会计课程总结范例（汇总4篇）
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会计课程总结【第一篇】
关键词管理会计；锦城在线；案例教学法
一、引言
教育只有结合经济、科技与社会实践，才能成为推动社会发展的中坚力量。从当今经济环境和企业管理的内在要求来看，今天的高级财务人才早已不是传统意义上财务信息的提供者，除了要掌握扎实的理论，他们还需要具备发现、分析与解决问题的能力，需要会沟通、能协作、善表达等。今天的高级财务人才应该具备解读财务信息及其他相关信息的能力，能够熟练地进行数据的分析和应用，进而帮助企业制定合适的发展战略与规划，为企业发展创造价值。从会计走向管理，是大势所趋。基于此，在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化，而现代管理会计教学也成为培养高级财务人才的重点内容之一。管理会计融合了管理学、经济学、组织学等相关学科，不仅技术性强，也具有很强的实践性与应用性。作为对内报告会计，管理会计主要为企业管理服务，因此，管理会计教学需要将理论与实践相结合。“案例教学法是以学生掌握相关理论知识为基础，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，使学生通过丰富的案例资料掌握理论知识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路”［1］。管理会计课堂教学中采用案例教学法，选取贴合工作实际、贴近社会现实的案例，鼓励学生运用专业所学分析现实问题，有助于激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习视野，加强学生对理论知识的消化吸收能力，进而提高学生的分析与应用能力。
二、基于“锦城在线”的管理会计课程建设情况
自2015年开始，四川大学锦城学院与超星合作，建设和打造学院“锦城在线”网络教学平台，并通过“两课设计”和“翻转课堂”教学改革持续推进平台建设。经过5年多的发展，锦城在线已全面投入使用，学院各门课程在平台均已建成包括教学大纲、教学课件、电子教案、教学视频以及习题与案例库等相关资料在内的教学资源包，实现资源共享和适时更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆发使得全面线上教学成为必须，“锦城在线”成为助力课程建设的重要平台。管理会计课程在“锦城在线”建有独立的课程空间，学生可以在观看视频课件后完成教师布置的任务点进行课前自主学习；课堂上通过提问答疑、分组讨论以及随堂测验等方式完成课堂教学。课后根据自己的学习情况学生可以随时观看视频复习，教师在线答疑解惑。基于锦城在线的管理会计课堂使传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由传统的黑板转变为锦城在线MOOC学习平台，实现了线上与线下相结合。但是，鉴于教师实践经验的缺乏、教学实施过程管理不到位以及学生认知不到位等原因，基于“锦城在线”的管理会计课程建设尤其是案例教学法实施还存在诸多需要完善的问题。比如，学生存在课前不认真阅读资料和观看视频、未认真对案例进行充分的思考分析；课中不积极参与讨论、定向思维严重等问题。比如，案例教学中教师不敢将学习主动权移交给学生、无法对讨论的内容进行专业点评和总结等。案例教学实施过程中存在的准备不充分、讨论不彻底、总结不到位等问题，表明当前基于锦城在线的管理会计案例教学法的运用并不成熟，难以达到案例教学的真正目的。
三、基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学优化设计
