大学学习方法总结（精编5篇）

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大学生学习方法范文1

关键词课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法

1 基础理论课特点及学习方法

大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。

概念是理论的核心

概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。

勤于思考，多提问题

我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。

思路的学习和训练

思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。

任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。

理论的系统理解——总结的重要性

华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：

（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。

通过实践，进一步深化认识，提高能力

求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。

配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。

学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。

2 专业理论课的特点及学习方法

课堂教学是获得知识的主要途径之一

专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。

（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。

（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。

（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。

在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。

（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。

由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。

掌握学习方法是获取知识的捷径

（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。

3 实践、实训课特点及学习方法

由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。

重视实验学习

实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。

对实验课学习的基本要求分为：

四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。

两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。

一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。

为做好实验，要做到：

（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。

实训学习和技术水平

为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。

4 结束语

综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。

参考文献

[1]孙昌龄。大学生学习方法[m].天津人民出版社，

[2]维克托。p.梅厄拉纳，理查德。c.约克。大学生学习方法指导[m].文汇出版社，

[3]熊文斌。大学生学习与谋职指南[m].中南大学出版社，

[4]教育部高等教育司组织。学会学习--大学生学习引论[m].教育科学出版社，

大学生学习方法范文2

关键词：大学生 自主学习 学习能力 学习效果

1 调查对象与方法

本次调查在生命科学与化学学院大一到大四学生中进行，以问卷调查为主，个别学生访谈为辅。问卷的调查内容涉及自主学习的安排、动力、学习时间等问题。共发放150份问卷，回收148份，有效问卷98%，访谈累计超过50人次。

2调查结果与分析

学生自主学习状况

为了解学生的自主学习状况，从制定学习目标、学习动力、期末备考等几方面进行问卷调查。结果如表1。调查结果显示，83%的学生能制定学习目标、学习计划，其中只有29%的人能够坚持课下学结并调整制定下一步计划；有94%的学生有学习的动力，但是能够利用业余时间进行学习的人数却减少到35%，56%的人会将精力用在学期末备考。这一现象表明多数学生学习目的明确，但是仍然缺乏努力实践的过程。

学生课余时间安排

对学生课余时间安排情况调查结果显示，学生在课下自主学习活动时间分配很不合理，其中玩手机、上网所占的比例占46%，阅读课外书的有8%，学专业课的占14%，锻炼身体的占3%，勤工俭学的占5%，这一数据着实令人担忧。说明大多数学生专业学习的主动性不高，缺乏对专业学习和未来发展的规划。

自主学习时间的分配

对学生课下自主学习时间分配情况调查表明：有81%的学生每天能坚持学习在1个小时以内；每天学习专业课2小时的人只有45%，每周累计坚持自主学习的人只有50%。这一数据反映出学生课下自主学习投入的时间很少，能完成规定任务70%的人数不足27%。自主学习积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。说明大多数学生的学习是无计划的学习，在课下自主学习时间分配上明显不足。

学生自主学习需要提高的方面

本调查对学生自主学习需要提高的方面进行分析，结果见表2。

表2数据表明：有83%的一年级学生认为学习目标明确。主要是因为对于大一年级，在高中阶段的学习基本是在老师安排下的学习，来到大学，学习环境、授课方式明显不同于高中，对未来的渴望，激起他们的学习热情。但是这一阶段对于自主学习的认识还很模糊，只有10%的人能够制定计划并付诸行动。大二学生随着在校时间的延长，对大学教育的神秘感消失，同时在人际交往方面的意识增加，导致自主学习能力的下降，特别是在制定学习计划并付诸行动方面明显欠缺。大三的学生参加社会实践活动相对多一些，就业的压力隐隐表现出来，所以自主学习时间比大二年级有所下降。大四学生面临毕业，即将走入社会，这时才深切体会到专业知识的重要性，同时就业压力增大使得学生开始重新制定自主学习计划，为毕业就业做更多准备，他们的学习目标和学习动机非常明确，出现数据偏高的现象。不同年级阶段的学生，对自主学习能力存在差异。

