小课题结题报告【范例5篇】
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课题结题报告【第一篇】
厨房中的化学研究
一、研究背景
如今工业发展很快，酒酿这一传统中国食品的制作过程渐渐转至工业化，而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解，所以我们提出该研究课题，期望能更多的掌握酒酿的制作方法和关于酒酿的知识。
二、研究目的
我为本课题所定的目的为：
1、了解酒酿的常识，包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的发展等。
2、掌握酒酿的传统制法，能自己亲手做出酒酿。
3、学会分组研究，自己总结归纳，及时发现不足并进行改善，最后做出总结。
三、研究资料及方法
本课题小组分成三小组进行研究：
1、资料调查：借助各类资料了解酒酿的来历和它的演变过程、明白社么是传统好处上的酒酿，收集关于如何制作酒酿的过程，制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作过程，为问卷和实践小组服务。
2、问卷调查：设计一份问卷，其中应包括调查者是否吃过酒酿，是否喜欢吃酒酿和对酒酿味道的评价，对酿的来历的了解，并且是否了解酒酿的制作过程。然后完成这份调查，并且进行统计，得出结论。
3、实践操作：动手实践，在掌握如何制作酒酿后，尝试着自己收集材料，按照步骤制作酒酿，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺陷，并进行反复尝试和改善。
五、研究过程
研究分四个阶段进行，预计9周完成。
第一阶段：针对资料调查开始收集资料，能够透过询问身边的老师同学或家长，也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来获取信息，最后以PPT的形式或以打印稿的形式完成。
预计2周完成
第二阶段：针对问卷调查与实践操作，开始着手与问卷的制作和关于酒酿的制作。
预计2周完成
第三阶段：针对问卷调查开始发放问卷，并且收集问卷；实践操作开始对完成的酒酿进行评价与改善。
预计3周完成
第四阶段：针对问卷调查与实践操作得出的结论进行总结与归纳，做出最后的小结，最后以打印稿的形式完成。
预计2周完成
六、研究成果
首先我们课题资料调查小组开始着手寻找资料，并找到了酒酿历史悠久，它源于汉，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，发酵成的一种甜米酒，而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，还懂得了酒酿甘辛温，含糖、有机酸、维生素B1、B2等，可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的好处。
〈ＷＷＷ．〉在了解了酒酿的知识后，问卷调查与实践操作小组开始分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是否喜欢吃酒酿、是否了解酒酿的益处和如何制作酒酿等问题。在完成调查后，发现同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都喜欢吃酒酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。
与此同时，实践操作小组已经开始着手制作酒酿，在老师的指导下，同学们都掌握了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力，同学们都各自有了收获，并且酒酿也有了成品。图附：
之后，在指导老师进一步的指导下，制作的酒酿有待改善，有的糯米比较硬、有的味道较淡，在进一步的改善下完成了更好的作品。
最后，在总结了各小组的资料后，完成了一封关于酒酿的PPT附：
七、关于本课题研究存在问题的反思
在本次课题研究中，实践操作小组在制作过程中问题较多，例如水温、酒酵的用量、放置时间等，但在老师的教导下，问题一一解决了，并获得了很好的成效。问卷调查小组在完成调查后，发现同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都喜欢吃酒酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。透过这次课题研究提高了我们的综合素质，也拓宽了我们的知识面，更重要的是真正学会了一项本领，我们坚信我们选取是正确的，我们的研究是有价值、有好处的。
以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后需要改善的地方，总体来说本次研究型课程取得了成功。
小课题结题报告【第二篇】
一、课题背景及界定
1、素质教育的要求。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
2、传统作业存在很多不足。多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。
3、教学的要求。于是在新课改理念的指导下，很多老师开始设计形式多样的，内容丰富的课外作业，并且已经付诸行动。但是在新型的课外作业的实施过程中，由于老师们缺乏理论指导，没有经过系统的研究、研讨和科学的设计，导致老师们布置了很多无效作业，既增加了学生的学习负担，又没有对教学起到积极的、有效地作用。
4、学校发展的要求。面对学生学习能力、素质层次不齐，国家大环境要求教育减负，而学校又处在飞速发展的阶段，教学成绩不能降低等等情况，通过对初中生英语作业有效性的研究和实践，从学生实际出发，认真钻研，能更有效的促进教学，使得教学质量整体提高。
5、课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别从初中英语作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配以及作业中的鼓励用语等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。希望能使我们初中英语教学锦上添花，使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。
二、研究的理论依据
1、素质教育提倡全面发展学生的能力，要求教育减负。课外作业布置的适量和有效成为研究的重点。
2、 新课程标准强调学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