在管理会计教学过程中，要使锦城在线MOOC平台与案例教学法充分结合，充分发挥两者的优势以获取更好的教学效果，可以按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的模式进行教学优化，具体可以按照如下思路展开。
(一)开课。开课前，除了在锦城在线平台该课程的教学大纲与考核要求外，最重要的是，第一次课就要把课程所有章节内容的框架体系给学生搭建起来，让学生对课程的知识脉络以及重难点有一个清晰的了解，同时提前将整理好的案例资料以及案例分析的要求清晰明确地告知大家，学生自由组队和教师协调的方式进行分组，3～5人为一组最佳，各小组指定小组长并认领案例。推荐相关视频、网站、微信号等资料，鼓励和要求大家多读多看多思考。同时，在此后每一板块、每一章节的内容讲解过程中都注意先搭建这一部分的知识框架，并在完成内容学习和案例分析后进行知识框架的深化复习。框架体系的搭建以及案例分析中应注意的问题可以同时录制微课在锦城在线上，供学生随时观看。
(二)教学实施－针对每一知识模块。
1．课前准备。课前3～7天内，教师将相关知识点尤其是重难点内容的讲解以及章节框架体系介绍的微课视频在锦城在线，视频不宜过多，总时间最好控制在40分钟内，要求学生课前完成微课内容的学习。同时，自测习题，并设置任务点，要求学生完成微课学习后在上课前1～3天内完成。教师根据锦城在线视频观看情况以及自测习题的统计分析，有针对性地整理课堂教学重点。
2．知识梳理。根据知识点的多少以及难易度，通过提问、随堂测等方式进行课堂考核，并纳入平时成绩考核，以督促学生课前认真准备。根据课堂考核情况以及课前测验的情况梳理相关知识点，整体、系统、有针对性地进行讲解。知识点讲解的同时，注重引导学生关注现实问题，尤其面向全体同学介绍所选典型案例。
3．案例分析。各小组认领案例后，可以先查阅充实资料，在相关板块内容学习完成后进行小组讨论与分析，制作PPT或其他形式在课堂展示分享。在此过程中，如果小组成员需要，教师应随时参与讨论、给予指导。根据课时安排，可以考虑10～20分钟的小组案例分析展示，10～20分钟的互动讨论，10～20分钟的总结点评。整个案例分析讨论的过程均应纳入平时成绩考核，比如主讲人加分、提问回答问题者加分等，采用各种有效方式激励学生参与，学生由被动的知识接受者成为主动的学习者、探究者，而教师则由知识的讲授者变为学习的组织者、指导者，从而真正实现教学以学生为中心的转变。
4．课后反馈。无论是课前还是课中指导案例分析的过程中，教师都能够及时发现学生存在的问题，并及时进行课堂点评。要提高教学效果，更好地了解学情，可以基于锦城在线通过调查问卷或者讨论话题等方式在线获取学生反馈，基于学生们反馈的信息和诉求及时改进教学方案。此外，课下还可以通过主动与组长、助教以及课堂表现活跃的同学深入沟通，关注并及时与存在学习困难的学生交流，加强对学习态度不端正的学生进行督导。
5．专题小结。每一板块的理论知识学习与案例分析全部完成后，教师根据各班实际情况录制总结微课视频并在锦城在线平台，设置任务点，要求学生在规定时间内完成。微课除了对案例分析中表现出来的薄弱知识点总结外，还可以针对本次案例的分析思路与解决方案以及同学们比较创新的观点等进行总结。
(三)结课。在课程结束时，教师应安排至少20～30分钟的时间对整个课程的学习情况尤其是案例分析的实施情况进行总结，尤其点评表现稍好的小组，鼓励与倡导他们的团队协作精神。同时可以在锦城在线平台专门开设自由讨论板块，鼓励所有学生谈谈该课程学习的感受和建议，为之后课程的开设积累经验。当然，在锦城在线平台上，规定课时量的完成并不代表着课程完全结束，更不代表着学生与教师协作的终结。根据课程完成过程中的学生表现，可以组织有兴趣的同学成立案例分析兴趣小组，鼓励和指导他们持续关注实务相关案例并整理撰写案例分析报告，引导他们对实务进行深入思考和分析。
四、结语