3提高学生自主学习能力的几点思考

将专业教育融于教学过程

高校是对大学生进行全面素质教育的主要阵地。学生在开始时选择了学校，选择了专业，但是他们没有深层次了解相关专业，对其充满了迷惑，这需要专业教师循序渐进的进行专业思想教育和引导，使学生对专业发展和就业前景逐步了解，有利于学生树立明确的学习目标，安排自主学习的内容，这对于学生的职业规划发展起到很大的作用。

改变传统的教学模式与教育思想

教育要以人为本，“能不能搞有质量的教育，根本还是在教师，在于教师的积极性，在于教师的学业和专业的水平，在于教师的奉献精神”。教师要引导学生向积极进取的方向发展，要引领学生寻找适合自己的学习模式，帮助学生养成良好自主学习习惯的能力。教学中要将单一讲授式课堂教学与启发、探究式教学相结合，有意识地培养学生独立思考、参与学习的意识。教学设计中要更加突出对学生课下学习内容的安排与设计，让学生有目标、有目的的学习是教师专业能力与教学水平的体现。

发挥教师的引领作用

教师要因材施教，为学生课下自主学习提供一个范围和参考，结合课程考核要求，通过布置合适的学习任务让学生参与自主学习过程。例如，在讲授高分子导论课程选修课时，因为高分子材料的应用广泛，教师可以通过让学生课下搜集高分子材料以及材料加工中感兴趣的知识，制作专题PPT，每人讲授10分钟并对其学习效果进行现场考核。通过这种方式，学生在课下要进行文献资料的搜集、整理，还要按照要求制作PPT，再把学习内容展示给大家。通过这种方式，不仅学生积极参与到学习中，而且通过自主学习能加深对某一专题知识的理解和掌握，激发学习兴趣和热情，提高了课堂教学效果，同时丰富了学习内容。

总之，自主学习是教与学的互动过程，更加体现学生主体地位，强调教师的引导作用。自主学习过程是学生“能学”“想学”“会学”和“坚持学”几方面的结合，自主学习作为一种能力和学习活动，离不开教师的指导。

参考文献：

[1]范魁伟，杨家福。论学生学习方式的转变[J].教育科学研究，2012，（2）：20-23.

[2]庞维国。论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78-83

[3]章新胜。09年高校毕业生何去何从――专访教育部副部长章新胜[N/OL].2009-02-23.

大学生学习方法范文3

关键词自主学习能力培养云南大学生方法科技竞赛

中图分类号G64 文献标识码A 文章编号2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

随着社会和科学技术的快速发展，各种电子产品和互联网日愈更新，学生生活和通信更加方便，老师的教学更加信息化和多样化。对于当代大学生，在校园里，部分的学生基本都处于电脑和手机的两个切换状态，没有一个具体的学习目标和方向，过着所谓的茫茫碌碌的生活，无暇顾及学习，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。

目前，国外的自主学习培养的研究主要集中在两种研究方法：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程；二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究[1,2,3 ]。

在国内大学生自主学习很早就受到了高等教育研究者的广泛关注，社会的变化已经影响到教与学的观念，主动的学习者会有很高的积极性，自主学习会带来更好、更有效的工作。学习者的自主性应在学生身上体现出来，并且要培养学生的自学能力。然而，在实际教学过程中，大多数大学生习惯于依赖教师的绝对主导地位。同样地，教师也习惯了以教师为中心的教学方法。毫无疑问，如果这种以教师为中心的教学模式无法改变的话，自主学习也不可能得以成功实施。

本文以云南大学生为研究主体，通过调研云南大学生自主学习的现状，找出影响大学生自主学习能力的内在和外在因素，并通过分析和研究构建了适合云南大学生自主学习能力培养的一般实施方法，一定程度上为云南大学生自主学习发展理论提供重要的科学依据。通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，引导和帮助学生进行自主学习，使他们能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥自己的主动性、积极性和创造性。

2．自主学习能力培养的研究迫切性

自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole [1,2]于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习主要指主动、有效、高效的学习、互助的学习。自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是学习者根据自身条件的需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领[4]。

近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。因此研究大学生的自主学习能力的培养具有重要的实践意义和研究价值，具体如下：

