综合素质自我陈述报告实用5篇

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综合素质评价自我陈述范文1

关 键 词教学设计；教育生态学；基本原理

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0039-02

一、关于教育生态学

教育生态学这一科学术语最先提出是在美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Gremin于1976年发表的《公共教育》上。对此，国际教育成就评价协会主席Torsten Husen曾给予高度评价，他认为教育生态学作为一门交叉学科，打开了教育科学研究的新领域。

教育生态学作为生态学原理在教育学中渗透与应用的产物，就是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。[2]概括地说，教育生态学就是以生态学的观点和方法审视教育，力求把教育学的规律和生态学的原理结合起来探索并建构融二者为一体的科学体系。

那么，如何将生态学的原理应用于教育现象和问题的分析和研究中，我们将通过探讨――课堂中的教学设计这一教育问题来发挥教育生态学的独特魅力。

二、教学设计是一种“生态综合体”

所谓“生态综合体”，是指研究生物有机（群）体与无机环境的关系，并通过系统的组合构成和谐统一的生态系统。而教育生态系统是生态系统的子系统，在一定的主体上，通过物质、能量和信息流的交换，围绕着几种生态环境，形成多因子综合影响和相互作用，是教育生态最高、最复杂的层次。它也是由一定成分、结构和功能组成的一个有机整体。那课堂教学设计作为教育生态系统中的一个教育现象和问题，是如何体现出“生态综合体”的内涵？

乌美娜教授认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[3]而教学设计的基本要素则包括：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。教学设计作为教学理论与教学实践的“桥梁科学”，就是以提高教学效果为目的，从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的地位和作用，以实现教学的优化设计。

从教育生态学的角度我们可以看出，教学设计称为“教学生态系统设计”，就是由某一“种群”（教师），通过作用于一定的“教育生态环境”，即教学环境（教学内容、教学媒体、教学方法、教学过程、教学环境等）而对另一种“种群”（学生）产生的影响、作用，而组成一定的结构、执行一定的教学功能，构成一个有机整体。这样，不论是个体、种群还是教育生态环境，都不断地在维护课堂教学效果生态平衡中发挥的重要作用。基于此，我们可以从教育生态学原理来指导教师的教学设计。

三、教育生态学视角对教师教学设计的启示

从教育生态学的视角出发，教师的教学设计不在只是关注“具体的教材教法的研究”，而是转变为关注“以促进学生的发展为核心，学生掌握学习的有效教学策略研究”，从传统教案走向现代教学设计。

1. 教育生态位原理：每个物种在自然环境中都有它独特的时间、空间位置，以及与相关种群之间的功能地位，这就是生态位的内涵。

生态位原理对于教师的教学设计的重要启示就是：每个学生都是一个特殊的“个体”，表现出具体的个体差异性。所以，教师在教学设计时要重视对学生的分析，了解每一个学生的学习风格、学习准备状态、一般特征等情况，使得教学设计具有较强的针对性和实用性，从而满足不同学生的学习需求。除此以外，由于教师的个体情景、专业发展层级的差异性等，教师也需进行自我分析：具备的教学设计理念是否达标，是否具备相应水平的教学设计能力等。

2. 限制因子定律：因子处于最小状态和最大状态时就变成限制因子。1840年J・李比希研究了各种化学物质对植物的影响，他的实验说明如果施加大量需要的营养，谷物产量基本维持在一个水平上；如果施以少量需要的微量营养，其他条件不变，谷物产量就会明显地提高。这个原理通过拓宽和完善，就引入到教育领域。教学设计作为一项复杂的技术，要想提高其有效性，就必须对教学设计系统中的变量进行研究和分析。

就教师教学设计的现状而言，限制因子之一就是教学目标的陈述。主要表现在教师用传统的方法陈述教学目标，要不就是陈述教师打算做什么，要不就是使用含糊的和不切实际的语言陈述，无法捉摸，很难指导学生的学习。为了使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，应该符合几个标准：教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域；陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；最后，陈述应反映学习结果的类型。

