电子技术学习总结【优质4篇】

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电子技术学习总结【第一篇】

关键词：电子技术；研究型教学模式；教学考核

作者简介：丁国强（1974-），男，河南南阳人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，副教授；郭凌云（1981-），女，河南驻马店人，郑州轻工业学院外语系，助教。（河南郑州450002）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0073-02

根据电子技术大规模集成技术发展现状，“电子技术”课程教学中理论性逐渐弱化，实践性不断增强，由此对现代电子技术课程教学模式提出了新要求。依据大学本科教育以培养高级工程技术人才的根本培养任务，适应郑州轻工业学院（以下简称“我校”）对于技术基础课程的基础理论够用、强化动手实践能力、培养具有创新精神的高素质技术应用型人才的培养目标，突出电子技术课程教学兼顾理论性的实用性和实践性原则来组织课程结构体系，适应现代电子技术发展及时更新教学内容的工科专业教学要求，本文总结了研究性教学模式在“电子技术”课程教学中应用的一些实践研究成果。

研究性教学要求教师在教学过程中创设探索研究的教学情境或者途径，在教师精心组织和指导下，通过学生自主探索、实践和学习过程，发现规律，总结和掌握基本的科学知识和方法，并能够应用解决实际问题。在研究性教学模式实施过程中，要求学生能够学会对课堂信息的收集、分析和判断，进而在课题研究和项目设计中发现更多的创新机会，在创造中体验成功和学习乐趣。

研究性教学模式立足于教材，具有明确的课堂研究目标、精心设计的课堂活动，以教材中蕴含的科学方法和科学思想为核心，注重学生在知识获取过程中的主动性探索能力和情感体验，要求学生根据个人实际能力制定研究课题和研究计划，并且相互配合、共同完成研究过程，进而培养学生间的科研协作精神与能力。这种教学模式在充分发挥学生个性特长、启发学生创新思维、提高学生素质等方面明显优于传统教学方式；研究性教学模式同时对教师教学能力提出了更高素质要求，教师必须能够根据教学内容、收集大量的资料、提供精心设计的问题与研究课题，能够帮助学生设计制定研究课题和研究方案，建立科学的研究性学习步骤和方法。

一、“电子技术”课程研究性教学模式

实施研究性教学模式的最终目标是培养学生专业基础及专业知识的实际应用能力，“电子技术”课程作为工科专业必修的技术基础课程，它必须以学科专业教学为基础，结合该课程教学专业对象和研究性教学特点，总结电子技术研究性教学模式实施方案。从专业应用角度看电子技术课程研究性教学模式实施大致分为研究与选用教材、专题调研、确立教学内容的研究课题、研究性学习与实践步骤、课题研究报告与教师的总结评价等几个阶段。首先依据专业培养目标和教学大纲要求，对选用教材进行深层次解读，充分备课，收集配备能够反映教学内容的电子电路设计原理图、电子器材，并尽可能充分地根据学生专业方向以及学生个人发展需要，对教学内容、教学层次分类，选择具有启发性、思辨性、趣味性的能够激发学生研究欲望的方法和问题，引导学生研究学习，课后安排学生利用网络手段收集阅读课堂相关的扩展性材料，学习课堂教学内容的具体应用性问题，以及如何对课堂教授的一些概念、观点等存疑。针对各学生现有的知识、思维等个体差异以及学生学习状态和进度不同，教师能够深入学生当中，及时了解其学习情况，有针对性地启发引导。对于比较复杂、学生感兴趣的问题，指导学生进行专门的问题调研，收集相关资料，最后确立一个比较有深度的问题作为研究课题。