（1）增强大学生自主学习，自我发展的意识，自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力；（2）摆脱依赖被动的学习局限，争取主动参与，实现拓宽视野、自我增值、提高成绩的目的；（3）当今社会对复合型人才的需求日益增多，通过自主学习的研究更能促进学生智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成，通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性，将会获得更多发展的机会；（4）自主学习能力让学生潜在的个性特长得到充分的展示与发展；（5）能提高学生的学习积极性，便于形成良好的学习态度，积极稳定的学习心态，促进自我发展的心理需要。

3．云南大学生自主学习的现状和影响因素

云南大学生自主学习的现状

云南作为一个西部地区的省份，大学生中拥有多民族的文化，不同的生活和学习习惯，这对于自主学习的研究存在一定难度和不确定性。通过对云南农业大学、云南国土资源职业学院这两所典型学校的抽样调研，在这两所大学共发放调查问卷600份，随机选取学校的所有学生作为调查的对象。

为了进一步了解大学生的自主学习现状，本次调研主要集中从5个方面进行了调研：学习方式、学习兴趣、学习动力、自习时间和上网时间。从调查的结果来看，学习方式：有55%的大学生的学习方式都采用老师讲解和自学的方式，但是仍有%的学生的学习方式是被动的通过老师讲解来学习；学习兴趣方面更有25%的大学生认为自己对学习不感兴趣或者不知道，学习动力的来源也参差不齐。大学生的自习时间情况相对较好，88%的学生都保证有1个小时以上的自习时间，但是自习时间的学习内容和质量无法保证。相对于自习时间，从调研数据来看，100%的大学生的上网时间（含手机等各种上网终端）都确保在半小时以上，不上网的大学生数据几乎为零。

表1云南大学生自主学习的现状调研数据

影响因素

云南大学生目前的自主学习的现状和问题主要集中在以下几点：（1）云南大学生学习态度与时间安排，课余时间的活动安排普遍不合理；（2）大学生自主学习能力培养的认识不高；（3）大学生依赖被动的学习局限， 大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高；（4）教师为主体的教学模式；（5）情绪因素在自主学习中的影响。

4.云南大学生自主学习能力的培养方法

影响云南大学生自主学习能力的内在因素和外在因素，缺乏自主性的成因与解决的对策；有效提高学生的自主学习能力，将有利于培养学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，促进学生全面、有效的发展。

逐步转变以教师为主体的教学模式，打破云南大学生依赖被动的学习局限

在大学生的课堂教学中，教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。任课教师是影响学生自主学习能力的外在主要因素，而大学生自主学习能差，主要原因是学习兴趣不高。因此，教师在教学中激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，有效地将“要我学”转为“我要学”。

通过逐步转变以教师为主体的教学模式，让学生参与到教学的过程中来，教师在课堂上开展任务型教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动的来学习。改变教师在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体。教师在课堂上开展任务驱动型教学，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动，这样才能打破云南大学生依赖被动的学习局限。

提高大学生的学习积极性和主动性，合理安排学习时间和娱乐时间

大学生的学习积极性和主动性，对于自主学习能力的培养有着至关重要的潜在动力。因此，老师在教学的过程中应该采用引导式的教学方式，提高学生对课程学习的兴趣，并主动地参与课堂的学习，这样有利于学生课后对问题的思考。带着问题来学习，一定程度提高了大学生的学习兴趣，让学生主动的来学习，查找资料等各种方式来解决问题。

此外，由于云南大部分学校晚上会统一安排自习时间，因此云南大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高。特别是在安排学习时间和娱乐时间上，存在很大的问题，导致学习的时候想玩，玩的时候想学，到最后什么都做不好。因此，这里建议提倡“3+1〉4”的学习模式，让学生合理的安排学习时间和娱乐时间，提高学生的社会适应能力和自主学习能力。

以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力

在云南科技创新的步伐相对较慢，特别是在云南大学生中对于参加科技竞赛和科技活动的主动性不强。单纯的、无目的的学习容易使学生倦怠、迷茫，而竞赛是能有效激发学生的斗志、提高学习热情的方法之一。虽然大家都逐渐认识到创新能力的重要性，但是在创新能力培养的具体实施过程中且存在很多问题，主要表现在：一是参与科技竞赛和科技活动，需要大量的额外知识来进行支撑，因此就需要大学生来自主地学习相关的知识，而且这些知识都是课本上没有讲到的东西，在这个过程中潜在的旧培养了大学生的自主学习能力；二是参与科技竞赛和科技活动，在过程中会产生很多的问题，就引导了学生自主地去思考，找出解决问题方法，同样一定程度也提高了自主学习能力。