综上所述，应用案例教学法进行管理会计教学可以鼓励学生自主思考，走出教材的理论局限，感受理论知识在会计实务中的具体应用，进而提升分析与解决问题的能力。基于“锦城在线”平台的管理会计案例教学通过线上线下相结合的方式，按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的循环模式持续优化教学过程，有助于促进管理会计教学改革，为社会培养“适销对路”的高级财务人才。当然，要达到预期效果，需要教师和学生互相配合、共同努力，尤其是教师在案例的选择、微课的录制、案例分析过程的指导以及后续的总结与跟进等方面付出更多的时间与精力。
参考文献
［1］白露珍，邱玉莲，张宏．案例教学法在管理会计课程教学中的应用［J］．财会月刊，2019，10
会计课程总结【第二篇】
现阶段，案例教学法已成为高校会计电算化课程主要的教学方法之一，但在实际的教学过程中，正确、合理的运用案例教学法却存在着很多误区。对此本文通过调查分析总结了会计电算化课程案例教学中存在的一些问题，并进一步讨论了如何在会计电算化课程中实施案例教学，以及案例教学的具体实施过程。
关键词：
会计电算化课程；案例教学；误区
自1870年美国哈佛大学开创性地使用了案例教学法以来，案例教学法以其在教学中启发性、诱导性和决策性的优势为教育工作者所熟知。20世纪90年代以来，我国的教育学者们开始从不同的角度对案例教学法进行研究，案例教学法自此逐渐走入国内高校课堂，并为教师和学生普遍接纳。案例教学是一种以教学案例为基础，以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。［1］在会计电算化课程中，案例教学法已被证明是一种行之有效的教学方法。本文通过对陕西省20所高校的会计电算化课程案例教学进行问卷调查，针对调查结果进行了总结与分析，进一步讨论了会计电算化课程案例教学中存在的误区，如何在会计电算化课程中实施案例教学以及案例教学的具体实施过程。
1会计电算化案课程案例教学现状及存在的误区
教学现状
问卷调查借助于2015年末第九届“用友新道杯”全国信息化大赛的举办，调查对象选定为陕西省参赛高校中的20所，共60名学生。调查内容涉及案例教学目标、内容、过程、考核与评价4个方面。通过调查，20所本科高校会计电算化课程教学几乎都涉及到了案例教学法，90%的高校是以案例实践操作为主，理论讲解为辅。问卷调查结果显示：有%的同学认为自己对会计电算化的理论体系没有形成完整的认识；53%的同学认为自己参与的案例教学内容不太全面；38%的同学认为完全采用案例实践教学法过于单调；另外%的同学认为案例教学实践考核与评价无法准确反映学生对所学问题的理解程度。
存在的误区
通过对问卷调查结果的分析不难发现，虽然会计电算化课程采用案例教学已经成为一种共识，但目前还处于探索和实验阶段，存在的误区可以总结如下：误区一：案例教学实施盲目化主要表现：案例教学目标不明确；案例选择随意化；案例内容过于单一，无法涉及全面的经济业务；案例教学组织没有时间规划，教学效果参差不齐等。目前大多数高校会计电算化课程案例教学的目标都定位为：会计电算化理论在实践中的运用，即案例教学是理论教学的补充、深入和应用环节。这种教学目标下，教师在案例教学设计、案例内容编写或选择时缺乏主动性，往往局限于针对某个会计电算化理论来编写特定的案例，而理论针对性不强的一些会计特殊业务则很少涉及，如暂估入库、现金折扣和销售折让等；另外本科会计电算化课程的学时一般为51-64学时，如果案例教学实践从会计业务的基础设置、日常业务操作和期末处理三个模块综合练习的话，教师一般选择1-2个企业的部分业务来进行，无法将全面经济业务在案例教学中进行实践；基于时间的限制和学生能力的差别，案例教学中教师一般不进行详细的时间规划，学生实践进度不统一，实践效果参差不齐。误区二：案例教学与理论授课关系处理不当主要表现：重视案例教学，忽视理论讲授；加大理论讲授比重，忽视操作练习。案例模拟实践教学在会计电算化课程中的重要性是众所周知的。