研究性教学实质是学生主体的研究性学习和教师的科学指导。首先拟订研究性学习方案时，教师指导学生自主制订学习策略、内容及方法，教师能够为学生的研究性学习提供一些工具书籍、必备的实验器材或者提示网络查找的范围，为学生创造多种学习环境，如多媒体和网络化资源环境，指导学生注重电子技术理论与电子电路新技术及应用的紧密结合。学生主体进行自主学习中，要经历观察、调查、阅读、查询、归纳分析和整理等环节，尽可能多地掌握第一手资料，获取实验数据及模型，获得感性认识。在研究性学习达到一定阶段后写出阶段性总结报告，最终形成学习成果，包括课题研究报告、相关电路图等。课题研究报告以电子电路图、模型和电子文件为载体，将前面阶段学习过程、学习中遇到的困难及其解决方案一一写出来，并标明相关电路参数的计算过程。这一环节中学生应该及时将研究性学习成果进行交流、分析，实现相互启发、取长补短，从而形成科学合理的研究成果。这些环节训练可以强化学生探索科学的欲望、激励学生再研究，并使其在探索过程中获得成功的快乐，达到其自我价值发现的目的。

在总结评价阶段，师生共为评价主体，对学生知识、能力等方面进行综合评价，对本次研究成果给予肯定，将学生个体的成果提高到理性认识，每一个课题学生都会得出多种结果，尽管有些结果不是很完善，但只要有道理，在评价时均应给予热情的鼓励和肯定，增强学生的自信心，最后比较哪些方法较完善，哪些方案最优秀，哪些学生设计电子电路参数设置合理，并具有较高应用价值。不完善的设计方案以及不正确的参数设置会带来什么问题，都在师生共同评价过程中给予合理的解释和解答，在此过程中要求学生尽可能地进入实验室进行试验研究，在实验过程中学生实践得出自己的结论，并在实验中获得实际动手的机会和能力。

根据具体教学内容的不同，具体教学实践中可以不必遵循上述的研究性教学阶段，可以在其基础上进行具体的整合、添加和删除。

二、“电子技术”课程研究性教学模式的具体应用

对于高校教师而言，在正确定位讲授内容基础上才可能获得比较好的授课效果。“电子技术”作为一门重要的专业技术基础课，强调电学基本原理和基本分析方法以及实际电子技术应用学习，为后续专业课程应用电子技术打好基础。我校信息通信类电子技术课程教学要求是启发和培养学生在信息通信专业领域内设计应用电子技术的能力和素质，使学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，切实提高学生实践操作能力，学会使用电子仪器，调试、测量电子电路基本方法，培养学生电子技术应用中分析问题和解决问题的能力。

“电子技术”课程具有较强的理论性，涉及基本电学概念和知识较多且分散，不同于电路等基础课“电子技术”课程中电子元器件参数分散性较大，分析计算电子电路时常用到近似计算，学生很不容易掌握正确的电子元件分析方法和技术，因此在教学过程中若要取得较好的教学效果，必须抓住重点、举一反三。模拟电子技术以研究信号放大控制等基本单元电路和多级集成电路应用为主线展开，其中基本放大电路是重点，学生应该掌握三种基本放大电路组态的静态、动态分析和电路特点及应用场合，在此基础上逐步深入掌握负反馈放大电路、集成运放电路、正弦振荡电路、功率放大电路和稳压电源等内容。数字电子技术部分教学内容包含逻辑数学、逻辑门电路、组合逻辑和时序逻辑电路、存储器、触发器、A/D与D/A转换器电路等内容。在学习放大电路诸如静态工作点、放大增益等概念之前，可以让学生直接面对各种不同参数的实际电路，引导学生改变电路元件参数，在电路连接调试出不同的现象，学生在观察输入输出信号波形中会猜测电路功能和作用，进而产生各种思考，如信号为什么会放大、为什么要加直流电源、直流电流改变后会对信号波形产生什么影响、放大增益由什么决定的等等问题，这些问题的产生会引发学生探索知识的兴趣，从而达到从实践中去感性认识的目的。