以云南国土资源职业学院参加中国机器人大赛而言，科技平台的建设，引导学生参加科技竞赛，造就了荣获一等奖的结果，获奖的背后最重要的是培养了学生自动学习的能力，让他们在今后的社会更具社会竞争力和适应能力。因此，云南高校要以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力。

5.结论与展望

通过本文的研究，以云南大学生为研究主体，通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提高大学生独立自主地获取知识、信息的能力，让云南大学生在社会和就业中更具有竞争力和适应能力。教师引导和帮助学生进行自主学习，提高大学生的学习积极性和主动性，并结合科技竞赛作为学生提高自主学习能力的潜在动力。由于本文调研范围有限，本文只是简单的给出云南环境下的大学生自主学习能力几种培养方法，后续还有很多需要继续进行和研究的工作。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任欢欢，刘亚梅。有效促进大学生自主学习的课堂教学策略[J]. 湖北广播电视大学学报， , ,2012 .5:125～125

大学生学习方法范文4

关键词： 学习方法 教师 学习过程

澳大利亚学者约翰・比格斯曾指出：“‘大学学习研究’最早的研究主题就是大学学习方法。”教育家伊拉斯莫斯曾写过一本《学习方法论》[1]，我国现代教育家杨贤江也极力倡导读书法、学习法的研究[2]。培根说：“没有正确的方法，就如在黑夜中行走。”说明掌握科学的、正确的教和学的方法，是个至关重要的问题。教师的教学方法对教学的成败有着直接的关系，而学生的学习方法对学习的效果也有着重要的影响。所以，教师不仅要研究教法，还要研究学法，有了正确的教法和学法，才能不断提高教育质量。

一、培养新型人才需要不断改进学法

2000年，在瑞士达沃斯举行世界经济论坛，各国专家坦言，新世纪将迎来信息网络革命和生物基因革命。这两大革命将极大地改变社会组织结构和人类活动方式、思维方式，对人类社会发展将产生远远超过19世纪工业革命的巨大影响力。可以说，一场社会经济形态更新的无声革命正在世界范围悄然兴起。仅以信息网络化为例，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体多媒体等多学科多领域的知识和技术。因此，经济全球化呼唤创新人才，创新人才应该热爱社会主义，关心祖国的前途和命运，有一个符合社会发展需要、为大多数人谋利益的理想，胸怀共产主义大目标；有一个为实现四化而奋斗的志向，并把这种抱负同自己的具体工作结合起来，刻苦学习，勇于创新，努力掌握科学文化知识，具有建设四化的真才实学；有一个兢兢业业、埋头苦干，勤奋踏实、求真务实的工作作风，为社会主义现代化建设发出最大的光和热，做出重大的贡献。创新人才应该具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，并能在经济、科研、军事、文化等领域不断有新发明、新发现、新创意、新开拓。他们绝不人云亦云，亦步亦趋，不以仿效、复制为满足，而是充满探索欲、求知欲、进取欲，敢于独立思考，勇向权威挑战，有着永不停息的求新求变勇气和锲而不舍、不畏艰险的意志和毅力。

因此，青年学生一定要继承老一辈革命家的革命精神和优良传统，一定要努力学习前人积累的各种知识，继承前人创造的一切科学成果，这是将来有所作为的前提和基础。古今中外一切有成就的人，都是向前人和他人学习的勤奋者。比如英国十七世纪的大科学家牛顿，曾经借助于万有引力而创立了科学的天文学，借助于对光的分解而创立了科学的光学，借助于二项式定理和无穷级数理论而创立了科学的数学，借助于对力的本性的认识而创立了科学的力学。比起他的前辈，的确他是“胜于蓝”的。他之所以能够如此，是虚心学习刻卜勒、伽利略、笛卡尔等人的理论，在前辈的基础上加以发展的结果。所以，牛顿在1727年2月临终前深有体会地说：“假如我看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上。”这是他发自肺腑的实事求是的真知灼见。所以，我们要面对今天的现实，认真改进学法，沿着青出于蓝而胜于蓝的道路不断前进，才能谱写出更多又新又美的诗篇。