相对于具体而生动的案例教学来讲，理论授课是抽象、枯燥的，无法使学生产生参与会计业务的真实感受，因此在教学中大多数教师会缩小其所占的比例，以案例实践教学为主，理论讲授为辅，甚至不讲理论直接进行案例操作练习，遇到问题了再解决处理。还有部分教师深谙会计电算化理论在实际会计业务应用中的重要性，教学中加大理论讲授比重，在有限的课时内无法留有充裕的时间让学生进行练习。误区三：教师与学生的角色定位随意化主要表现：部分教师忽视了自己的“传道、授业”角色，一味追求“解惑”。传统的课堂授课，教师以“教”居于主体，而在会计电算化案例教学中，由于学生自主进行案例实践份额加大，部分教师认为学生才是课堂的主角，本着实践出真知的想法，不断淡化自己在案例教学中组织与讲解的角色，认为只有帮助学生解决在案例实践中存在的问题，让学生顺利将案例中模拟业务进行下去才是最重要的。教师忽视自己“传道、授业”的角色，将案例教学课堂组织完全交给学生，只关注于“解惑”，但倘若学生不深入思考，没有疑问，则很难达到预期教学效果。误区四：案例教学方法单一主要表现：大多数的会计电算化课程案例教学都是采用“顺向强化”教学方法。会计电算化课程案例教学步骤普遍为，教师先进行理论要点讲解，学生上机实践操作，遇到问题教师帮助查找并解决。采用这种单一的“顺向强化”的教学方法，在进行理论讲解时，由于学生没有具体的操作概念，因此容易对所讲解的理论不重视，而到了实践环节，具体遇到问题时才急于去查找相关的理论，或者凭自己的感觉进行操作，导致问题层出不穷。
2如何在会计电算化课程中实施案例教学
明确案例教学目标、选取恰当的教学案例
和传统的教学一样，案例教学也需要有明确的教学目标，才能顺利有效地开展教学活动。缺乏明确的教学目标，教学就会失去导向，容易产生教学内容规划不全面、教学方法选择不恰当、教学实施策略不合理等后果。会计电算化课程案例教学的目标在于以案例为依托，向学生全面展现真实发生的经济业务，鼓励学生做为主体来解决问题。其次教学案例的选择应遵循真实性、典型性、综合性、疑难性的原则。真实的案例可以锻炼学生电算化下会计实务的处理能力，能引起学生的共鸣，达到预期的教学效果；典型的案例集中反映会计业务的一般特性，能使学生做到举一反三；综合的、疑难的案例，能促使学生进行思考与讨论，理清思路，提高自我分析与解决问题的能力。在具体的教学中可编写教学案例库来提供教学案例和学生练习的案例资料。完整的教学案例库至少应包括三个级次，即初级、中级和高级三个层次，每个层次都应有企业、事业单位和行政单位不同的会计主体的案例业务资料，企业应按照类型具体分为工业企业、商品流通企业等。初级层次的案例只包括总账日常业务和报表业务的处理；中级层次案例业务是在初级的基础上加入购、销、存和应收、应付、固定资产和人力资源几个模块的业务；高级层次则包括初级和中级的业务，以企业集团作为会计主体，进行会计业务的系统、综合的处理，同时还可以将预算、决算和管理相关业务加入其中。
处理好“教”与“学”的关系
不同于传统的课堂授课，案例教学中学生的主导性在一定程度上得到了加强，但加强学生课堂主导并不代表教师可以放手不管。案例教学是非中心的教学，教师和学生都不是教学中的唯一中心。［2］会计电算化案例教学中，教师是指引人、帮助者和促进者，学生是求知人、动手者和思考者。在案例练习之初，应以教师的“教”为主，教师应指导学生去熟悉相关的理论知识，了解重点、难点以及具体的操作流程；案例操作练习时，应以学生的“学”为主，教师只是起到帮助人的作用，帮助学生解决案例操作中遇到的一系列问题，并引导学生思考问题产生的根源；案例总结阶段，亦应以学生“学”为主，教师可运用自己的专业知识，帮助学生去思考和总结案例教学中的问题和相应知识点，使学生能够举一反三。
更新案例教学观