在研究型教学模式实施过程中，如学极管和三极管原理及外特性时，课堂上通过日常生活应用实例介绍其基本原理，如光控开关、音频放大器等，从而学生能够知道所学内容的实际用途，引导学生如何查阅相关的技术资料，如何设计制作这些电子装置，如何形成技术实施方案等课题研究环节；课后指导学生完成课题研究，在研究设计制作过程中，学生需要根据电子技术原理计算相关元器件的参数，在实践中强化其对课堂教授内容的理解和应用能力。其他诸如多波形信号发生器设计制作、立体声调音控制器设计制作、音频功放装置设计制作、直流稳压电源设计制作等等研究课题，这些研究课题基本上覆盖了模拟电子技术部分的全部讲授内容，具有趣味性、生动性和应用性等特点，能够激发学生学习的激情，在研究制作中学生能够体会到研究的乐趣、成功的喜悦；随着新技术发展数字电子技术部分更强调集成器件应用性学习，在保证基本知识和理论前提下，减少分立元件电路及小规模集成电路内容，淡化中小规模器件的内部具体电路，加重可编程逻辑器件内容部分，并积极引入EDA技术到课程教学中去，如门电路中只介绍晶体管的开关作用而避开其工作机理，重点介绍CMOS门电路的电气特性、逻辑功能；对于组合逻辑和时序逻辑电路及可编程逻辑器件部分，在强调数字电路的一般分析、设计方法基础上系统介绍小规模、中规模和大规模集成器件实现方法，突出常用集成组合逻辑电路的外特性，加强PLD器件电路特点、编程技术介绍。在研究性课题设计中，积极引入学生日常生活中常见的数字电子芯片应用例子，指导学生进行数字电子钟表系统设计、交通灯控制逻辑设计、汽车尾灯控制电路设计、数字温度计设计、电动车防盗报警器设计、电梯控制逻辑电路设计和出租车计费装置设计等等课题研究。

三、“电子技术”课程研究型教学考核

考核方式作为教学活动的指挥棒，能够有效地推动研究性教学的顺利开展，探索建立科学的电子技术课程研究性教学考核体系是成功实施研究性教学模式的关键部分。研究型教学模式考核特点是从记忆型、模仿型学习向思考型、创新型学习转变，注重定性考核和定量考核的有机结合、教学过程考核与教学结果考核的有机结合、知识掌握程度考核与问题研究能力考核有机结合、理论水平与工程实践能力考核有机结合等各个方面。

结合电子技术课程特点，研究性教学考核按照平时研究性学习、基础知识考核、知识运用能力等三个方面考核，根据具体情况，设置它们在最终考核中所占的权重。在考核形式上，主要有研究性报告、闭卷知识测试和开卷运用知识能力测试等。在每一个学期期中，应该进行常规期中闭卷考试，以检测研究性学习中学生对基础知识的掌握程度。对于考试成绩突出的学生，可以不参加期末考试，但是需要在完成阶段性研究报告基础上不断完善课题报告，形成论文，进行答辩。学生最终成绩由期中考试成绩、实验成绩、论文成绩和平时成绩四大部分组成。由于每个学生的研究课题都不一样，其考核的具体内容也应各不相同，这样可以有效地发挥学生的学习主动性和积极性，在一定程度上还可以控制考试作弊现象；这种考核方式可以增强“电子技术”课程教学的灵活性，对学生的考核也更全面，可以有力地推动学生自主研究性学习。

表1至表3列出了研究性教学班级（实验组I）和常规教学班级（对照组II）在知识掌握情况调查、考试成绩比对、教学满意度调查的比较数据。其中实验组53人，对照组103人。表1是学生对相关知识点掌握情况调查统计数据，可以看出，研究性教学班级对大部分知识点掌握情况要好于对照组；表2是学生对不同教学方式满意度调查统计数据，满意程度分为四个档次，非常满意、满意、一般和不满意等，分别从授课方式、学习方式和考核方式等三个方面进行调查比较，可以看出学生对研究性教学模式的教学情况满意度要优于对照班级；表3是学生考试成绩统计数据，不论是从平均成绩、高分还是及格率来看都是研究性教学班级要高。综合来看，在“电子技术”课程中推广研究性教学模式，学习效果较好。

四、结论

研究性教学模式本质上是一种以科学研究主导教学过程的教学方法，该方法能够通过科学研究的知识应用过程，让学生在科学探索中获得知识、提高专业技能，实现理论教学与实践检验并重的教学理念，达到高校高素质应用型人才培养的目的。“电子技术”课程中研究性教学模式的应用实施，能够有效提高该课程的教学效果，为电学类应用型人才培养奠定良好的专业基础。

参考文献：

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70-75.