3、趣味性。作业虽然是检验学习效果的一种手段，但是教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等，作业不可过于单一和呆板，要想办法使学生乐学、乐写。
4、层次性。学生本身的学习能力水平不同，因此对于语言的记忆、理解运用等能力也层次不齐，教师应该根据学生的具体情况，设计不同难易程度的作业，有的放矢，最后达到良好的教学效果。
5、创造性。作业的形式应该是丰富多样的，并且在设计中药充分考虑是否能挖掘学生的创造了，潜能。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：七年级英语教师及全体学生
2、研究内容：
（一）通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，从书写作业、听、说作业、阅读作业、社会实践作业几个方面展开研究，探索一套不同于传统作业形式的新的适应课改理念的有效作业形式。
（二）通过研究作业布置的时间量、时间段，从而得出怎样布置作业才是最有效的。
（三）根据学生不同的能力水平、不同的性格特点，从学生实际出发，采取有效的分层作业，是每个学生都学有所得。
（四）探索有效的作业评价方法，从而促进作业的有效性提高和教学质量的提高。
3、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
4、研究过程：
（1）准备与启动阶段（20xx年3月---20xx年4月）
A、组建课题研究小组，完成课题研究方案的初步设计。
B、组织参与课题研究的老师讨论、理解研究方案，并进行分工。
C、确定课题对象：西安市铁一中学初一学生。
（2）实施阶段（20xx年5月---20xx年11月）
按照研究方案全面开展研究工作。我们的研究工作分三方面同时进行。这三个方面是：
①设计、实施各种课外作业，根据课外作业的类型---书写作业，听力作业，口语作业，阅读课外书籍作业，社会实践作业等进行横向研究，期中还会根据复习作业、预习作业进行纵向研究，研究具体什么内容或形式的作业对教学才是有效地；
②从研究教师布置作业的时间段、用时，布置作业的量，是否有分层等方面研究如何布置课外作业才是科学的、有效地。
③从作业评价这个层面研究什么样的评价才能有助提高课外作业的有效性。
A、第一阶段：20xx年5月。根据上述三个方面，设计、下发调查问卷，获取第一手资料，对结果进行分析，进而制定研究、试验方案。
附：调查问卷
1、你喜欢做英语课外作业吗？ A. 喜欢 B. 一般 C.不喜欢
2、你认为英语课外作业的形式丰富吗？A.丰富B. 一般 C.不丰富
3、老师平时给你们布置抄单词的作业吗？A.经常 B.有时 C. 从不
4、当老师让你写几十遍英语单词时高兴吗？ A.高兴 B.无所谓 C. 不高兴、
5、没有老师的引导，你课外阅读英语书籍和报刊杂志吗？
A.经常 B. 有时 C. 不看
6、你课外经常听英语录音磁带或英语歌曲吗？A.经常 B. 有时 C. 不听
7、你平时看英语电视节目或电影吗？ A.经常 B. 有时 C. 不看
8、你利用电脑搜寻英语资料吗？ A.经常 B.有时 C. 从不
9、你课外有机会用英语回话吗？ A.有 B. 有时 C.没有
10、你用英语写日记吗？ A.有 B. 有时 C.没有
11、你对英语课外作业感兴趣吗？ A.感兴趣 B.一般 C. 不感兴趣
12、老师在课堂上是么时间布置作业？
A.下课前10分钟 B. 下课前5分钟 C. 下课铃响了以后
13、作业有分层吗？ A.经常有 B.有时有 C.没有
14、作业中老师的评价语丰富吗？ A.很丰富 B. 一般 C. 不丰富
15、你希望英语课外作业有所改变吗？ A. 是 B. 无所谓 C. 不希望
通过对调查问卷的回收统计，上述第2、第11、第12、第13、第14项选B的比率在70%以上，第12、第13、第14项选C的比率在50%，第15项选A的比率是60%。由此可见，多数学生认为英语作业形式单一，对英语作业兴趣不浓，作业评价单一、作业分层不够，希望英语总也能有所改变。
B、第二阶段：20xx年6月—20xx年11月。依据方案进行试验，评定课外作业研究的效果，收集整理有关资料，撰写研究论文。
我们具体是这样实施的：
①在书面作业的布置时，首先，我们尽量避免步入“题海”的误区，让学生精写精炼。例如我们把以前要让学生抄十遍单词的作业改为抄写两遍、家长听写一遍。把以前抄写课文中对话的作业改为根据自己的实际生活自编对话。每个单元的练习我们改变了以前用买的现成的资料进行反复训练的方法，而变为第一遍做练习册，第二遍的时候，我们老师会根据第一遍学生的做题情况或是本单元教学中的重点、难点自编题、选编题，重点训练学生掌握语法知识的准确性和规范性。其次，作业有分层。遵循“因材施教”这一教学原则，在布置作业的时候尽量做到“切进重点、有的放矢迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”我们结合教学内容和学生实际水平，选不同的题，做不同的要求。布置书写作业的时候，我会告诉学生哪些必做，哪些选做，另外每个单元我们老师都会针对“吃不饱”的学生编写能力提高题，这样能提高一部分有优等生做作业的兴趣，同时也加大了他们学习英语的挑战性。总之不搞“一刀切”，通过教师的精心设计或选题，或科学合理的要求，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
②如何布置听力、口语作业是我们研究中的一个难题。我们做了以下尝试，但效果不佳。 例如，我们布置让学生回家听课文录音的作业，并要求家长签字，但是经常学生都不能很好的完成，原因主要是家长不在无法监督，或学生没有时间，或是没有录音机。口语作业我们做了一个很好的尝试。假期让学生背诵课文并录音，录音作业还包括“配乐诗朗诵”，“讲英文故事”和“唱英文歌曲”等内容。这个作业让学生复习了要求背诵的文章，而且这种新颖的作业形式让学生倍感兴趣，还能用诗朗诵、唱英语歌的作业培养学生学习英语的积极性，效果较好。
③在阅读作业方面，我们要求学生平时要多阅读课外报刊杂志上的文章， 比如《21世纪报英文报》、《学英语》、《英语辅导报》、《英语周报》等，在阅读课外报刊内容时做好笔记，摘抄精彩的语句、语段或整篇文章，也可以写出自己对这篇文章的阅读体会和看法。接下来应该做好有关课文资料的收集和整理，我们要求学生在预习课文前查找一些相关资料，并且做好必要的记录。比如在学习八年级英语三班，要求学生预习时查找一些有关太空的知识并作好记录，这样等到老师上课时就不会那么吃力了。同时，让学生课前根据报纸上指定的阅读篇目自己制作课件， 课堂上发挥学生的主体性作用，极大的提高了学生的课堂注意力，而老师发挥着主导性的作用，给与同学们思路，完善他们的回答，增强了课堂的互动。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念， 又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。此外，我们还评出了优秀读报员，给孩子们机会与舞台展示自己，让孩子们学会自主学习，懂得欣赏他人。在课内与课外的阅读过程中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。