二、影响学习成绩的重要因素是学生的学习方法

学生学习基础差的因素很多，究其原因，主要是自制能力差、不勤奋刻苦、缺乏明确的学习目的、学习不得法，等等。就其中的主要因素，又是听课、记忆、学习、思考、作业等方法不科学，没有学习计划或者不按计划进行学习，这就成为学习成绩差的必然。根据国外研究的资料表明，学生学习成绩的差别主要表现在学习态度和学习方法两个方面。尤其是学生到了大学阶段，虽然有学生自身成长、社交、身心等方面突出发展和变化的原因，但其学习方法仍然是影响他们学习的重要原因。

过去，教师很少把学生的学习方法作为一个重要问题加以研究，并ρ生进行认真和具体的指导。在教学活动中，教师往往只要求学生“苦学”，极少要求他们“巧学”。有的学生“活读书，读活书，读书活”，学得愉快，负担又不重；有的学生，“死读书，读死书，读书死”，学得思路不通，越学越笨。正因为这样，致使“加班加点”、“题海战术”盛行，学生负担过重、压力很大，提高成绩十分困难。所以，教师必须从教学实际出发，采取相应措施，在改进教学方法的同时，认真研究和指导学生的学习方法，减轻学生过重负担，使学生德智体美劳诸方面得到全面发展。这是搞好教学、提高学习成绩和教育质量的重要环节之一。每个学生都不要为失败找理由，而要为成功找方法，特别要从自己的实际出发，寻找有效的学习方法，才能提高学习成绩。

三、影响学习方法的因素是多样化的

学习方法是学生在学习过程中所采取的行为和操作。这些行为与操作的发生并不是随意的，而是受一些因素的制约和决定的。

首先，学习方法取决于人们对学习过程的认识。学习内部的心理过程经历着各个发展阶段，产生出一系列的学习事项，相对应地也将在教学过程中发生一系列的教学事项。教学过程中所采取的方法即行为和操作，应有利于学习事项的发生，才能以积极的态度和方法配合教学事项。例如，教学事项是激励回忆和指向，教师就应在教学中引导学生回忆学过的知识，将新旧知识之间的联系建立起来，以产生相应的学习事项即学习内部的心理过程。相应地学生也应在预习中发现新知识的认知前提，在听课中通过回忆、联想建立起新旧知识之间的联系，从而加深对新知识的理解。怎样在预习中发现，怎样在课堂中把听讲、回忆和联想结合起来，也就是以怎样的学习方式参与教师的教学活动，这就是学习方法。

其次，学习方法还取决于人的生理、心理特点。学习成功与否同人的智力和特殊能力有着很大的关系，而人的智力发展又与人的生理发展有关，例如与人脑的发展和遗传关系密切。人脑的工作有它自己的规律，学习必须根据智力发展的情况和大脑工作能力的特点而进行。例如，何时学习效率最高，何时最低，这对于安排学习计划和具体进行学习是有着直接关系的。上海市静安区防疫站葛存洁医生对学生一天时间内学习效率的高低进行了测定。他在四所中小学校内测定了学生一天中不同时间的大脑工作能力，随机抽样选择两所中学的初二和高二学生共92人，在每星期三进行学习能力变化的测试。他采用凝视法、阅读法和反应速度法，对大脑工作能力连续进行了七个星期的测试。测试结果表明，尽管学生学习成绩有差异，但每天学习能力的高低变化基本上是相同的：白天学习效率只有两个高峰，即上午8时和10时左右，而在一天的学习时间里，最高峰是傍晚19时前后持续两个小时。所以，人必须遵循这样的规律来安排自己的学习时间。按照这个规律，有早读的学校，上午第一节课可安排较难的课程；没有早读的学校，较难的课程应安排在第二节课进行；经过大休息，上午还会有第二个高峰；下午一般不宜安排较难的课程。

学习要经历一个内部心理过程，因此人的心理特点会影响到学习的方法和效率。例如，人的思维是一个形象思维和抽象思维的交替过程。在学生学习中要建立概念，掌握规律，学会应用，就必须进行思维。然而学生的思维方式是不同的，小学生、初中低年级学生从形象的东西开始自己的思维，而初中高年级学生和高中学生则从抽象的东西开始自己的思维，大学生则更是从概念、规律开始思维。不同年级的学生思维方式不同，教学方法不同，学生的学习方法也有所不同。