[2]周光礼，朱家德。重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009,(2):39-49.

[3]孙继胜。如何在全面教学质量管理过程中改进《电子技术基础》课程教学[J].职业，2010,(30):137.

[4]严启英。关注高校研究性教学提高大学生的创新能力――我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望[J].高教论坛，2009,(3):72-77.

[5]谢秉智。积极推动研究性教学提高大学生的创新能力[J].中国大学教学，2006,(2):21-23.

[6]张建林。大学本科教学过程完整性与研究性学习[J].高等教育研究，

电子技术学习总结【第二篇】

关键词中职学校 模拟电子技术 教学方法

0引言

随着社会经济和电子技术的发展，社会对电子技术工人的要求越来越高，中职学校作为培养电子技术工人的重要渠道，《模拟电子技术》则是电子技术应用专业的一门重要的基础课程。然而现在中职学校对《模拟电子技术》的教学方式参差不齐，没有针对性，而现在的中职学生具有基础薄弱、好奇心强等特点，现有的教学方法已经不适应学生的培养要求，为了使中职学生能够更好更快地掌握《模拟电子技术》的基础知识，课程教学的方法必须改进，以使其适应社会发展的要求。

1中职学校电子技术应用专业学生的现状

电子产业的快速发展，需要大量电子技术人才，同时，国家大力支持和发展中职教育，这使学习电子技术应用专业的学生越来越多。然而中职学生普遍是高中以下学历的学生，他们的知识结构单一，普遍表现为文化知识基础差、自我约束能力不强、领悟能力和学习动力不足，在此背景下，电子技术专业的学生在学习《模拟电子技术》课程时，对分析电路的工作原理以及推导计算不能熟练掌握，理论知识运用不灵活，应用不到实际。但中职学生好奇心强，比较喜欢动手，对新鲜事物感兴趣，因此，在专业教学上，可充分利用其好奇心强的特点，有针对性地开展教学工作，多开展实践课程，在实践课程上结合理论教学。

2中职学校《模拟电子技术》的教学现状

《模拟电子技术》是中职学校电子技术应用专业的一个专业基础课程，具有很强的理论性和实践性，它的教学任务是让学生获得电子技术应用专业的基本理论知识和基本技能。《模拟电子技术》课程要求在介绍一些常用半导体器的基础上，研究基本电路的概念、工作原理，然而目前中职学校《模拟电子技术》课程的理论课和实践课普遍还是用传统的模式教学，理论课与实践课单独设课，理论教师和实践教师也常常不同，因此导致理论教学与实践教学脱节。大部分理论老师都是纸上谈兵，缺乏实践实验；而实践教师在学生实践操作前也不注重复述与实践内容相关的理论知识，这导致理论与实践衔接不上，达不到教学效果。

3教学方法探索与改进

对课本内容予以调整，精练教学内容

《模拟电子技术》的理论内容繁多，学生在学习过程中倍感困难，因此教师有必要在不打破理论知识系统的前提下精选理论教学内容，对有关联的知识点进行重组，尽量删除繁琐的理论推导及长篇大论的理论分析。中职教育旨在培养应用型和技能型人才，所以中职学生在学习《模拟电子技术》理论课程时只要求学生知道半导体元器件的电路符号、作用、特性，掌握基本的电路图，懂得分析电路图的工作原理即可。例如，在进行半导体二极管的教学时，先整合与二极管相关的知识点，在学习了二极管的结构、电路符号、作用及伏安特性后，马上进入与二极管实际应用相关联的“二极管的单相整流电路”的学习，而对于二极管内部的PN结形成过程的微观内容则可略讲或不讲。