④生活即教育，我们立足教材，拓展、延伸和补充教学内容，研究和探索了丰富的社会实践作业：个性化的英文名片，精美的英文小报，课前英文歌曲热身，年级英文歌曲大赛，英文书法大赛，中学生希望英语风采大赛，国家英语等级考试，西餐店跨文化交际等等一系列的活动，一是非常有趣(interesting)，二是与学生的现实生活密切相关(relevant)，三是学生利用他们所学知识能做（doable），四是不是轻而易举就能完成的（challenging）。这些特征使学生跃跃欲试，激发了学生的学习动机；挑战他们的想象能力，促进了学生发散思维能力的发展；让孩子们在趣味与知识中张扬个性、抒发心声，提高自信，乐于探究，勤于动手，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及跨文化交际的能力，形成一定的综合语言运用能力，这样的作业极大的展示了其多样性，趣味性，有效性，科学性，同时紧跟教学目标，构建了科学的社会实践作业体系。
⑤作业分层的研究。根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，时间控制在20分钟左右。以八年级上册第二单元《What’s the matter?》Section A为例。我们一位老师给基础薄弱，学习能力一般的学生布置了这样一项作业，让学生两人组成一组，一个扮演医生的角色，一个扮演病人的角色，进行对话练习，准备好之后，再将准备最好的对话录音下来，最后将自己录音的对话默写在作业本上。这种作业形式极大地调动了同学们完成作业的积极性和热情，下课后，同学们争先恐后寻找自己的合作伙伴，主动地进行目标语言的训练。这次完成作业的质量有很大进步，在课堂上听到同学们标准的发音，流利的口语，自信的表情，让老师感到由衷的欣慰。更让老师感到惊喜的是：治病专题小对话的听写结果进步很大，一些基础非常薄弱的学生都基本能写对2-3个句子，其余大部分学生基本都是满分。事后，老师在学生中做了一项调查，学生们完成这项作业时间大概就在25分钟左右，而且是在非常开心，放松，积极，乐观的心态下完成的作业，那么作业质量提高也是不言而喻了。再如：在学习完第八单元《How was your school tr, ip? 》后，老师设计了一个制作类作业：办一份主题为“One of my unforgettable trips.”的英文小报，可以附带旅游照片，旅游纪念品或者旅游地图，并要求写出1篇英文小短文，第二天在课堂上评价学生作业，惊喜地发现学生的英文小报形式新颖，内容充实，版面丰富，尤其是英语短文写作有较大进步。
学生认知水平和学习能力的差异性比较大。基础薄弱的学生甚至连26个字母都写不正确，这些学生上课听不懂，作业只会机械地抄写；而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同能力水平的学生有必要布置不同层次的作业，来满足不同学生发展的需要，使每个学生的潜能都能得到最大的发挥。根据学生学力水平、现有基础和学习态度等，将学生分为三个层次。A层：学困生：成绩落后，基础知识差，接受能力不强，习惯有待改善；B层：中等生：基础和学习成绩一般，有一定兴趣，但是良好习惯但不稳定；C层：基础知识扎实，有浓厚兴趣，有良好的学习能力，接受能力强，有较强的语言表达能力。A层和C层学生各占20%左右，B层学生占60%左右。这样分组的目的并不是为了给学生评好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所学的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
以阅读作业为例。A层学生只要求能熟读教材中的Reading文章就可以了，并要求默写其中简单几句基础句子就可以了；B层学生，要求全文背诵，默写，并能翻译一些相关拓展句型；而对于C层学生，要求每周读《21世纪英文报》，并把自己感兴趣的单词和句型记在自己的词汇积累本上，必要时进行相关话题文章的仿写。
再以写作作业为例。例如，第九单元《When was he born? 》的作文布置，要求A层学生只是做一些简单的句型翻译；B层学生要求以课本55页4a为素材，以“My first time to do…”为题写1篇短文，在写作之前，老师先给学生提供相应语言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”； C 层学生要求写一个自己崇拜的人，字数不限，形式不限。这样一来，每个学生都有事可做，所有的学生都能结合自己的实际，人尽其才。
⑥从布置作业的时间段评价方面的研究。我们分别在下课铃响后、下课前5分钟、下课前10分钟、讲课中布置作业。然后统计学生记录作业的完整性和准确性。对作业评价方采用老师全批、个别面批、学生互批等形式；除了用A、B、等级评价，还利用Good,Great,You did a good job!等鼓励性语言评价，然后从学生那里反馈效果。
（3）总结阶段（20xx年12月---20xx年1月）
整合课题研究，汇编优秀课外作业的形式、内容、实施措施等研究成果，汇编优秀研究案例，汇编教师论文和学生学习成果。
四、研究结果与成效
1、探索出一套在倡导素质教育环境中，新课改理念要求下符合我校学生实际的有效课外作业的新模式。
（1）作业要多样性。不能拘于传统作业的以书写、练习作业为主。而要以学生的兴趣为导向，设计各种形式的作业。如
a.阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关话题的英语短文，拓宽学生的知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。
b.竞争型作业。英文歌比赛，朗读比赛，书法大赛等。
c.手工制作类作业。如自制英文手抄报、自制圣诞礼物、新年贺卡等。
d.节目表演作业。让学生结合课文内容自编英文短剧，然后分小组、分角色进行表演；还可以用这种形式表演对话、朗诵英文小诗等。
e.实践类作业。可以是Interview（采访）， Make a survey（作调查）， Make a observation（观察）。
