角色游戏活动反思【通用4篇】

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幼儿园角色活动反思【第一篇】

《公交车》是一节引导学生细心观察生活常见交通工具，能用夸张有趣的方式画一辆公交车的课程。对于低年级的学生，公交车的内部结构作为一个了解的部分，要求学生画出公交车的细节，画出乘客的不同动态表情，用夸张有趣的方法画出生活气氛。

通常一年级学生画的公交车就是最简单的长方形加上轮子和车门。为了让学生了解公交车的内部结构，首先欣赏了艺术家李孝宣的国画作品《公交车》，作品对公交车的构造描绘细致入微，车头、驾驶室、车厢、车窗、车轮。包括公交车各个零件，螺丝、轮胎花纹、方向盘、牌照。作品用了透明的方式表现了拥挤的车厢，同学们分析了自己印象最深刻的人物服饰和动态，猜猜他们在做什么？想什么？了解完汽车的外部结构和内部结构，我们欣赏了小朋友的作品，有的公交车是多层的，每一层站满乘客，有的是长长的公交车，有的乘客在看报纸，有的在聊天，有点在看风景，有些作品描绘的公交车在行驶中的街景，附近有高耸的大楼和走斑马线的行人。

有了这些富有想象力的作品，开拓了学生思维，请学生来讲讲，你想画什么样子的公交车呢？同学们提出自己的想法，老师和学生共同讨论。然后请学生完成作业，从学生作业来看，学生能够画出公交车的基本形态，也能画上乘客，但是人物的动态表情过于类似，不够生动。虽然在讲课过程中引导学生分析了不同表情动作的人物，但是学生还不能在一节课这么短的时间内马上掌握。还学要循序渐进的引导。让学生理解一幅画的好坏需要构图，造型，色彩和灵活的排版。

幼儿园角色活动反思【第二篇】

我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自我随便拿自我所要的东西。

这时，教师就应发挥引领作用，如教师能够与幼儿一齐参与到游戏中。幼儿十分喜欢和教师一齐游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一齐参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一齐充当服务员，幼儿游戏的兴趣必须会被带动起来。在活动中，教师还能够与幼儿一齐整理材料，如材料坏掉了还能够与“服务员”一齐修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。

当游戏结束后，教师能够将本天大润发的状况进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否就应感激“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现用心的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动就会用心地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要用心动员其他的幼儿一齐帮忙收拾材料、整理材料。

幼儿园角色活动反思【第三篇】

在本次角色游戏研讨中，大家分别针对“如何丰富幼儿的游戏情节”、“材料的提供”、“游戏规则的制定”等进行了梳理，从孩子的年龄段、发展水平、存在问题出发，老师们都动了很多脑筋，从中我学到了很多，特别是对中班圆圆老师介绍的“丰富情节”的方法，我觉得深有同感，对我们大班来说，有很多借鉴点。比如：游戏内容与主题活动的开展相结合，我们平时在组织游戏时，也常常采用这样的方法。在《春天的畅想》主题中，本班就增设了“旅行社”游戏区，把小游客们组织起来去春游。孩子们前期有跟着老师、家长一起出去春游过，对春游有经验，因此，他们会组织起来，一起吃吃、聊聊、逛逛等等，这样就避免了部分幼儿作为小客人总是在买卖东西的游戏中，让他们也能够多一些与同伴之间的交流了。

但是，单单幼儿之间吃吃、聊聊久了，孩子们的兴趣点又会转移，所以，我觉得可以进行这样的调整：在春游地点上进行增加，例如参观自然角，去观察观察自然角的动植物。拿一块桌布到自然角，大家还可以坐下来一起野餐，这样的感觉和在教室桌上野餐又是不同的感受，这样更加接近现实，孩子们更加愿意去。可以与相邻班级之间进行互动，小旅行社的游客们到隔壁班级与他们一起春游，不但去参观了别的班级的游戏，还和他们进行了交流。当然这也不用担心安全的问题，两个班级之间非常近，孩子去了隔壁班级，老师还是能够关注到，效果比较好。

其实这个区域地增设，也正好可以应和圆圆老师所说的结合季节而游戏，当秋天来的时候，我们就可以改为“秋游”。当然，我觉得在这个过程中，为了避免时间久了，孩子兴趣不佳，我们还可以添加主题的游戏，结合一些节日，例如：儿童节的时候带着游客去观看小朋友们的才艺表演等。

另外，在游戏规则的制定上，我听了老师们的介绍后，我觉得本班可以做一些调整。游戏从小班开始玩上来，孩子们的经验是连贯性的，没有太大的规则上的改变。进入大班后，我们的游戏区也不时地添加，不论是临时的还是长久的，在规则的制定上，基本都是老师预设好的，在游戏介绍时，直接跟孩子说了，但是，作为大班的孩子，他们经验已经比较丰富了，我们老师就可以适当地退位，给孩子一些自主的空间。在规则的制定上，就可以让孩子们自己来制定，游戏区该有几个服务人员、分别该做些什么工作、应该怎么做等，孩子们是很有想法的，即使在刚刚开始实施时，孩子的规则制定并不是那么完善，教师就可以适当地给予一些引导，这样教师就只是个给予建议的参与者，主体的还是孩子自己。

本班后来开设的“点心加工厂”，孩子们就完全是自己在做，人员分配也十分合理，出现问题时，也能够商量着解决，实在解决不了的，在讲评时提出，大家再想办法。

通过这次研讨之后，我结合本班的情况在原有基础上进行了简单的调整，效果还不错。都说大家的智慧是无穷大的，以后还会多多请教其他老师，多学一些方法，让孩子们的游戏越来越精彩。

幼儿园角色活动反思【第四篇】

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自我的意愿，根据自我的生活经验，创造性的反映现实生活。角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观摩了花园幼儿园的角色游戏，深有感触。我就角色游戏中的角色分配和角色扮演讲讲我的想法。

扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要透过扮演角色来满足自我的愿望。人人都关心自我担任什么角色，游戏开始时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任角色，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色矛盾。

在角色分配中，对一些总是抢当主要角色的孩子，教师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。在游戏中，教师要个性观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自我的缺点，到达教育目的。

幼儿玩角色游戏最关心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自我担任的角色，需要教师给予启发。帮忙他们明确自我在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎样做的？护士在做什么？最终能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自我干什么，怎样干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，构成社会角色，而角色游戏能使幼儿透过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不一样职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

总之，角色游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自我是游戏中的主人，把自我看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。