教学观支配着教师的教学活动，决定着教师在教学活动中所持有的态度和方法。长期以来会计电算化课程案例教学中所普遍采用的教学方法为“顺向强化”的教学方法。虽然顺向教学方法遵循了理论阐述→实际操作→问题解决→分析总结的思路，但是很容易造成学生只关注与其中的操作以及问题的解决，而忽视了理论的讲解和最后的分析总结。另外持续采用单一的教学方法容易使学生产生疲惫，对后面涉及的案例问题无法留有深刻的印象。因此，案例教学中可以更新教学观，在“顺向强化”教学方法的基础上，针对个别的要点问题引入“逆向教学法”，即从果到因的逆向分析法，其教学思路为实际操作→问题解决→分析总结→理论阐述。逆向分析法主要应用于学生具有一定理论基础的案例资料中，诸如总账系统填制和审核凭证、期末对账和结账、生成报表部分。
3会计电算化课程案例教学的具体实施过程
会计电算化课程案例教学的具体实施过程可分为三个阶段：准备阶段、课堂教学和课后反思。
准备阶段
在课堂教学前，师生都需要进行充分的准备。
（1）教师的准备。
实施案例教学，教师对案例的准备尤为重要，直接关系到课堂练习的进度和成效。教师需要准备以下事项：明确教学目标；选择切合课程内容的案例；熟悉案例的背景及全部细节；建立案例资料的基础设置、日常业务和报表三阶段的备用账套；思考学生可能提出的问题；列举学生练习时易错的地方；选择案例的相关引入方式以及如何阐述案例问题和理论的有机联系。
（2）学生的准备。
在案例教学中，学生的准备可以提高课堂知识的认识程度，并节约时间，提高教学效率。学生需要做的准备如下：转变被动的教学观念，成为课堂的求知者、动手者和思考者；查阅、预习相关理论；熟读案例资料；列举已有的疑问；小组间初步讨论。
课堂教学
（1）理论阐述与案例呈现
教师在案例教学中应以案例和理论之间的关系为基础，选择合理的方式阐述相关理论。可以采取三种方式进行理论讲解和阐述：案例呈现之前事先进行理论讲解；案例呈现完后讲解；或学生练习之中遇到问题时讲解。具体选择哪种方式，教师可根据学生是否具备相关的理论基础来进行确定。
（2）学生练习与问题解决
学生的自我练习是会计电算化课程案例教学中很重要一个环节，在此阶段不同的学生操作中出现的问题也是有差异的。教师应鼓励学生大胆的去试验，并将可能出现的错误事先讲解，以降低学生遇到问题多时会产生的挫败感；对试验中出现的错误，教师应耐心去帮助学生分析、判断和解决，对一些解决起来耗时较长的叠加错误，可分析原因后，建议学生引入自己的前次备份账套或教师备用账套；鼓励学生进行小组间数据核对和问题讨论；对学生练习中出现较普遍的问题，进行理论的强化。
课后反思
课后反思指的是每次案例教学结束时，教师及时组织学生进行教学总结，反思课堂教学中整体或部分出现的问题，并采取补救措施，以便提高案例教学效果。课后反思可从两个角度进行，即整体反思和部分反思。整体反思是从全局出发，对会计电算化整个课程案例教学的目标、过程和效果进行反思。部分反思是对案例教学的每个章节或不同会计主体的案例业务进行细致、深入的反思。通过课后反思，不仅可以强化学生对理论知识的理解，还能强化学生分析问题、解决问题的实际能力。
作者：马锦 赵莹 单位：西藏民族大学财经学院
参考文献：
会计课程总结【第三篇】
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
关键词
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
参考文献
[1]覃志伟。会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化，2011,(12):78-79.
[2]曹献雨。电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计，2012,(17):124-125.
[3]张荣。理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2008,(10):61-62.