（2） 以减轻学生课业负担为出发点，作业布置要适量，作业内容要精选。每天的英语作业以40分钟内完成为适宜。鼓励老师自编错题集、精选题集，让学生精炼、乐写。
（3）关注学生差异，作业必须要有分层、尽量做到因材施教。过多的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。所以留作业就必须考虑量和难度两方面的适度，根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，
（4）教师用下课前5至10分钟左右的时间来配置课外作业时比较适宜的。作业的布置不仅仅指作业的下达。而是在布置量的同时要对作业提出明确的要求，要指导学生进行作业的步骤和方法，要督促学生养成先复习后作业、独立思考完成、自我检查等良好的作业习惯。
（5）丰富作业批改的形式，评语多样化，最大限度的鼓励学生的学习积极性。作业批改可以采取传统的全收全批，个别面批，学生互批等多种形式。
2、激发了学生学习英语的兴趣。由于英语作业形式多样，内容丰富，贴近学生的生活实践，分层的作业对于不同的学生来说难以程度适中，最重要的是由于所做习题都是老师们精选的，因此逃脱了“题海”的学生对写作业更有信心，觉得写作业更有乐趣，更有成就感。这种轻松快乐的情绪会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
3、有助于课堂教学质量的提高。课外作业是检查学生课堂听讲效果的一种手段，但是如果学生没有记清楚作业或是对作业要求理解不到位；或是由于作业过多，而其中又有很多重复性的无效作业，这些都会影响作业对教学效果的反馈作用。所以，有效的课外作业使学生乐写、乐学，教师寓教于乐，从而促进整体教学质量的提高。
4、更新了教师的观念和教学理念，促进教师业务水平的提高，尤其是科研能力的提高。在课题研究中，参加老师积极学习相关理论，共同进行调查研究，实践探索。这种合作互助，学习与反思的研究氛围，使老师们成长的很快。
五、存在问题及改进
1、我们对于课外作业有效性的研究，所涉及的范围比较广，但是现阶段还只是经验的积累与总结，还没有上升到达到推广实施的高度。而且研究的内容不可能面面俱到，在很多方面都有待于继续进行更深的研究。
2、在如何布置有效的听说作业和创造性作业以及作业评价方面的研究比较欠缺，有待今后继续进行研究。
3、老师的理论水平还有有待于提高。理论指导实践，老师们只有更好更及时的学习到更新更先进的教学理论才能更好的更科学的开展教研工作。
参考文献：
1、《英语课程标准》，北京师范大学出版社
2、倪佩琴，英语教学的作业设计(J)。中小学英语教学与研究
3、束仁龙，初中生课外作业配置原则初探（J）。教学与管理
课题结题报告【第三篇】
《课外阅读课导入方法研究》的结题报告
1、课题的提出
选题的背景
古人有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，30%得益于课内，70%得益于课外。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。
为此，不论是《语文新课程标准》还是上级下发的文件中，都一再强调要加强对小学生课外阅读的重视和指导，一些校园精心打造阅览室，设置阅读课，举办阅读节，其目的就是为了让更多的师生参与到课外阅读行列中来。这样一来，从表面上看，是对课外阅读重视了。而其实呢，从很多老师和孩子口中得知阅读课就是大家所公认的副科，他们从来就没有转变过以往的看法。
原因可想而知，首先是老师们的观念还没来得及转变过来，孩子们也只是学着老师的口吻人云亦云罢了。其次也许是从事阅读课教学任务的老师所上的课或者所推荐的书目吸引不了孩子眼球的缘故吧。
课题的实践好处
第一，导入是课堂教学的第一环节，也是不可缺少的环节。著名教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入得法，能够充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的阅读欲望，对提高课堂教学质量起着十分重要的作用。
第二，在教学过程中，导入起十分重要的作用。具体表此刻以下几个方面：1、有效的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能一下子就扣住学生的心弦，激发学生浓厚的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。2、有效的导入能够铺设桥梁，促进新旧知识间的衔接，以旧知识带动新知识的学习。3、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的探究欲望和情绪沿着教师事先设定的方向前进。4、导入对整堂课起总领的作用，主要表此刻对对教学过程的驾驭和教学资料的总体把握上。
2、课题研究的理论依据
王宝大的导入技能
哈尔滨师范大学王宝大教授在《导入技能结束技能》一书中指出课堂导入的一系列目的：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。
胡淑珍(1996)的课堂教学理论
导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它能够是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
阎承利(1999)的课堂导入艺术
提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。
爱伦的微格教学法
微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
特耐提出的导入功能
导入功能为引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学资料开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有好处地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。
《语文课程标准》
学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。
3、课题主要研究资料及方法
在阅读课教学时，透过多种形式的导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到课堂中，引领学生进行有效的阅读，使学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣。