第二个限制因子就是教学评价的设计。传统课堂教学设计的评价内容主要集中于学习者的学业成就评价，考察学生的知识与技能，而忽略学生的创新能力和实践能力，与素质教育背道而驰。而在新课改要求下的教学评价内涵是：首先是对学习者的评价，学生是学习的主体，评价就体现在学生是否能以自主、合作、探究的学习方式参与教学，最终获得全面发展；其次就是对教师的评价，教师成为了学习者的辅助者，评价就体现在教师对学生学习的关注度、指导性作用、学习兴趣的激发等，这样才能提高教学设计的质量，优化教学效果。

3. 耐度定律和最适度原则：耐度定律是由谢尔福德在1911年提出，“过”与“不及”就是其在耐力生态学的研究中建立的。后来人们将其引入教育领域，使我们开始思考课堂教学设计中教学内容变量的大小。由于学习需要的范围、大小不同，学习内容方分析就有了不同的层次。教师设计选择的教学内容不仅要在大多数学生接受的范围内，而且也要设计出针对个别学生起到知识补习或延伸的内容，以为每个学生在均衡知识基础上提供自由发展的空间。还有就是作业的设计，要根据教学目标、学情、教学内容等灵活设计，具有针对性。

4. 花盆效应：又称为“局部生境效应”，是指生长在花盆里的植物虽然好看，可一旦离开人的精心照料，就会枯萎乃至死亡，经不起风吹雨打的考验。同样，在课堂教学设计中教师如果只是就教材而设计教材，使学生脱离现实生活，这样也会产生局部生境效应。因此，课堂教学设计应打破传统的单一讲授知识的格局，联系学生的生态环境创设“问题解决”教学情境的弹性设计，学生最初都是通过感知学习的，教师可以设计多媒体教学，突破时空限制，使学生身临其境，激发学生的兴趣，开发学生的思维，真正贯彻学以致用的思想。

总之，课堂教学设计也是一个“生态综合体”，其内部的各个要素、各个环节需要不断地进行调整，通过不断地评价和反馈，以达到一种平衡状态，使得师生之间的教学活动顺利进行，为促进学生的可持续发展奠定基础。

参考文献：

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综合素质自我陈述报告2

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动，本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。在初中阶段的三年时间里，我成长了许多。

在学校里，我尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极参加集体活动，爱护公物，能自觉遵守中学生守则，不迟到，不早退。我明确学习目的、端正学习态度。自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。积极培养动手能力、应用能力和创造能力。体育的成绩上，经过锻炼有所进步，但还不是很优异。所以还是要加把劲才行。在家里我会帮助家里人做家务，勤劳节俭。

陈述三年来失败的经验，以及老师和家长的建议和教导，改正自己不足的方面，争取在德、智、体、美、劳等各个方面全面发展，做一个品学兼优的好学生。

珍贵的三年的初中生活已接近尾声，感觉非常有必要陈述一下初中三年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

综合素质评价自我陈述范文3

关键词：盈余预测；影响因素；评价方法

中图分类号：F27 文献标识码：A

原标题：盈余预测的文献综述与研究建议

收录日期：2012年12月3日

一、盈利预测的特征分析

魏刚、陈工孟（2001）运用一系列误差衡量标准，比较H股、红筹股上市公司与香港本地企业之间盈余预测的精确性。研究结果表明，IPO公司的外部所有权越大，其盈余预测的精确度却越小。

杨萍（2010）以2006～2008年的年度业绩预告为研究样本，分析了上市公司盈余预测值的精确性、准确性、及时性及其修正结果，得出以下主要结论：业绩预告的精确性在逐渐增强的同时及时性在减弱，而与之相关的准确性并没有因此得到普遍的提高。与“自愿性”业绩预告相比，“强制性”业绩预告的准确性明显较低。

徐宗宇结合我国证券市场1993～1996年的盈利预测数据，对盈利预测的准确度进行了分析研究。结果表明，上市公司普遍利润实际完成数超过利润预测数，表现出稳健预测的特征，并且在1988年徐宗宇对盈利预测可靠性的因素进行了检验，其结果发现我国上市公司预测准确度与公司规模正相关、与预测期反向相关、与新股发行定价正向相关。

姜硕、李祥艳（2005）运用两种误差衡量标准，比较我国上市公司2000～2001年盈利预测的精确性。研究结果表明，我国上市公司的盈余预测已比较精确。在用绝对预测误差模型解释精确性变异的过程中，我们发现统计回归结果的解释力较强。本文的回归结果表明，对于模型而言，我国上市公司的盈余预测是无偏的，并且其制定过程也是显得比较理性，盈余预测与我国上市公司的规模正相关，而且不同行业有很大的区别，并与债权融资正相关。