会计课程总结【第四篇】
关键词高职；财务会计；信息化教学；库存现金清查
一、前言
《教育信息化十三五规划》中提到：要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。为了推进信息技术在日常教学中的应用，长江工程职业技术学院从2015年开始举办信息化教学竞赛，截止目前，已举办四届。通过以赛促教，目前长工院的部分课程已实现信息化教学。本文以财务会计课程中库存现金清查为例，探究信息化教学设计。
二、会计信息化教学概念
通过对国内近10年相关文献的查阅，笔者发现会计信息化有狭义和广义两种理解。候玉凤认为，会计信息化是IT与会计融合的过程，通过信息技术，充分开发和利用会计信息资源。[1]这是早期对会计信息化的一种解释，是一种狭义的信息化。在教学过程中，各大高校也以培养会使用财务软件的应届毕业生为目标，引入金蝶、用友等财务软件。教师利用财务软件为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境，让学生在教师的指导下，模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。[2]这种早期的信息化教学与时代接轨，并且提高了学生的学习积极性。“近几年来，翻转课堂、慕课、私播课、微课等大量面世，手机、平板电脑等终端的应用又将会计信息化教学改革推上一个新台阶。”[3]朱鹏华认为，信息化教学以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。其主要特点为：强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和更造合学生的学习需要和特点。[4]根据信息化教学的相关定义，广义的会计信息化教学教学可以理解为，除了使用财务软件进行会计信息化教学之外，更多的是改革教学方法，引入混合式教学模式，让互联网信息化技术充分融合到会计信息化教学的全过程中来。
三、会计课程教学现状
高职院校会计专业主要就业面向是中小企业、金融企业、非营利组织等单位的会计核算、会计监督、会计工作管理、涉税业务办理、财务管理等工作岗位。这些工作岗位对会计毕业生职业能力的基本要求是能够进行账务处理或能够看懂企业的账务处理。根据相关职业能力要求，会计专业开设的财务会计课程主要任务是使学生掌握相关岗位工作中必需的知识，熟练财务会计软件，会进行账务处理，具备实践操作和分析的能力。本课程教学质量的好坏将在一定程度上影响学生今后的基本职业能力。以长江工程职业技术学院会计专业为例，目前财务会计课程教学存在以下一些问题：
（一）课堂不活跃
课堂不活跃主要表现在，教师在讲台上唱独角戏，学生在下面低头玩手机；教师想与学生进行互动，但是只有个别学生配合。经过对学生进行调查，课堂不活跃的原因在于，第一，由于学生都是没有任何实务经验的，所以财务会计课程的一些概念对于他们来说是很抽象的，导致听不懂、不想听。第二，传统的课堂教学模式，很难使抽象问题变得具体，无法调动学生积极性。基于此，财务会计课程教师急需采用信息化教学手段变抽象问题为具体，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。
（二）实践少、理论多
财务会计课程是初级职称考试的必考课程之一，也是一门专业核心课程，学生对该课程学习的好坏直接影响职称考试和后续专业课程学习。财务会计课程内容非常多，课时又比较有限。教师为了在规定的时间内，尽量把考试大纲涉及的知识都讲遍，所以只能一个劲地多讲，学生练习的时间就相对很少了。这样的以讲师为主体的课堂教学，很难真正使学生消化吸收知识。所以，教师有必要利用信息化教学手段，改变教学方法，变学生为课堂主体，多做多思考，这样才能够真正掌握相关知识。下面，笔者以财务会计课程中库存现金清查的教学设计为例，分别从教学分析、教学设计、教学过程和教学反思四个方面阐述如何在教学中运用信息化手段。
四、库存现金清查信息化教学设计
（一）教学分析