课堂导入设计的原则
趣味性原则
著名教育家巴班斯基认为：“课堂之所以务必搞笑味性，并不是为了引起笑声或耗费精力，而就应使课堂上掌握所学材料的认识活动的用心化。充满情趣的导入能有效地激发学生的阅读兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生们往往会在简单愉快中到达默契交流。
发展性原则
用贴合和满足学生需求的“刺激“作为课的开始，能增加学生欢乐之情感体验，能鼓舞学生深入学习，是一种强大的推动力。孩子在高效学习的过程中，进一步提高了原有的知识水平，使感知、记忆、思维等过程优化，由量变到质变，促进智能的不断发展。
针对性原则
课堂导入适用于实际教学中，由两方面需要兼顾：一方面要针对教学资料的特点而设计。另一方面要根据学生的年龄特点、心理状态、知识潜力、兴趣爱好等而设计。如低端能够从讲故事、做游戏等入手，中高年级能够从比较、设置悬疑、朗读、创设情境等方面入手。
启发性原则
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内内心状态，就急于完成教学任务，那么这期间所学的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为用心的思维活动是课堂教学成功的关键，必能引起学生对新学习资料的热烈探究。
创新性原则
赞科夫认为：“不管你花费多少力气跟学生解释掌握知识的好处，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般来说，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，就越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究证明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能够有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
课堂导入的形式
情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音乐、绘画等多种手段，制造一种贴合教学需要的情境，大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意力，使学生处于用心的学习状态之中。
罗老师在引导孩子阅读《了不起的狐狸爸爸》一书时，先让孩子们看一段视频。孩子们在观看这段视频的过程中，始终关注着狐狸一家的安危，当看到挖掘机一点点地捣毁狐狸的家时，孩子们的神情变得越来越紧张。罗老师就在这时把视频戛然而止。之后，它让孩子们说说发生什么事情了在孩子们说到狐狸一家正遭受着灾难时，罗老师紧之后让孩子们想想，有什么好办法能够让狐狸一家躲过这场灾难孩子们纷纷说了自己的办法，罗老师没有多作评价，只是说孩子们真会想像，帮狐狸一家想了那么多的好办法。之后她把话题一转，说：“孩子们都别着急了，老师告诉大家，正在这千钧一发之际，狐狸爸爸想到了一个好办法，让狐狸一家躲过了这场灾难。你想明白这个好办法是什么吗请你赶紧拿起书本阅读吧！”罗老师的话音刚落，孩子们迅速行动起来，教室里只能听到了孩子们翻书的声音，可见，孩子们对此刻的阅读是多么渴望。
温故知新导入法。新课导入要注意新旧知识间的相互联结。透过复习已学过且与新课有关的知识导入新课，从而降低学生学习的坡度，激发学生学习新知的欲望。
在师生共读《西游记》一书时，为了激起孩子的阅读兴趣，我在开课前，先让孩子们回顾了此前所学资料，为继续阅读作好了铺垫。“话说孙悟空大闹天空激怒玉皇大帝，被如来佛祖擒拿，压在五指山下。这五百年来，孙悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能来说说它都吃了哪些苦吗”孩子们思考了一会儿，就开始畅所欲言了。有的说他连水也喝不到，真可怜；有的说只能靠路人丢给他的东西作食物；有的说成天吃不饱，还挨冻；有的干脆找出书中的句子读给大家听。我说：“是阿，大家和老师一样，也都十分同情孙悟空，想帮忙他摆脱眼前的困境，是吗”孩子们表示赞同似的点点头，我紧之后说：“之后，孙悟空盼星星、盼月亮，最后等来了自己的救命恩人，想明白他是怎样得救的吗赶紧翻开书，看谁最先明白，告诉我们大家。”如此一来，不但复习了旧知，同时激起了阅读新资料的兴趣，大家还在憋着劲儿地比，谁先明白答案，好告诉大家。
表演导入法。导入是为了更好地激发学生的学习兴趣，在授课之前先排演好阅读书籍中的一个场景，然后进行学习，能够燃起孩子参与阅读的激情。
如在推荐《木偶奇遇记》一书的阅读时，顾老师采用了先让孩子们表演书中的一个故事《小木偶的故事》，老木匠给了小木偶一个“笑”的表情后，小木偶出门了。它首先碰到了小红狐，小红狐设法骗走了小木偶的红背包，但因为它只会笑，结果被熊警察、小兔子等动物误解，以为小木偶在撒谎。小木偶委屈极了，可又没法改变自己的现状，它感到很郁闷。之后，小木偶碰到了蓝鼻子女巫，神奇般地拥有了人类所有的表情。表演完后，顾老师让孩子们说看了这个故事的感受，孩子们一边观看表演，一边就在阅读书中的故事，在嬉笑声中自然而然地明白了其中的道理。顾老师说：“小木偶拥有了人世界所有的表情以后，接下来又会发生什么故事呢同学们能够去阅读《木偶奇遇记》一书，书中将会告诉你更多搞笑的故事，你也将会表演更多的故事。”在顾老师的引导下，孩子们阅读的兴致高涨。
质疑导入法。质疑导入法也叫设置悬念法，小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。因此，我们在设计导语时，就要抓住孩子的这个特点，提出对孩子来说富有“挑战性”的问题，启其心扉，促其思维。古人云“学贵于思，思源于疑”
我在推荐《再被狐狸骗一次》一书时设置了这样的悬念：先出示狐狸的图片，让孩子们或说说对狐狸的认识，或讲讲自己所明白的一个狐狸的故事，把孩子们对狐狸的评价写在黑板上（字体较小）。然后在黑板上用彩色粉笔写上其他孩子对狐狸的不同评价（字体较大），同时打上一个大大的问号之后陈述老师的观点：你们的评价老师觉得有道理，他们的评价老师也觉得有道理，这到底是为什么呢请你仔细阅读《再被狐狸骗一次》一书中的两个故事《瞎眼狐清窝》和《再被狐狸骗一次》，读后说说你的感受。这样就很自然地把学生引到新书的阅读当中，激起了学生浓厚的阅读兴趣。这方法不仅仅启迪了孩子的思维，也起到了推荐阅读的目的。
背景介绍法。介绍作者、主人公、时代及写作背景等来铺垫主题，导入新课。
