学前教育培训总结最新5篇

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学前教育培训总结范文【第一篇】

为加强××县工商局干部队伍建设，提高干部的政治素质、理论素质、业务素质和工作规范化水平，建设一支作风过硬、精干高效、执行有力、清正廉洁的工商干部队伍，××县工商局确立了2010年为“素质提升年”，多途径、多层次、多形式的开展2010年素质教育培训工作。

一是明确了2010年素质教育培训工作的总体要求，加强学习培训的目标性。××县工商局素质教育培训工作的总体要求是：按照总局

“四个统一”、加强“四化建设”、推进“四个转变”、实现“四高目标”的要求，切实把稳“四个只有”，大力弘扬“与时俱进、敬业敏行、求实拓新、厚德和谐”的池州工商精神，在全系统内以“学理论、钻业务、提能力、比贡献”为主题，开展形式多样、内容丰富的干部教育培训活动，营造“团结和谐、凝聚力强，公正执法、公信力强，纪律严明、战斗力强，善于学习、成长力强”的高效率工作氛围。

二是创新管理体制，加强学习培训的规范性和实效性。成立了由局主要领导负总责，分管领导牵头抓，机关各科室共同参与的干部教育培训工作领导小组，提前研究全年教育培训工作的重点课题，并由各科室拟定培训计划，明确参训人员、培训形式、培训目标，由人事教育科统一组织实施。基本形成了领导小组统一领导，相关科室分工合作，人事部门具体实施的教育培训工作管理体制。

学前教育培训总结范文【第二篇】

关键词：教育培训；目标管理；实效

中图分类号：C931 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）05-0100-02

“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”干部教育培训是干部队伍建设中的基础性工作，对于增强干部素质、提高执政能力、推进事业发展具有十分重要的战略意义。切实促使干部教育培训工作提质增效，管理是关键。捷克著名教育理论家夸美纽斯曾说：学校没有纪律便如磨坊里没有水。严格培训纪律，加强管理，才能推动干部教育工作顺利开展，取得实效；同时这个管理必须是目标明确、具体可行的管理。笔者认为借用目标管理法可有效实现基层干部教育培训目的，提升干部教育培训实效。

当前基层干部教育培训工作存在多方面的问题：就地培训，工学矛盾突出，学员不能完全进入学习角色，重在参与，不能保证受训时间和质量；培训内容比较宽泛，缺少针对性；培训部门对学员的管理往往只停留在制度的制定和号召上，缺乏严格的约束力；调训组织和培训机构缺少充分沟通和共同管理；培训与使用脱节，重提拔、轻培训，难以真正调动参训各方和学员的积极性；培训过程很热闹，效果评估没有较为科学的衡量标准。种种问题的存在，归其根源在于干部教育培训缺乏明确严谨的目标管理，组织管理目标和个人需求目标脱节，管理粗放，不够严格到位，起不到严肃纪律、约束行为、激励学习情感的作用。

目标管理法是“现代管理之父”彼得·德鲁克提出用于企业绩效管理、考核管理者对组织的贡献的方法。目标管理是围绕确定目标和实现目标这个中心开展的一系列管理活动。借用于干部教育培训管理就是要使干部教育培训参与各方形成同心同德的集体，协调整合各方力量，采用各种手段严格管理，实现既定的培训目标。它用系统的方法使许多关键的教育培训管理活动结合起来，并且有意识地瞄准有效和高效地实现培训总目标和个人参训目标。实行目标管理，可有效克服基层干部培训传统管理上存在的粗放涣散、劳神费力，广种薄收、只开花不结果，收效甚微的弱点，通过目标分解，较好地解决工学矛盾问题、教学统一问题、学用结合和效果评估等问题。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。目标管理能启发自觉性，调动参与各方的主动性、积极性、创造性。这种方法的实质，是以目标来激励组织培训各方的管理意识，激发参训学员学习的自觉性，以期提高干部教育培训效果。

目标管理运用于干部教育培训是具有可行性和可操作性的。教育培训是个人与组织融为一体的学习形式，是有目的，有任务的学习活动，它具有目标管理的条件，可以实行目标管理。目标具有指向作用，每次学习培训要使学员有所得。每次学习培训究竟要得什么？达到什么效果？这就是目标。从干部教育培训本身的特点来看，干部教育有明确的总目标和任务，每一期教育培训都有具体的目标和要求。通过细化分解，目标可以落实到教育培训的每一环节中：出勤、上课、研讨、测试、分组活动、集体活动、学习成果等等，然后再针对每个环节的不同特点，提出相应的具体要求。目标由参训各方共同确定；根据目标确定参训各方的职责。教育培训有了具体的目标，就等于参与各方明确了主攻方向，就会统一意志，统一步调，教育培训任务就能完成。在具体操作上，为确保干部教育目标管理的有效运行，可引入学分制管理，建立干部教育培训学分制管理制度，把干部教育目标任务分为几个方面，多项指标，量化成具体分值，设计制作干部教育目标管理指标细化表和干部教育学习计分卡，对干部集中学习情况、干部自学情况、学用结合情况等方面量化计分并纳入目标管理，并把学分制考核管理制度与强化干部教育培训激励考核机制有机地结合起来。