课程性质。本课例“库存现金清查”选择高职会计专业初级会计实务。初级会计实务课程为会计专业核心课程，是后续中级会计实务、审计等课程的基础，同时也是初级职称考试科目之一。综合考虑，选取高丽萍主编，高等教育出版社出版的财务会计实务第二版作为授课教材，本教材的优点在于是资源共享课程，同学们除了可以听老师讲课之外，还可以在共享课程网站自学相关内容。教学内容。在初级会计实务课程中，资产部分占用的篇幅最大。在所有的资产中，货币资金的流动性最强，最容易丢失。所以，笔者选取初级会计实务课程第二章货币资金第二节库存现金的一个知识点来进行信息化教学设计探究。教学目标。①知识目标：通过本次课程希望学生能够掌握库存现金清查的概念和要求；掌握库存现金清查的账务处理。②技能目标：通过课堂练习，希望学生能够编制清查报告表，能够对库存现金清查进行正确的账务处理。③职业素养目标：本次课程主要是培养学生认真细致严谨规范的实际操作技能；培养遵纪守法的观念。教学重难点。教学重点，理解并掌握库存现金清查结果（盘盈、盘亏）的账务处理。教学难点，明确过渡性账户“待处理财产损溢”的登记方法。学情分析。本课程教学对象为会计专业大一第二学期学生。他们已学习了基础会计和财经法规，具备一定的专业基础和财经法规知识；并且大一学生拥有较高的学习积极性。但是，大一学生缺乏实务经验，对账务处理和会计科目的理解存在困难。本课程采用信息化手段进行教学，从而可以提高学生参与课堂的积极性，信息化手段也使得学生的自学和复习变得更加方便；与此同时，如何运用好电子媒介成了信息化教学过程中的挑战。
（二）教学设计
教学方法。本课例主要用到四种教学方法：视频、模拟情景教学法、案例教学法、行动导向教学法。通过播放小视频调动学生积极性；通过创设与学生息息相关的情景，化抽象问题为具体问题，引导学生思考；在正式讲解过程中，通过分析具体案例，来解决案例中的问题；采用行为导向教学法，并且给学生时间来进行课堂练习，让学生在学中做、做中学，用课堂互动代替从头到尾的理论灌输。[5]信息化教学手段。信息化手段包括课程共享平台、课堂派APP、聊天工具等。第一，通过课程共享平台，学生可以自主进行在线学习和课后练习。传统的教学模式是以教师为主，教师在课堂上把理论知识灌输给学生，学生是被动接受的状态。在信息化教学环境下，教师和学生的地位发生了变化，学生是主体，学生通过课前自学，已经掌握了一部分新知识，课堂上主要是进行互动应用相关知识。学生成了课堂主人，学习积极性有了大幅度提升。第二，教师运用课堂派，共享学习资料，在线作业和批阅作业，并且进行课堂互动。实践证明，使用课堂派进行课堂互动，学生参与率显著提高。第三，通过QQ聊天工具，教师和学生可以实时交流学习问题。传统教学中，教师下课就走人。在信息化条件上，学生可以实时与教师联系，教师实时给学生解答疑难问题。第四，建立微信公众平台，教师通过该平台推送行业最新消息，拓展知识面。环节设置和时间分配。新课引入，5分钟；认识库存现金清查，20分钟；盘点报告表的编制，20分钟；盘点结果（盘盈）的账务处理，20分钟；课堂练习（盘亏），15分钟；点评、总结，10分钟。
（三）教学过程
1.课前准备
教师在课堂派平台预习任务，学生登录课堂派领取课程预习任务。预习任务为：盛达公司的出纳丁宁每天在营业终了之后都要对库存现金进行清点，现金的实存数和账存数没有出现过问题。一天，下班时财务主管带着会计一起找到丁宁，说要一起清点一下现金。如果你是丁宁，你会有什么看法呢？你该怎样做呢？学生登录爱课程共享平台，观看库存现金清查的视频，根据自己的理解完成预习任务，并提交。教师通过在线评阅，发现本次课程有30位同学预习并完成了预习任务。
2.课堂实施