灵活运用理论与实践一体化教学

为了避免理论与实践脱节，提倡采用理论与实践一体化的方法教学，将理论内容与实践内容融合在一起。这要求授课教师是既能进行理论教学又能指导学生实践的“双师型”教师。例如在学习三极管的三种工作状态时，理论知识抽象难懂，如果单纯理论讲解，对于中职学生来说是非常复杂和难以接受的。如教师运用理论与实践一体化的方法教学，一边讲理论一边让学生装焊三个分别可以实现三极管的截止状态、饱和状态和放大状态的电路（教师预先设定好能分别实现三种工作状态的基极电阻和集电极电阻的阻值），然后接上电源，用万用表分别测量三极管的集电极、基极和发射极的工作电压，学生把测量数据记录下来，然后教师与学生一起分析比较数据，结合理论知识，总结出结论，学生很容易就会明白三极管工作于截止状态、饱和状态和放大状态的条件。这种教学方法，可最大程度激发学生的学习积极性，同时可有效提高教学质量，使教学内容更具有针对性，从而提高学生的分析能力和技能。

开展小组互助式讨论教学

中职学生在学习《模拟电子技术》课程时，最困难的是分析电路图的工作原理。教师可以采用小组互助式讨论进行教学，以四个学生为一个小组，选一个学习能力、理解能力和分析能力较好的学生为小组长。在教学过程中，教师把握好课堂的教学方向，先提出问题，让学生思考，鼓励学生在讨论时大胆提出自己的疑问，与组员相互探讨，教师在学生交流后做出补充与总结。例如在OTL功放电路的教学中，教师把电路图板书在黑板上，让小组长和小组成员面对面的讨论与分析电路的组成、元器件的作用及工作原理，然后教师把学生的疑问作出解答。在学生的交流与讨论的过程中，学生对电路图的组成、元器件的作用及工作原理都进行了思考，既锻炼了口头分析电路原理的能力，也解决了疑难问题。

4总结

社会对电子技术应用专业学生的要求越来越高，而电子技术应用专业的基础课程《模拟电子技术》内容繁多、理论抽象、实践性强，教学质量直接影响着学生学习的效果，更是影响着培养出来的学生的质量。对课程内容予以适当调整，精炼教学内容，使课程内容紧跟电子技术发展和社会需求；运用理论实践一体化教学方式，使理论与实践有机结合，使学生灵活掌握知识，学有所用；开展小组互助式讨论教学，便于学生理解，提高学生的积极性和兴趣。在多种教学方式相结合的情况下，在不断的教学革新中，教学质量才能得以提高，才能培养出更优秀的学生。

参考文献

[1]李昆。电子技术基础（上册）[M].广东：广东高等教育出版社，2010.

电子技术学习总结【第三篇】

一、上好第一堂课，“勾起”学生探索知识的“胃口”

学生接触《电子技术基础》这门课的第一堂课是绪论，如何上好“绪论”课，对今后的教学相当重要，具有创意的堂课引入，可以激起学生的注意力，诱导他们探索思维，进而激发了学生学习这门课的兴趣。因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为“绪论”课的首要任务。

1.我结合现代电子技术产品的精华电子计算机的研制和生产过程，介绍电子技术溯源，让学生体会到电子技术是一门不断探索和研究的社会科学技术，它以惊人的速度在迅猛发展。

2.我们可以介绍生活里琳琅满目不断出现的电子新产品，如手机、彩色电视机、激光唱盘等等，让学生感到电子技术与我们的生活息息相关，让他们的思想由“要我学”自然过渡到“我要学”。

3.还应介绍模拟电子与所学专业的关系，明确模拟电子技术的重要地位，使学生从思想上引起重视。

4.从身边入手，找一些电子小产品，如：日常生活中用的稳压器、充电器、收音机等。一开始让学生观察它们的内部结构，从中让他们发现把电阻、电容、电感、二极管、三极管和变压器等元件通过某中联结组合就构成一个实用电路，从而引出学习这门课的目的和认识，让学生形成先入为主的求知欲望。