实施目标管理提升基层干部教育培训实效要着力抓好以下三个环节。

一、依据教育培训核心任务，确定干部教育培训总目标及具体目标体系，为干部教育培训指明方向

目前，基层干部教育培训正处于在总目的、总原则指导下没有进一步的制定计划和策略去达到一个个具体目标的尴尬处境当中；干部教育培训目的和目标不分，干部教育培训目的的实现不可考量。应该明确目的和目标是两个概念，目的是一种企图，一个总原则；而目标是一个具体的标准，是一个能够体现企图的象征，是在总原则指导下用一整套策略去达到的具体的对象。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。目标明确，才知道做什么，怎么做。培训目标决定培训内容，培训内容决定培训形式。在任何干部教育培训中，形式只为目标和内容服务，形式永远次于内容。采取什么样的教育培训形式，应以教育培训目标和内容为依据。片面地追求教育培训形式，忽视培训内容的针对性、目标的指向性，表面上看来热热闹闹，但热闹过后学员什么印象也没留下，一些设计初衷很好的培训方式结果流于形式，未能有效服务于内容，实现目标。

管理学理论认为，“共同的目标”是一个组织存在必不可少的前提。基层干部调训组织、培训机构应该充分沟通，形成共识，根据干部教育培训纲要制定教育培训总目标。同时，在这一总目标的基础上，依各类班次的“核心学习任务”，对各类培训班次提出分目标，以及对各班次学习时间、学习内容、学习方式、学习过程、学习成果提出具体量化目标，形成科学、详细、具体的目标体系。这一量化管理的举措，不仅使教育培训各项内容和各个环节得到细化，而且确保教育培训具有很强的针对性，实现教育培训管理从感性到理性，从宏观到微观，从一般到具体，从概略到精确的跨越，从而大幅提高培训的实效和水平。制定目标体系关键是要按需提出目标，使组织目标和个人目标相结合。动机激发理论说明，当人产生某种需要未得到满足时，会产生某种不安和紧张的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态就转化为动机，推动人们从事某种活动，向目标迈进。当达到目标时，需要得到满足，这时又会产生新的需要，使人们不断地向新的目标前进。干部教育目标管理法就是遵循这一原理，根据需要设置目标，使干训总目标与参训人员需求目标尽可能地结合，以激发动机进而引导参训学员学习行为，从而实现培训任务。

二、根据目标，制订实现干部教育培训目标的具体计划和配套方案，为干部教育培训提供依据和路标

目标管理，重在管理。目标管理规则要严明，管理方案要详细周全，管理过程要严格到位，一切管理活动以目标管理规则为依据，目标管理面前人人平等，不问出身贫贱职位高低。干部教育培训也不同于企业管理，其目标管理不仅要有定量目标管理，也要有定性目标管理。比如，集中学习培训的目标管理，既要有学习成果的考查，也要有学习表现的考查管理；既要有学的目标管理，也要有教的目标管理。因此，对干部教育培训实施目标管理，不仅要有明确具体的目标体系，而且要以目标体系为准绳，协调组织人事部门、调训单位、培训机构以及全体参训人员之间的关系，保持各单位的干部教育理念目标集中与统一；更进一步要通过制定具体计划和教育培训方案，为达到目标提供依据和路径。计划和方案要具有执行力。缺乏执行力的计划和方案是失败的。“细节决定成败”，计划和方案要成功、具有执行力重点是要注重细节，细节是成就干训目标不可缺少的基础。目标要细，思路要求要细，步骤措施要细，责任要细，务必改变随意性、粗放式管理。