二、影响盈余质量的因素研究

张亚丰（2008）系统地分析了影响财务分析师盈余预测的主要因素，从会计信息质量、盈余的可预测性、财务分析师的专业能力和激励行为特征等四个方面论述了影响独立盈余预测质量的主要动因，并指出只有通过改进会计信息系统及完善交易主体激励相容约束机制才能最终提高盈余预测的质量。

徐宗宇、邵清芳、陈维良（2012）以2010年沪深上市公司为样本，采用基本Jones模型和线下项目法分别计算线上项目操纵性应计利润和线下项目操纵性应计利润，考察了终极控制人两权分离度以及终极控制人性质与盈余管理的关系，得出以下结论：（1）线上项目盈余管理程度与两权分离度显著正相关，终极控制人更倾向于通过隐蔽性更强的线上项目进行盈余管理；（2）当终极控制人性质为非国有时，终极控制人更有动机通过线上项目进行盈余管理。

陈旭东（2007）采用决策有用性的观点，定义了盈余质量，认为盈余质量研究的核心问题是决定盈余质量属性背后的因素，从会计选择与股权结构的关系入手，探讨了盈余质量是如何被决定的。通过理论分析表明，股权结构通过两种竞争性的效应，侵占效应和协同效应影响高质量会计报告的供给和需求。

程小可（2005）基于中国资本市场环境研究了盈余结构在公司业绩预测中的增量效应，即盈余结构在盈利预测与经营性现金流预测中相对总括盈余而言的边际作用；并基于中国资本市场数据对设计出的盈余结构业绩预测模型进行了实证检验。实证结论显示：盈余结构项目在预测公司未来盈利能力和未来现金流方面，均比总括盈余具有更加显著的预测能力，并且盈余结构在现金流预测方面也具有显著的经济学意义。

三、盈利质量的评价方法研究

吴东辉和薛祖云（2005a）实证表明，我国证券分析师的（年度）盈利预测比随机游走模型（年度）盈利预测准确；徐跃（2007）发现利用财务分析师的季度盈利预测一元时间序列模型所获取的年度盈利预测比利用年度盈利的一元时间序列模型所获取的年度盈利预测更加准确。吴东辉和薛祖云（2005b）利用财务分析师的公开盈余预测进行套头交易策略研究，以及王征、张峥和刘力（2006）对六大券商财务分析师的投资评级进行组合研究，都证明了财务分析师预测的经济价值，而且在统计上显著。

徐泓、蒋砚章、刘雅萍（2005）以净利润作为衡量企业年度盈利的主要指标，建立基于中期报告的各种盈利预测模型，设计的预测模型分为综合运用年报数据预测和中报数据预测两类，并对预测模型的准确性进行差异检验，从中提炼出最佳预测模型，以扩大预测模型的适用范围、提高预测模型的准确性。

张雁翎、陈涛（2007）以随机抽取的上海和深圳证券交易所的1，000家被并购上市公司为样本，研究了盈余管理计量模型的检验效力问题。本文通过三种验证各模型效力的实证方法比较了6种盈余管理的计量模型。研究发现，第一类误差的方法认为Healy模型、修正的琼斯模型和前瞻性修正的琼斯模型能有效地检验出盈余管理行为：预测误差标准方法则认为前瞻性修正的琼斯模型是最优的模型；而根据对操纵性应计部分的短期效应的实证则认为Healy模型、修正的琼斯模型、KS模型和前瞻性修正的琼斯模型是较优的计量模型。在综合考虑各种实证结果和中国资本市场实际情况的基础上，认为前瞻性修正的琼斯模型在中国证券市场检验盈余管理行为的效力最强。

郦玉敏（2005）评价我国上市公司盈余质量的正确可行的方法，即体现在盈余质量的三个方面：盈余的预测能力、盈余的持续性和盈余的现金支持，只有盈余的现金支持才具有现实意义。

四、研究建议

通过上文对盈余预测三方面的文献回顾发现：（1）在盈余预测的特征分析中，大家着重研究的是准确性或者是精确性，对于其他的特征没有深入研究；（2）在影响因素方面，研究得比较零散，重点研究某一因素的文献还很少；（3）在评价方法的文献中，对于评价预测模型没有什么创新，在这一方面还有待完善。