如荐读《时代广场的蟋蟀》一书时，金老师先是问：“同学们，最近在读些什么好书能给我们介绍一下吗”之后是引：“听了同学们介绍，我们又多了几本值得看的书。有个作家丹尼尔。潘拉克以前说过，能够从自己整理过的书架上，找到自己想找到的书，是件很棒的事。如果能够把自己喜欢的书，介绍给别人，那更是一件幸福的事。这天金老师要做一个幸福的人，向大家推荐一本好书。（出示书的封面：《时代广场的蟋蟀》）然后介绍：有人说“看书看皮（封面），看报看题”。真正会看书的人，往往会先从书的封面看起，而且从书的封面就能明白书的大概资料。同学们，看这本书的封面，你能得到些什么信息(1)国际大奖小说。爱藏本。(2)20世纪全球五十本最佳童书之一(3)纽伯瑞儿童文学奖银奖。纽伯瑞儿童文学奖：这是一个美国的童书大奖。它在世界儿童文学界的地位仅次于国际安徒生奖。纽伯瑞奖由美国图书馆协会于1922年开始设立，每年一次，授予在美国出版的原创儿童文学作品，以此鼓励作家为孩子们创作优秀作品。这个奖项以十八世纪英国著名儿童文学家纽伯瑞的名字命名，这位出版家因开创了现代英美儿童文学的发展道路而被誉为“儿童文学之父”。(这样伟大的作品，是哪位伟大的作家创作的呢让我们记住这位伟大的作家乔治。塞尔
登)4)封面上这三只可爱的小动物就是故事中三个重要的主角。这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠叫塔克，聪明机灵略带一点市侩。（把金钱看得很重），但是应对朋友，他还是把一生的积蓄贡献了出来。还有一只看似不起眼，但却是文章中一个十分重要的人物，来自康州乡下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都围绕它展开，柴斯特是这部作品的主人公。大家再猜猜这本书讲述的会是一个怎样的故事让我们一齐开始阅读吧！在介绍完这本书的封面以后引导孩子们阅读，激起了孩子阅读的渴求。
朗读激趣法。配乐朗读书中的一段话，阅读分析后导入新课，从而激发起孩子们的阅读兴趣的一种方法。如在推荐阅读《昆虫记》一书时我设计了这样的导入：同学们喜欢昆虫吗下面的昆虫中你最喜欢谁你能说说它有什么特点吗一孩子说喜欢萤火虫，我就立刻出示了书中写萤火虫的精彩片段。
萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为能够开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里能够看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。
萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就仿佛和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎能够说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。
如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就能够安静地美餐一顿。
请你读读上面这段话，说说读了这段话以后的感受（生说阅读感悟）。紧之后告诉孩子们这段话出自法布尔的《昆虫记》一书，此书里面像这样的故事还有很多，喜欢的同学就赶紧去阅读吧。上面出示的这段文字主要呈现的是萤火虫捕食蜗牛的过程，读来饶搞笑味，孩子们也挺喜欢。让书中的文字自己来打动学生，从而激发起他们的阅读兴趣，确实是个好办法。
故事导入法。老师们大多有这样的感受，课堂上提到课本外的资料时，学生的用心性很高，对这些资料个性感兴趣，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学资料相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。
在引导阅读《斑羚飞渡》一书时，我为学生讲述了这样的一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，书中一群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举，这天我们就要共同来读一读沈石溪的《斑羚飞渡》一书。教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，孩子们阅读的激情很快被点燃了。
游戏导入法。导入艺术生动，活泼，搞笑，即借助游戏把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。透过游戏后的提问，提醒明确学习目标和学习资料，提高学生自主参与性。
在引导阅读《假如给我三天光明》一书时，我先给孩子们做了个游戏。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世间的任何事物。另外一些孩子则分开蹲在教室的各个地方，当作花草树木。然后由蒙着眼睛的孩子来到花园里，寻找春天……（尽可能多让几个孩子体验失去光明的痛苦）紧之后让刚才体验过的孩子来说说看不到光明的感受。小结：一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永久生活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事阿。海伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女姓；一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢《假如给我三天光明》使我们找到了答案。海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。这天，让我们一齐走进海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
此外，导入的方法还有很多，如解题导入法，巧引诗文导入法，谜语导入法，歌曲导入法等等，不管是哪种导入方法，都要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选取合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入转成展示学生多方面才艺的舞台。
导入是一节课的良好开端，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。在设计导语时，我们必须要注意导语的科学性、时间性，必须要精练、灵活、新颖，让它更大程度地激发起学生阅读的兴趣，为点燃学生的阅读心灯服务。
小课题结题报告【第四篇】
一、课题背景及界定