新课引入（5分钟）：通过播放《人民的名义》中清点现金的视频引发学生讨论，调动他们对现金清查学习的积极性。通过班费这个大家比较关注的问题，提问学生如何监督班费的使用，引出新课现金的清查。认识库存现金清查（20分钟）：根据课前的任务，即盛达公司财务主管和会计要求出纳丁宁一起清点现金的事项，要求同学分组讨论如果自己是丁宁该怎么做。讨论完成后，随机抽取学生回答，总结以下几点：为什么需要清查现金；现金清查的概念；清查人员；清查方法；清查要求及过程。盘点报告单的编制（20分钟）：给出一张由出纳丁宁编制的现金盘点清单，上面显示现金实有数为元，但是日记账的余额为元。提问：为什么实有数与日记账余额不一致。根据同学回答，总结两个方面原因，其一是账的问题，其二是实物的问题。针对账的问题，检查如果存在没有及时入账的情况，可以调整账面记录。调整之后，发现账面数为，与实际还是不相符合。那么就是实物方面的问题了。这也是我们这次课希望通过账务处理解决的问题。根据盘点结果编制盘点报告单。盘点结果（盘盈）的账务处理（20分钟）：根据同学们编制出来的盘点报告单，编制会计分录。首先，需要把账调成和实际一致：借：库存现金贷：待处理财产损溢。然后查明原因，明确责任。如果是属于其他人的钱，那就计入其他应付款；如果是无法查明原因的钱，那就计入营业外收入，作为企业的偶然所得。本案例中，是无法查明的原因，从而需要从待处理财产损溢结转入营业外收入。另外，提示同学们注意待处理财产损溢这个科目。这是一个资产性质的过渡科目，但是使用时像损益类科目，很特殊。课堂练习（15分钟）：老师和学生共同完成了案例分析之后，老师在课堂派再一个任务，即某企业盘亏50元现金。由同学们自己独立完成，以此来检查同学们的掌握情况。这是一个盘亏的业务，不同于盘盈，账务处理刚好相反，但是也同样分成两步来完成。点评、总结（10分钟）：根据学生提交上来的账务处理，点评练习情况。然后，总结出，如果是盘亏该如何处理，尤其是无法查明原因的盘亏，应当计入管理费用。同时，再次总结待处理财产损溢科目的用法，即查明原因之前，盘盈记入该科目贷方，盘亏记入借方；查明原因之后，盘盈从借方转销，盘亏从贷方转销，转销之后该科目余额应为0。通过课堂派关于待处理财产损溢的一个选择题，评价学生对难点问题的掌握情况。课后提升。通过多种媒介作业、与学生交流。课后，教师将课件共享到课堂派资料中，同学们随时可以查阅课件。同样的，作业也可以在课堂派中。针对于重难点以及课堂上没有听懂的知识点，同学们可以登录爱课程资源共享平台，自学相关知识点。还有一些疑问需要跟老师交流的，可以通过QQ或微信进行联系。
（四）教学反思
本次课程主要采用任务驱动法进行教学，让学生在做中学，学中做。在教学的过程中运用多种信息化手段，让学生有更多的途径学习新知，并且可以更频繁的与老师互动，课堂派教学软件的运用，使得课堂教学互动性增强，教师可以更方便地监督学生学习。
五、信息化教学带来的效果
笔者将以上信息化教学手段运用到初级会计实务课程的教学中，经过一个学期的试用，取得了良好的教学效果。
（一）参与课堂互动的人数显著提升
通过课堂派数据显示，每次课堂互动都有80%以上的学生参与。学生对课堂派这样一种现代化的APP普遍比较接受，而且他们在课堂派做过的作业、参与过的讨论都会留下痕迹，这也成了我们计算平时成绩的依据，学生也可反复翻看以前做过的题目来进行复习。
（二）挂科的人数明显减少
对比前两届学生，这届学生期末考试及格率明显提高，每个班均只有5个人挂科。高职的学生普遍不喜欢做笔记，在传统教学手段下，虽然考的都是做过的题，但由于没有做笔记，很多人最后什么都记不起来了，每个班都有近20个人挂科。在信息化教学模式下，只要是课堂上讲过的，学生的APP上都有记载，这种记载可以供学生实时看、反复看，考试就变得简单了。
（三）提高学生动手能力
在信息化教学模式下，学生是主体，老师主要是导学。通过角色的重新定位，学生不仅要自学专业知识，而且还要动手操作，一方面提高了业务处理能力，另一方面也培养了自学能力。能力和素养的同步提升正是我们高职教育的目标所在。
参考文献
[1]侯玉凤，曾敬。基于“三论”解析会计信息化相关概念[J].财会月刊，2012(24).
[2]何定洲，董蓉。“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路[J].科学大众(科学教育),2016(02).
[3]杜静。高职会计信息化教学改革现状及存在的问题——以安徽省高职院校为例[J].当代会计，2017(07).
[4]朱鹏华。高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014(32).