合作学习总结优质4篇

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小组合作学习总结【第一篇】

11月12日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学习对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习，现将我对一年级小组合作学习的想法做一个总结。

1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。

2、小组合作之前提醒学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提醒每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。

3、确保每组的小组长有较高的学习能力，单独针对小组长做培训，培养小组长的组织能力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家跟我读；小组合作学习第二步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮流读课文等等。

4、在小组合作的摸索中，形成合适的小组合作模式，让学生熟悉模式。

5、要明确告诉学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要告诉他们小组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。在一位老师的课堂中，让同桌互相学习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学生知道自己要干什么。

6、小组合作学习教师要给足够的时间，耐心等待，切记太匆忙，使得小组合作学习流于形式。

7、对各个小组合作学习的结果，教师要有反馈，奖励团结之花、合作之花等等。

合作学习总结【第二篇】

一、组合作学习具体功能和作用

（一）有利于培养学生的社会适应性

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（二）有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

二、组合作学习中教师应注意的问题

（一）教师要提出适当的问题在课堂上合作学习。

给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。

（二）教师要提供对小组合作学习技巧的指导。

教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完成以及获得积极的情感体验，同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。

（三）教师要注意小组学习课上与课下的关系

小组合作交流合作学习并不等于在课堂上凑在一起讨论问题，课下小组成员的学习活动也非常重要，课上课下相互结合才能达到更好的学习效果。（四）教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价教师在合作学习的课堂上要善于控制，学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

三、教师在小组合作学习中充当的角色

（一）组织者角色

合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在：

1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。其次，根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的'智慧和力量。便于以后合作学习的开展。

（二）指导者角色

新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。

（三）合作者角色

在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。

（四）联络员角色

在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。

四、小组合作学习的成效

（一）课堂景观发生了可喜变化

课堂景观的可喜变化是本课题最显著的成果。随着课题的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。

（二）学生主动参与学习的积极性提高了

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

（三）培养了学生优良的品质，促进了全面发展

通过合作学习开展，学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

综上所述，我们可以看到，小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

合作学习总结【第三篇】

为了实现燕山教委年初确立的“聚焦课程教学，加强教与学的策略研究，引导教学方式创新，实验与推广多种有效的教学模式。”等工作要点。同时为了深化我地区各中小学，与北师大刘儒德教授领导的“学习优势教育”项目的合作及成果推广。20xx年3月14日，受燕山教委委托，燕山教研中心与北师大“学习优势教育”项目组合作，在燕山东风小学举办了“学习优势教育”项目“高效合作学习”培训活动。燕山教委主任曾辉、副主任李涛、教研中心主任潘淑英及各中小学的领导和教师代表近50人参与了此次培训活动。

活动中，由东风小学赵堃和张霞两位青年教师分别做了语文和英语两节展示交流课。课后，北师大刘儒德教授结合此次培训活动的主题——高效合作学习，对两节课进行了精彩的点评。在“高效合作学习”培训讲座中，刘儒德教授从“高效合作学习课堂常用模式”和“高效合作学习常见问题与对策”两个角度，对“合作学习”这一课堂教学模式进行了阐释。特别是，刘教授模拟课堂教学实景，将参与活动的教师模拟为课堂教学中的学生，以此形式对与会者进行了“高效合作学习课堂常用模式”的培训，收到了非常好的效果。

活动后，教研中心对参与此次活动的学校和教师，从“此次活动的收获和心得”和“对下次活动的希望和建议”两方面进行了追踪调查，反馈如下：

一、此次活动的收获和心得

1、采用合作学习方式充分发挥学生的学习优势，确实能够提高课堂效率，让教师教的高效，学生学的也高效。对组内合作、组间交流等常用模式有了进一步理解和体验。对于上课老师来说，课堂上如何组织合作学习，如何发挥教师支架作用感受更加深刻。

2、有趣的智力任务以及合作学习的亲身体验，让每位老师都高度卷入到各项活动，感受到压力；合作学习的理念、操作模式和细则都融入到了一个个具体的任务中，在与其他老师一起合作、共同解决问题的过程中，体会到了合作的乐趣。

几点收获：深刻认识到如何使合作学习更高效；了解了“自主—合作—支架“的教学模式以及合作学习具体模式的操作；合作学习时应注意的问题，如：小组成员分工要明确，在分小组时可以异质分组，哪些教学适合圆桌会议、代表发言、博览等；认识到目标确定是高效的根基，如果目标偏离，再好的合作也是低效的，目标以及围绕目标的问题设计是合作的基础；“设计”是高效合作的关键、“有效合作”是核心，“评价”是助推器。

3、通过培训，使我们对高效合作学习有了一个全新的了解，而且第一次对“学习优势”有了一个初步认识。专家给我们讲述培训了“自主—合作—支架式”的教学模式。这一基本流程为：任务生成——组内讨论——组间交流——反思梳理四个步骤。通过与会老师们参与的两个具体活动，我们感受和了解了如何开展小组合作。具体为：如何进行小组讨论交流、如何选择学生代表求异发言，求同发言，以及如何进行组间交流、组间博览等。我们感受很深的有以下几点：设计一节课时教学目标的设定，要与教学策略紧扣；要充分考虑学生已有的学习优势，并把这些优势在课堂中体现和挖掘出来；小组活动要精心设计和规范化，充分利用一切学习资源；要教会学生在小组活动时，学会倾听和学会求同、求异思维；教师要建构学习支架，也要发挥学生自主学习，及时撤销支架等。