主要参考文献：

[1]魏刚，陈工孟。IPO公司盈余预测精确性之实证研究——H股、红筹股上市公司与香港本地企业的一个比较。财经研究，

[2]杨萍。基于上市公司业绩预告的盈余预测特征分析。西北工业大学学报（社会科学版），

[3]姜硕，李祥艳。我国上市公司盈利预测的实证研究。会计之友，

[4]吴东辉，薛祖云。对中国A股市场上财务分析师盈余预测的实证分析。中国会计与财务研究，

综合素质自我陈述报告4

时光荏苒，今年已是我进入大学的第二年，一年来，我在老师和同学们的关心下、帮忙下，同时也透过自身的努力，各方面均取得必须的进步，此刻陈述如下。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所作的贡献来衡量的，我认真学习党的各种理论，并努力把他们付诸实现，对党有了更清晰的认识。学习方面，初入大学我是有点放松的，但是看到身边的同学学习刻苦认真，我也收起了简单的态度，学习刻苦，态度认真。但在今后的学习过程中仍有需要改善的地方。透过这一年的学习，我对专业方向、难易度、程度和老师讲解节奏都有了了解，在今后的学习中，我会提高对自我的要求，加倍努力学习，争取使自我的成绩有所突破。

工作方面，整个学年中本人担任了班文体委员的职务，本着为同学服务的思想为班群众作出了杰出贡献，带领班级在学院各项比赛中获得较好名次；用心组织班群众活动，团结同学，使班级团结向上，稳步发展。

生活方面，本人自觉遵守作为一名大学生的守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱班群众，乐于帮忙他人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，养成了每一天跑步的习惯，经常参加学校与学院组织的各种课内外活动。一年的大学生活给了我提升自我的机会，比如经常去图书馆看书并结交了一些很好的朋友，学到了为人处世的方法，锻炼了自我的潜力。这些经历使我明白了机会要靠自我争取，争取到了就总会有或多或少的收获，不争取的话就什么也得不到。

大学是一个大家庭，群众生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，这使我变得更坚强更独立，更适应于将来的社会生活。我要为自我的将来负责，要成为一个有用的人，为此我要努力践行自我的承诺，从这天开始，从此刻开始。就像这句名言所说的那样：生活要靠自我来勾画，不一样的方式会造就不一样的人生。

综合素质评价自我陈述范文5

关键词：　情知结合 认知目标 情感目标 情感信息 综合性评价

在当今中学语文教学中，许多教师为应对考试，过于强调语文知识的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，知识讲授成为唯一目的，这是典型的“学科本位论”思想的体现。教学的对象是学生，他们是有血有肉、有思想的人，教学，尤其是语文教学，不能不注意到学生的情感因素。

那么，如何处理好认知同情感的关系呢？下面谈几点思考和做法。

一、设计综合性的教学目标

在目标教学方面，目前语文教学是令人忧虑的，往往将情感目标与认知目标分离，只注意学生外在行为变化而忽视其内在情感变化。

坚持“学习认知观”的心理学家认为，学习的实质是内在的心理变化，教师在设计教学目标时，一方面要明确内在的心理变化，另一方面要列举反映这一变化的行为样品。美国教育心理学家布卢姆曾说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与其对应，反过来也如此。一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者。”在布卢姆看来，把目标进行分类，是为了操作的方便，其本身带有主观任意性。事实上，它们总是交织在一起，认知目标中始终伴随着情感，情感目标总是带着认知的成分。认知领域中的知识、领会、运用、分析、综合、评价等目标分别对应于情感领域中的接受、反应、估价、组织、性格化等目标，他们之间相互渗透，相互交融，相互作用。