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真，倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
二、理论依据及意义
学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：
1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目标
1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。
四、研究内容
在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际；开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际；促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。
五、研究方法
根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。
2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究时间：20xx年5月—20xx年12月
（一）准备阶段：（20xx年5月-20xx年8月）
查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况（如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等）作问卷调查分析，制定实验方案。
（二）实施阶段（20xx．9—20xx．12）
根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。
准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。
（三）总结阶段（20xx．11—20xx．12）认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。
七、课题研究的过程
今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。
6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下：
1、在调查“你喜欢上口语交际课吗？”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。
2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗？”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。
3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的生活说话吗？”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”， 36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。
4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣？”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”， 12%的学生选择了“两个都没兴趣”。
5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗？”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。
6、在调查“你希望老师多开展些口语交际活动吗？”这一问题时，68%的被调查学生选择了“非常希望”，18%的被调查学生选择了“随便”，14%的学生选择了“不希望”。
7、在调查“上课时，你踊跃举手发言吗？”这一问题时，37%的被调查学生选择了“是的”，54%的学生选择了“有时”，9%的学生选择了“不怎么举手回答问题”。
8、在调查“你喜欢和别人交谈吗”这一问题时，13%“很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕”，68%的被调查学生选择了“如果对方是我熟悉的人，我就喜欢和他交谈”，19%的学生选择了“不太喜欢说话”。
9、在调查“在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？”这一问题时，74%的被调查学生选择“能”，14%的被调查学生选择“有时能”，12%的学生选择了“没太注意”。
10、在调查“别人讲话时你能认真听吗？能明白别人讲的是什么吗？” 这一问题时，77%的被调查学生选择“能”，19%的被调查学生选择“有时能”，4%的学生选择了“不能”。
通过这次调查，让我对低年级口语交际课的现状有了一个更为全面和客观的了解。
1、在小学低年级阶段，口语交际课以其丰富多彩的内容、活泼生动的形式受到绝大部分学生的喜爱，他们大多数都希望老师多开展些口语交际活动。
2、从调查中可以发现，自己对待口语交际课较为重视和认真，注意根据学生的年龄特点不断改变学习方式，从而使口语交际课更为生动有趣。
3、在调查学生上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？这一问题时，发现一小半被调查学生选择了“偶尔能”，分析原因，可能自己在课堂上的引导和对联系学生生活上存在一些问题。
4、在调查学生“上课时，你踊跃举手发言吗” 一半的学生选择了“有时能”，说明自己在引导学生说话还存在一定问题，这在一定程度上便削弱了学生的积极性，在以后需做进一步的调整。
5、《大纲》开设口语交际课最主要的目的便是更好地为学生在日常生活学习人际交往提供服务，不过从调查的结果来看，效果不是特别好，首先自己在这方面重视还不够，日常中指导联系的较少；其次由于自己在联系实际这方面对学生渗透不多，从而使学生自身也不太会把口语交际课所学的内容灵活运用到实际生活中来。建议自己今后在这方面要进行一定的修整，要和学生的生活实际联系起来。
7-8月份，利用暑假时间学习了相关书籍和资料，及时整理，将好的思路和方法运用到我的课题之中。
9月份至今我积极准备上好每一节口语交际课，激发学生喜欢口语交际课，使“口语交际”教学联系儿童生活实际。
1、激发学生的口语表达兴趣。“兴趣是最好的老师。”
（1）多赏识儿童，增加学生的自信心。