再次，由于人与人之间生理、心理特点存在着差异，因此学习方法也有所不同。生理、心理Υ蠖嗍学生来说有其共同的特点，但就某个具体的学生来说，它只具有参考意义，不能随便认为它就具有确定的意义。每个学生的认知基础、认知策略、身心状态、生活习惯、过去的经验都带有个人的特点，因此每个人的学习方法也不尽相同，而都带有个人的特色。例如，我们讲的一天学习效率最高峰时间，它与每个人的生活习惯有关，上面讲的那些规律是一般学校和学生学习生活下得出的概括，如果有的学生有特殊的学习生活习惯，那他的学习效率高峰时间也就会随之改变。如，记忆方法，不同的人有不同的记忆方法。有的人习惯于默记，有的人要出声阅读才能记住，有的人喜欢用口诀，有的人又要在相互联系中才能记得牢。

学习方法既有一个普遍的原则，即一般规律，又有学习者个人所具有的特点。不同的学习内容，所采取的学习方法也有所不同。学习数学与学习语文、外语的方法也是不相同的。就是同一学科，章节内容不同，学习方法也有一些差异。因此，不会存在一个对每位学生都适用的具体的学习方法。每位学生必须在通晓学习方法普遍原则和一般规律的情况下寻找适合于自己的学习方法。

最后，学习方法在很大程度上取决于教师的教学方法。为了实现教学目标，教师在教学策略指导下，通过自己的行为与操作实现一系列的教学事项。教师在教学中所采取的一系列教学事项应与学生学习内部心理过程相对应，那就是说教师的行为和操作与学生的行为和操作要相互配合和协调。例如，当教师启发学生对某个现象归纳讨论时，学生应当积极思考并参加讨论，只有产生这样相互配合和协调的行为和操作，教学才有可能取得成功。当教师采取另外的行为和操作时，学生应当以相应的行为和操作给以相应的配合，以使教学取得成功。在这个意义上，教学的成功是师生双方共同的努力。不同的教学方式、方法，必须有不同的学习方法与之相配合。所以说，学习有法，而无定法。

参考文献：

大学生学习方法范文5

关键词 大学生 专业兴趣 建议方法

中图分类号：G640 文献标识码：A

近些年，我国高校规模不断扩大，随之产生的大学生教育质量问题引起了越来越多人的关注。①其中部分学生因缺乏对本专业兴趣，往往会造成学习成绩不理想、学生教育质量下降等问题。爱因斯坦曾说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。学生只有对专业学习感兴趣，才能集中精神和注意力在专业课业上，激发求知欲和学习积极性，从而享受学习的过程，更好地掌握专业知识。因此，从主、客观多方面分析研究学生专业学习兴趣低靡的根源，从而建立合理的培养模式和激励措施，对提高现代大学教育质量起着至关重要的作用。

1 大学生缺乏专业学习兴趣的原因

主观因素

学习态度不端正，方法不当

中学的学习习惯都是老师和父母督促、被动学习，且多数是按照老师制定的学习计划执行，忽略了自身主动学习习惯的培养。同时紧张的高中生活，使学生们都对各种描述中的天堂般的大学生活充满了幻想。在步入大学校园脱离各种束缚后，极易忽略学习的重要性。这些学生将重心放在了其他的活动上，如热衷于各类社团社交活动，或沉迷于网络游戏，或沉醉于感情生活等。另一方面，大学截然不同的授课方式，使得学生很难迅速适应。此时学生如果不及时调整思维模式和学习方法，将极易造成学习成绩不理想，从而严重影响学习课程的兴趣，同时也易造成心理上的失落和逃避，丧失学习主动性。

不喜欢所选专业

高考后选择志愿对于学生来说非常重要，大多数是依照自身的兴趣来确定目标，但是并不是所有学生都能去自己想学或是适合的专业。有的是家长决定选择的志愿，并不考虑学生是否感兴趣；有的学生在选择时并不了解各专业的特点，稀里糊涂地选了专业；有的则由于分数不够高，为了能进入大学学习而选择了服从专业调剂，结果可想而知。这些情况造成了学生不喜欢所选专业，甚至产生了一定的抵触感，因此学习兴趣索然。