三、建立科学的激励反馈评估机制，对干部教育培训目标成果进行有效评估和考核，为干部教育培训提供保障

学前教育培训总结【第三篇】

教师培训是有效提升教师队伍整体素质、促进教师专业化发展的重要途径之一。近几年来，我国各级政府非常重视师资队伍建设，投入了大量的人力、财力、物力对中小学教师分批进行分级分类的培训。这些培训取得了卓有成效的社会效果。但“如何使教师培训，尤其是农村中小学教师培训落到实处，增强教师培训的针对性和实效性，始终是我们教研培训部门应该着力解决的重要问题”[3]。2011年1月教育部颁布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，明确要求“以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训”[4]。但实际情况是，当前我国中小学教师培训，特别是农村教师培训的实效性并不明显，还存在着一些不容忽视的问题，突出表现为培训师资力量薄弱，培训形式单调，互动交流少，培训内容针对性不强，偏重理论而脱离实际[5]。从2007年开始，受北京师范大学振豫教育基金的委托，围绕农村教师“有效培训”的问题，我们在河南省多个地区开展了有益的实践与探索，七年来共计培训农村教师4 000余名，并获得了一些有效的经验。

一、基于师生需求，开发培训课程是有效培训的基础

“我们每天不是（上）语文（课），就是（上）数学（课）”……下乡调研的时候，学生们“不是……就是……”的造句透露出了偏远农村学校教育课程实施的真实现状。但面对促进学生全面发展的课改要求，教师们也很无奈，“我们都是包班或复式班教师，基本上是一人教一个班的所有科目，语文、数学还能凑合（教），可是音体美就没有受过专门训练，五音不全，音乐教不了，美术也画不来，更别提英语了……我们也没机会参加培训，谁不想孩子发展好，但我们确实是有心无力啊”……教师们朴实的话语道出了目前农村学校英语、科学、音乐、体育、美术等课程难以开起、开足的严峻现状。

由于经费不足，教师们很难有走出去接受培训的机会，包班或复式班教师更难有时间去接受培训。为此，针对农村包班或复式班教师学习起点低、教学条件差、教育资源贫乏、全科教学要求高等特点，在进行实地调研的基础上，我们为其量身定做了专门的全科培训课程。培训的内容既包括基础教育课程改革新理念、农村教育资源的开发与利用、留守儿童特点及教育对策等方面的通识理念培训，又有语数外、音体美、品德与社会、品德与生活等学科的教学技能培训。培训的形式不光有专家讲座、学员与专家面对面的答疑解惑，还有学员分组研讨学习内容、集体赏析经典教育电影；不光有语文、数学等学科专家现场做课的观摩，还有音体美等学科的现场操练和“做中学”。这种全方位、立体化、互动式的培训对教师的学习和成长具有很强的针对性和实用性。

二、在体验中学习，提升教师的综合素质是有效培训的关键

成人学习具有很强的目的性和参与性，依据这一特点，我们在培训中特别强调“任务式教学”。培训初始，我们就给教师们分组布置了任务，让教师们先自行参考培训手册里的范例和素材，结合培训学习内容，开展教学设计，尽量设计出符合农村学生特点的课例，然后在此基础上开展合作研讨，共同设计完成一份“作业”，并推选出一名代表进行“说课”，专家和其他教师则从多个角度进行提问和“评议”。在这样的任务磨炼中，很多学员从一开始面对任务的茫然、研讨时的扭怩，到最后汇报时的激情畅谈，其成长的变化有目共睹。

同时，为了让教师们能够在音体美等学科培训中参与进来，我们为教师们人手准备了一套学习资源包，包括剪刀、胶棒、跳绳、毽子、白纸等学习材料，同时也让教师们将日常用过的矿泉水瓶、不看的废旧报纸等带来，让教师们在“做”中进行体验式学习。培训后，参训的学员教师们纷纷兴奋而自豪地这样表达他们的感受：“简单实用、可操作性强的音体美培训课，使我就像又回到了天真烂漫的童年，回到了自己的小学时代。回去教给孩子们，他们一定非常喜欢！”“通过聆听专家们的培训指导，真正见识了前瞻性的教育理论和符合本地农村教师实际的观摩指导相结合的务实高效的培训。原来一支粉笔、一块黑板的原生态课堂也可以如此精彩；一根跳绳、一个矿泉水瓶……仅用最原始的教具，就能让孩子们如此痴迷课堂，看来还是我们的教育思想要有所转变，教学方法有待改进”[6]。

三、探索有效模式，促进可持续发展是有效培训的根本

为了准确地了解河南省不同地区农村小学教育的现状特点，满足不同地区、不同层次教师的实际需求，使培训更具有针对性和实效性，除了进行必要的电话沟通交流外，我们每年都会在培训前深入河南参训市县进行实地调研。返回北京后，我们会组织专家团队基于当地的现状特点和实际需求研制培训方案。培训开始后，我们还会根据学员的反应灵活地调整培训方案，并在培训后及时召开总结反思会。在培训结束一段时间后，我们还会选择一些学校开展回访指导等活动，以了解参训教师回校后的学习应用情况，反思改进下一步的培训工作 。