（2）多让儿童体验生活，留心生活，观察大自然，鼓励他们大胆地说生活。
（3）多和儿童聊聊他们喜欢的生活话题。
2、营造口语交际的和谐氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。建立民主、平等的师生关系。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。教师可以作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的交流。营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然也是不可忽视的因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。
3、利用生活实践活动，增加口语交际的机会。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，我们可以利用这些活动将“口语交际”引入学生的生活实践。如参加学校组织的重大节日庆祝活动，参加课本剧表演、讲故事比赛；参加校干部、班委竞选；每周一的国旗下演讲……这些活动将使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。如教《教你学一招》一课时，通过观察，我发现班里近来男生喜欢玩溜溜球，女生喜欢编绳子等。于是抓住机会让孩子互学本领。课堂上首先让学生展示自己学的本领，其次让学生说说学本领的过程，然后让其他学生进行评价，看谁的本领最高，看谁把学的过程讲得最清楚，最后鼓励本领高的学生当老师教大家。这样一来学生在快乐地玩中不知不觉进行了口语交际。
八、研究结果与成效
1、学生的口语表达能力有了提高。特别是一些不爱说，不敢说的孩子有了表达的信心。
2、课堂气氛活跃了很多，为练习写话打下了良好的基础。
3、初步形成小学口语交际教学模式。
九、存在问题及改进
在进行课题研究的这段时间里，虽然经历了很多困难、迷惑，但我还是坚持下来了。同时在教研的过程中也发现了许多问题，第一次尝试小课题研究，对课题的理论构建能力显得力不从心，还需要加强学习。本学期我带一个班语文兼班主任，还带两个班的思品课，繁杂的工作让自己不能有更多的时间和精力好好做教学研究工作。而且所带班级学生人数偏多在进行研究时很难照顾到每一个学生。所以本学期小课题的研究时间非常紧张。针对这一情况，解决的办法就是要求自己克服困难多辛苦一些。合理规划时间，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。根据学生实际水平及时调整教学策略，对遇到的问题做好记录，斟酌对策，不断完善。对于小学生口语交际教学的研究仅仅通过结题报告进行了一些经验总结与探索，还远远不够，这个工作还要继续进行下去。
参考文献：
1、《口语交际教学的几种有效方法》徐颖 小学语文教育
2、《语文课程标准》北京师范大学出版社
3、《论口语交际教学的策略》 韩艳梅 教育评论
4、《小学语文新课程案例与评析》 高等教育出版社
5、《构建小学生口语交际的互动环境》 姜亚杰 上城教育研究
6、《做最好的老师》 李镇西 漓江出版社
7、《小学口语交际教学理论与示例》 费蔚 浙江教育出版社
8、《教育科学研究方法》 孟庆茂主编 中央广播电视大学出版社
小课题结题报告【第五篇】
一、课题研究的背景及问题提出
1.课题研究的背景
实验作为化学学科的基础，在化学学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，高中化学课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，高中化学实验课的教学优化设计，通过对中学化学实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年高考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。化学小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。
2.问题的提出
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨，现在教改已成为不可阻挡的趋势，改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来，在高中阶段的教学过程中，不但要使学生学到一定的文化知识，更重要的是要注重学生个性的发展，发展学生的想象力，造就出一批具有基础扎实，知识面广，动手能力强，能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教，为社会培养合格的复合型人才，这就成了教师肩上的重担。
二、课题的界定
“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验药品过期、变质等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出化学小课题实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。
三、课题研究的目的和意义
1、适应社会发展的需要
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要
对自然学科的学习，应该以实验事实为依据，切忌纸上谈兵，并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法，都是依赖基本化学性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤，然而这些操作步骤所产生的效果，只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”，但无论是感性材料的获得，还是理性认识的检验和物化，都离不开科学的仪器。前期化学教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。
3、是培养学生创造能力的需要
目前，高中的化学实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的高中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生自己的许多科技创新项目都曾在甘肃省获奖。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。