二、运用多变的教学形式，激发学生的学习兴趣和动力

兴趣是一种稳定的而非偶然的、暂时性的指向，针对中职生兴趣容易转移的特点，教师在平时教学时，不可方法单一。要将抽象难懂的内容变得生动好学，化难为易。根据不同学生的不同实际，选取多样性、层次性和针对性的教学方法。通常我采用以下几种教学方法：

1.关注学生发展，灵活提问。提问法主要是根据学生已有知识或实践经验，有目的，巧妙地提出问题。有的问题要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教材内容的深度，补充必要的知识内容。在平时学习生活中，老师要克服传统的偏见，运用多元智能观看待学生、赏识学生，让学生树立战胜自我、发展自我、完善自我的信心，使之重新扬起前进的风帆。

2.以演示为载体，激发学习兴趣。演示教学是老师在教学中向学生展示实验教具(或演示板)或做示范性实验等方式，让学生进入角色，使学生通过观摩获得感性知识而加深巩固理论知识理解的一种方法，并能使学生感到理论与生活更加贴近。

3.利用章节小测，巩固所学知识。在平时的教学中根据内容的重难点，反复去解同类练习题，从而达到巩固所学知识，提高解题技能技巧，找出教学薄弱环节。严格的练习和测验，还能使学生养成坚持不懈的学习习惯和严肃认真的学习态度。

三、以实践教学活动为载体，培养学生的实践能力与创新能力

丰富实践教学活动，能够摆脱课堂气氛，摆脱学生自卑心理，使其走出教室，打破教室学习的习惯和情绪定势，获得新鲜感。让他们在观察、思考、动手、练习中接触设备、参与实践，增加其思考问题的能力，自然就能激发他们的兴趣。对于现在中职学生说，都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，学生往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中我采用实践偏重、理论较轻的策略，这样既能激发学生的学习热情，又能通过实践来掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在《电子技术基础》半导体及放大电路教学中，其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上，有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来，并且在实验报告编排上也下点功夫，就会收到事半功倍的效果。经过这样的设计，学生的学习兴趣和学习热情就会大大提高。

四、做好课堂小结，培养学生学习习惯

电子技术学习总结【第四篇】

关键词：通信；课程；电子技术；项目载体

中图分类号：G726 文献标识码：A

以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，开启了通信大发展的时代，使社会对高职通信类专业人才的需求迅速增长。电子技术课是高职通信类专业的必修基础领域课程，是完成好通信技能培养的奠基石。开展电子技术课工学结合的教学改革，构建以学生为主体、以项目为载体的课程教学模式，对提高教学质量具有重要意义。

一、传统教学模式下电子技术课开设的现状

电子技术是一门理论与实践相结合的课程。在高职通信类专业教学计划中，电子技术的教学目标是：培养学生的电工电子应用职业能力，包括熟悉元器件与性能、掌握基本电路分析方法、熟悉电工电子一般应用、熟练使用常见仪器仪表；在课程学习的过程中培养方法能力与社会能力；为专业领域课的学习奠定电工电子基本理论知识。

在教学组织方式上，囿于传统学科体系的课程组织方式和讲授式的教学模式，电子技术课普遍采用了“理论课程+实验教学+实习课程”的分设方式。仍然遵循着课程、实验、实习分离开设，一学期理论教学和实验，另一学期再实习；一位老师讲授理论，另一位再指导实验实习。在教学内容上，电路分析、模拟电子和数字电子的理论知识体系严谨慎密，但实验基本以实验箱验证测试为主，设计性和综合性实验较少，学生常常是为完成实验而实验，很难将实验上升到知识；实习则用1～2周，完成某单一电路安装为主。在教学考评上，一般以单独的理论笔试、实验验证操作、实习操作等终结性考核为主，辅以平时出勤与纪律的考核。与本科相比，高职学生底子相对薄、基础相对弱，对单纯的知识讲授感到乏味，学习积极性不高，甚至厌倦电子技术的学习。