4、关于合作学习、小组讨论，很多老师在课堂上都操作实施过，但都是自发性的进行，通过培训使我们了解了合作学习的基本过程：任务生成、组内讨论、组间交流、反思梳理四个步骤完成合作学习而达到教学目的。同时也使我们了解了许多操作原则：例如如何进行学生分组、如何选择学生进行博览、在组间交流中如何进行博览，在代表发言时其他小组成员如何倾听以及产品抽样的原则。理解了自由—合作—支架式的教学模式，明确了在设计一节课时一定要有目标，要事先思考好为完成目标应该有哪些活动，完成这些活动又需要有些什么资源准备，同时要明确完成这些活动学生已有的基础和困难。不仅如此，通过培训更使我们理解了“支架—帮助”的作用，这个支架不仅是教师对学生的帮助，生生之间的帮助也是在合作学习中经常使用的支架。“轻负担、高质量”是课改和新课标对教师的要求，而“学习优势教育”项目的'“高效合作学习”则体现了这一要求。

5、教师在设计教学目标和活动时必须考虑学生的优势、完成任务的能力和存在的困难，真正让学生卷入到课堂教学活动中，让学生成为课堂的主人，而教师只是引导者、观察者。

教师是支架，学生也可以是支架。小组活动，组间交流让学生充分展示自我。

6、这次培训，老师让大家具体感受了一下小组合作的整个过程。本组教师组合都能够按照老师的指导自觉完成任务，所以整个学习过程显得有条不紊，按部就班，任务完成质量也是很好的，整个过程我感觉轻松愉快。我想这种境界是优势教育的本质特点，合作完成，轻松习得。反思收获就是优势教育是发挥学生中的个体优势打造小组优势，最终实现整体优势。但是过程中实在需要培养学生的自律性、自觉性，这些是保障。

7、“合作学习”无论从培养学生合作学习的能力，还是把学习效果最大化，在打造高效课堂时优势越来越显现，我们的课堂需要合作学习这种方式，此次活动最大的收获是合作在自主的基础上，从自主到合作再回归自主，才能形成学生个体的学习能力，合作不是形式，核心是学生思维能力的发展。

8、学习到小组“自主—合作—支架”高效的的教学模式，实施的有效性非常明显，共同的参与体验，提供给学生充分展示的空间，培养学生自主、参与、合作、交流表达、探究、归纳、提升的学习习惯，可以真正培养能力。教师参与式的培训改变了学习心态和理念，教师实施起来并不复杂，应用性很强。

二、对下次活动的希望和建议

1、多提供优势教育理论下合作学习的成熟课例，由专家对合作的环节设计和实施步骤进行分析点评，让老师有所参考。

2、为做课老师提供具体的备课指导。对教学目标的设定、教学设计环节，合作交流实施策略、时间分配等进行指导。

3、介绍一些解决课堂问题的具体实施策略。

4、希望下次活动时能看到一些典型的案例，在不同课型中感受求全、求同、求优的教学特点。

5、扩大范围，让更多的老师都了解学习优势。

6、想在下次活动中看到高效合作学习中“支架式教学”充分体现的案例。

7、希望学习到更多的操作技巧解决校外教育中的具体问题。

离开了生机盎然的课堂，停止了汹涌滂湃的头脑风暴，我们反思此次活动，正如燕山教委曾辉主任所讲的，“学习优势教育”项目引入燕山四年来，立足燕山的教育教学实际，引领教师，特别是青年教师自主设计适合学生发展的课堂教学模式，促使教师更加关注对学生的研究，增强了课堂教学效益。

有燕山教委的大力支持和帮助，有教研中心的精心组织，有燕山地区各学校的参与热情和科学态度，相信燕山地区会有更多的学校和教师参与到“学习优势教育”项目中来，使该项目真正助推全地区的教育教学发展，也使项目本身取得丰硕成果。

小组合作学习总结【第四篇】

我们科组“通过小组合作帮助学困生提高记忆单词的效率”的课题研究已有一段时间了，总结前段时间的工作，发现不足之处是还没有建立起较完善的奖励机制。针对不足，我采取了以下一些措施：

1.让学困生真正做学习的主人，让他们干能干的事，这样他们才会表现出主动性和积极性。采用分层作业的方法让学生选择，例如，别的同学背10个单词，学困生可根据自己的情况选择5—8个单词，这比硬性规定学习任务更能激发他们的主动性，使他们体验到一种受人尊重与信任的情感，体验到自己是学习的主人。

2.提倡互助与协作。在优秀生与学困生之间结成帮困对子，在小组中形成互帮互助的学习氛围。并定时检查小组的完成情况，对做得好或有进步的小组及时给予表扬。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。

3.多给英语学困生展示自我的机会。把比较简单的任务交给他们完成，比如，在学单词时把容易读的单词或容易记的单词，请学困生来完成以此满足他们的成就感，提升他们的学习动机，强化他们的求知内驱力。

4.给学困生更多的赏识和关爱。苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童”。因此，要重视赏识教育的运用，激励性评价学困生，让他们不断获得自信。如在课堂上为他们营造安全的心理，尽量不感到忐忑不安。允许学生出错，少用否定性评价“no, you’re wrong ”。多用激励性评价“if you try again, you will do better”。

“冰冻三尺非一日之寒”，想要帮助学困生提高学习成绩并不是一件容易的事。但是只要我们认真研究分析学困生心理，激发他们的学习动机，让他们掌握良好的学习方法，用爱心和耐心去感化他们，就能使他们逐步走入正常的英语学习轨道。