下面根据布卢姆等人的目标表述方法，对高中语文《唐诗宋词选读》中“沉郁顿挫的杜甫诗”这一专题的鉴赏目标陈述作一简单的说明。

1.炼字：找出《兵车行》等四首诗词中用得生动传神的词语，并尝试口头或书面评析。

2.品句：找出四首诗别感人的句子加以分析，并尝试模仿。

3.运思：体会四首诗的结构特点并尝试向别人表达自己的看法。

4.造境：找出诗中的情感载体，并自觉或不自觉地与诗人产生情感共鸣。

5.风格：能用简洁的语言概括杜甫诗歌的风格特点；课后继续阅读他的其他诗作。

这样的目标陈述一方面落实了认知的内容，同时又兼顾到动机、评价等情感因素。倘若根据这一目标去组织教学，就不会在情感与认知的教学上有所偏废，或顾此失彼。

二、传达与实质信息相联系的情感信息

实质信息所传达的是认知范畴的内容，情感信息所传达的是人的主观倾向性，属于情感范畴。如果单从认知的角度看，课堂上只传达实质信息似乎更能节省时间、优化教学，可实践起来并非如此，有的老师上课不蔓不枝，围绕目标中的知识点非常紧凑地组织教学，可学生并不喜欢，效果当然也就不好。原因是什么？因为他们把学生看成容器，所以不注意到学生的情感性特征。相反，有的老师抓住文章中的情感倾向作适当的发挥，甚至这种发挥有时与教学主题稍有偏离，却受到学生的欢迎。请看一例：一位教师在讲授《父亲》（高中语文《现代散文选读》第一专题）时，创设了以下情境：先播放刘和刚的歌曲《父亲》，然后让大家思考一个问题：你们的父亲和作者的父亲有哪些相似之处，你是如何看待你的父亲的？学生先是沉默思考，接着你一言我一语地交流：父亲送自己去医院；父亲冒雨为自己买饭；父亲为支撑家里，在建筑工地辛勤劳作……说到动情处，有的学生甚至流下了眼泪。这节课就传达了不少情感信息，很有旁逸斜出之美，激发了学生的兴趣，既掌握了课本里的知识，又得到了情感熏陶，效果当然很好。原因是教师把学生当做有情感的人来看待，善于点击学生的情感共鸣点。对学生情感的培养与发掘，不仅仅是语文教学的问题，更是学生全面发展的不可或缺的重要环节。试想，没有感恩的心，怎能深入体验感人肺腑的亲情；没有平等宽容的心，怎能感受到刻骨铭心的友情；没有忠诚忘我的品质，怎能理解舍生忘死的爱国情。情感信息的传达不是语文课堂的小技巧，而是显示生命质量的大问题。

当然，情感信息的传达要以不损害实质信息的传达为前提。要做到二者的统一，就要求教师在表述自己的情感倾向时，以课本为依托，以认知教学为轨迹，切不可信马由缰。要做到这一点应该是不难的。别林斯基认为，文学总要表现出一定的倾向性，好的作品其倾向总是忠实于现实，再现复杂的生活，揭示生活本身全部可怕的丑恶和全部庄严的美。教材中的文学作品莫不具有这些特点，即使是说明文也要传达出新观念，或多或少、或浓或淡地表现出作者对人生世相的看法。总之，每篇课文都蕴藏着许多情感之点和哲理之点，教师可抓住这些“情”点和“理”点，或联系社会，或联想人生，坦陈情愫，让课文中的思想倾向通过自己之口、眼、形传达给学生并得到强化，以使学生产生情感共鸣，促进对课文主旨的理解和把握。

三、创设激情激趣的教学情境

情境的创设包含两个层面的意思，第一个层面是课文里的情境。教学中，教师要充分挖掘文中的意境，以此达到育人的目的。其方法是很多的：以绘声绘色的朗读和精当巧妙的讲解分析，创设情境；讲场景使学生身临其境，讲人物使学生如见其人，讲事理使学生感知顿悟，即使是拟练习，也应贯穿情境，让学生在情感的策动之下去完成，从而收到过目难忘的效果。

创设情境的第二个层面是指利用课文的情境因素，调动学生的认知因素和非智力因素，创造出一种宽松愉快的环境，使学生愿学乐学，甚至欲罢不能。如果说第一个层面是侧重于教材的单向结构，第二个层面则是兼顾到教材、教师、学生和社会的多维结构，这是情境教学的最高境界。这种教学的特点是：以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧之源。

四、建立综合性的评价体系

科学评价具有严格的把握标准和衡量尺度，它可以最大限度地降低评价手段方面的主观因素，排除个人感情和价值观等方面的影响，而且确定了合理的评价程序。理想的做法应该是：把科学评价和人文评价结合起来。