人生规划目标不明确

部分学生对于大学的学习很茫然，没有学习动力和目标，每天跟着其他同学盲目地上课、自习，而自身却没有任何规划。有的学生观点是“车到山前必有路”，得过且过。也有的学生上学就为了最后一纸文凭，到时“拼爹”找一份稳定工作，根本不认真对待自己所学专业，就更谈不上学习兴趣了。

客观因素

高校教学方式有待提高

在课堂教学中，教师是实施教学、开展教学活动组织者，是引导学生学习兴趣的关键。目前社会环境背景使得高校中部分老师把重心放在科研上，特别是某些教师评价体系也隐含此规则，由此导致教学质量不被重视。另外也有教师本身专业水平有限，教学方法过于简单，与学生之间缺乏有效交流。这些使得学生对老师缺乏信任，自然对其所讲课程不感兴趣。

课程设置不够合理

部分高校专业课程设置不尽合理，内容也不能紧跟专业发展需求，致使学生认为所学知识与将来就业关联不大，从而更多地将注意力放在就业准备上，培养自己的能力，直接忽略甚至放弃部分专业课的学习。

理论与实践教学不紧密

工科高校培养计划中都设置有一定的实践环节，例如课程设计、专业认识实习等。但是很多情况下，大家往往只注重完成任务而不注重过程效果。实践环节有时与理论课程不匹配，使得实践环节形同虚设，学生参加实践并不能体会到其中的意义与乐趣，自然更提不起专业知识学习的兴趣。

2 提高大学生专业学习兴趣的方法建议

激发学生学习动力

学习动力又称为学习动机，②是推动学生进行学习活动的内因，是激励、指引学生学习的强大动力。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。步入大学后，轻松的环境使得很多学生失去了学习的目标与动力，应及时使学生认识到学习的重要性，合理安排好时间，养成良好的学习习惯。实现目标过程与兴趣培养过程相辅相成，成就感可激发学生对兴趣爱好的提升，兴趣的进一步发展则促进了目标不断提高与进步。

引导学生合理进行人生职业规划

北宋哲学家张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学不成”。步入大学后，都应该以端正的心态面对所学专业，将其作为将来从事就业的首要技能。此时引导学生合理进行人生职业规划就显得尤为重要。职业定位是决定职业生涯成败的最关键的一步，同时也是职业生涯规划的起点。当学生自己有了合理的职业生涯定位，就会认真对待专业学习，不仅仅是完成一项项课程考试，而且为今后自身发展搭建平台，此时兴趣就逐步和将来的发展相联系起来，明确的奋斗方向会使学生正视并且注重专业学习。

提高高校整体教学水平

高等院校的课程设置和教学内容应适合学生成长成才的需要、合乎市场的要求、适应时代的需要，③高校应及时改革课程体系，开发新的课程，对原有课程不断补充更新，打造特色课程，采用一系列措施来激发教师提高课堂教学质量。改革课程的同时，教师也应发挥自身的特点，吸引学生学习注意力，注重影响学生学习积极性，只有这样才能有效地对学生起到引导和教育的作用，激发学生的学习主观能动性。

注重实践

在各专业课课堂教学的同时，应尽可能多地开展相应的课程设计，使得学生对于理论有更具体的认识。另外，参与专业竞赛也是实践的一种，也是提高学生学习兴趣的有效途径，例如建筑环境与设备工程专业的学生，可以参加人工环境工程学科奖学金竞赛、“挑战杯”赛和全国大学生节能减排竞赛等，通过参加比赛不仅扎实学习专业知识，同时开阔了眼界，为自身发展提供了更多的机会。对学生产生对专业的兴趣起到激励和督促作用。

3 小结

培养大学生的专业学习兴趣是高校提高教学质量不能忽视的重要方面，也是促使大学生健康成长的重要途径。④高校要为培养专业型人才提供良好的学习和生活环境，同时学生也要树立正确的学习态度，认识专业学习的重要性，明确发展目标，将专业学习兴趣与自我发展有效结合，力做有益于社会的合格专业性人才。

注释

① 林秀琴。激发大学生专业学习兴趣的策略[J].北方经贸，2009（11）.