学科化的电子技术课程体系和授受式教学模式，在高校精英教育时期，以及在学生素质较高、学习能力较强、逻辑思维较好的学生中，发挥了重要的作用。但是随着高职进一步放宽入学门槛，高职学生普遍趋于行为导向能力和感知能力较强，对策略性体验型知识易于掌握。因此，电路与电子技术课就亟需改革传统学科化的课程组织模式和授受式的教学模式。

二、通信类专业的电子技术知识与技能需求

通过对高职通信类专业面向的主要从业岗位职责进行调研，分析提炼岗位工作典型任务，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈谖坏暮诵闹耙的芰Γ分析核心职业能力所在的专业领域课程，建立通信类专业核心职业能力对电路与电子知识技能的主要需求关系，如图1所示。

三、以目为载体的电子课体系建构设计

以项目为载体的工学一体化，就是把项目作为学习载体，教学以项目任务的形式开展。重构以项目为载体的电子技术课基本思路是：先选择合适的载体，即设计出能承载图1中技能和知识点的项目。在实施项目的过程中，通过学生主动参与项目的“咨询、决策、计划、实施、检查、总结”，教师对项目任务进行“布置、引导、提问、检查、小结、反馈”，从而达成电子技术课的教学目标，完成“电路电子能力+方法能力+社会能力”的培养。

电子技术课程的知识与技能包括四个部分：电工与电路、模拟电子、数字电路和常见仪器仪表。但高职通信类专业一般只包括图1所列的24个基本知识点。为此只需对应选择相应的有效载体，如图2所示，可选择7个项目24个子任务，来承载24个知识点并完成相应的知识与技能。

四、以学生为主体的电子课教学模式构建

选定了7个载体24个子任务，逐一明确每个任务引导知识点，其设计思路即体现了以学生为主体的教学思想，但还需站在高职学生的认知水平去组织教学。先引导知识点，再采取“关联、主动、合作、对话”的方式去实现工学结合的教学。即在在关联方面，情境化的设置，体现真实工作场景，使学生身临其境。在主动方面，让学生领受任务任务阅资料制定计划，分析解决问题并进行具体实施。在合作方面，小组讨论提升团队能力。在对话方面，学生展现项目，书面和口头总结策略、步骤，展现成果。

实现电子技术工学结合教学模式的路径：一是要设计编写项目任务所需的引导讲义；二是要准备项目任务书材料；三是要建立任务所需的教学情境并做好准备；四是要合理教学调度安排。通过项目设计、任务引导、情境设置、学生咨询决策计划、讨论实施总结、教师点评、布置作业等步骤，达到“让我去做，我会理解”的目的，从而实现电子技术课的教学目标。

五、构建知识与技能并重的考核评价

课程评价是教学过程必备的重要环节，既要达到考核目的又要能调动学习积极性。电子技术课教学改革后，需要过程评价和终结评价结合，也需要知识考核和项目动手技能相结合。考核方式的设计，着重要体现完成任务与掌握知识并重，知识融于任务过程。避免改革后出现轻知识的情况，考核方式建议包括：平时成绩由任务引导的准备与提问、分工与提交的任务方案计划、任务总结发言情况、作业练习等环节构成；项目成绩由任务进程中的观察记录、制作项目结果情况、操作规范情况等构成；笔试成绩由单元知识测试、半期笔试、期末笔试等构成。

六、结语

实施高职通信类专业电子技术课教学改革，着重体现了以学生为主体的教学情境构建、以项目为载体的课程设计、以教学做一体化的教学模式构建、以过程评价和终结考核相结合的考评方式设计。突出学生参与电子项目后再上升到知识的过程，契合了高职学生的思维模式，有助于提高学习的愉悦度，从而提高电子技术技能和知识素养，为后续通信职业能力奠定基础。

参考文献

[1]杜爽，朱凤武，郭瑞娟，孙上媛。电工与电子技术教学改革的研究与探讨[J].高教学刊，2016（9）.

[2]庄晓燕。电子技术课程的课堂教学研究与探索[J].教育教学论坛，2016（5）.

[3]韦泽训。构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式的思路与方法[J].继续教育，2011（9）.