经过七年的实践探索，我们针对农村教师的实际需求和现状特点形成了一套包含实地调研、方案研制、现场培训和回访指导的培训模式。这一模式包括以下几个方面的重要内容。第一，实地调研，了解需求。实地调研为制订针对性培训方案、开展有效的培训工作奠定了基础。第二，专家座谈，制订方案。根据调研了解的教育教学基本情况、一线教师需求等各方面信息，振豫农村小学教师培训项目组着手组建培训团队并召开培训专家座谈会，通报相关情况，研讨并制订培训方案。第三，明确职责、精心筹备。专家制订培训方案后，振豫教育基金会与北京师范大学首都基础教育研究院共同商讨培训工作安排以及前期培训筹备具体事宜。第四，注重细节，实施培训。振豫农村小学教师培训项目组在实施过程中，从农村小学教师的需求出发，开展了内容丰富、形式多样的培训活动。为保证培训的顺利进行，提高培训的实效性，从培训会场的布置、培训环境的创设、到培训活动的组织、培训效果的反馈，培训组都力求做到精益求精，注重每一个细节的落实。第五，总结回访，指导提升。培训结束后，北京师范大学首都基础教育研究院根据培训实际情况以及反馈的信息，组织各学科专家召开培训总结会，总结培训经验，改进培训方案，并就培训中的问题进行研讨。除此之外，我们的培训团队在培训后还要再次进入到参训教师的学校中去，到参训教师的课堂中去，看教师的转变，听教师的意见。通过开展回访，听取领导及教师的意见，总结经验和教训，以便下一次更好地开展培训工作。为了保障培训后的实效性，培训团队还与参加培训的教师建立了长期的合作关系，通过邮件、电话等方式跟踪了解教师的教学情况。

我们的培训模式获得了广大农村教师的肯定。这与我们所追求的几个原则是分不开的。第一，坚持“雪中送炭”。相比其他教师培训，我们的培训特点是坚持“雪中送炭”，强调对教师队伍中处于弱势群体的教师给予更多的关爱。与城市教师、骨干教师相比，这些来自贫困县的农村小学包班教师或复式班教师，他们的素质更加直接和全面地影响着孩子的一生，他们面临的教育教学问题和困惑也更加突出，但他们平时很少有外出学习、交流、培训的机会，而我们开发的全科式的培训课程正好满足了他们的需要，不仅有助于改变他们的教育教学观念，也很好地提高了他们的全科教学技能。第二，注重提高有效性。河南是一个幅员辽阔、人口众多的农业大省，各地区的自然、经济和社会条件差异显著，教育发展很不平衡，为了确保各地区参加培训的所有教师都能“培有所得”、“训有所获”，我们在实践中探索出了上述的可持续发展的有效模式。第三，坚持用好捐款，让捐资人满意。长期以来，经费问题一直是制约我国农村中小学教师参加培训的“瓶颈”。近些年来，社会捐赠成为促进我国农村教育事业发展的一支重要力量，越来越多的企业、个人、社会团体和公益组织纷纷捐资帮助农村教育发展。但如何用好社会捐赠，发挥更大的社会效益，也成为当前社会各界高度关注的话题。为了用好捐款，让捐资人满意，我们在培训前深入实地进行调研，进而设计富有针对性的培训方案；在培训中我们注重对每一个细节的落实，力求使每一位参训的农村教师都能“训有所获”；在培训后我们及时开展总结评估和回访指导，进一步反思改进我们的培训。我们还邀请捐资人莅临培训现场，亲身体验培训过程，以便他们及时了解培训的进展情况。

总之，有好的教师，才有好的教育。发展农村义务教育，办好农村学校，关键更在教师。振豫农村小学教师培训项目不仅为我们提供了以培训促进农村小学教师专业化发展的有效途径与模式，同时也为我们探索社会（个人、团体、组织等）资助经费——大学教师教育机构开发课程——地方教育行政/教科研部门协助实施的多方合作的共赢模式[7]，为在全社会形成强大合力，共同推进农村教师队伍建设，提高农村基础教育教学质量提供了借鉴。

注：北京师范大学振豫教育基金，由著名的IT界企业家、百度创始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京师范大学发起并首批捐资设立。基金本着“培养优秀人才，振兴河南教育”的宗旨，致力于在国内特别是在河南省推动农村教育事业的发展。该基金由北京师范大学教育基金会统一管理。

参考文献：

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室。 教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010：102.

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学前教育培训总结范文【第四篇】

为贯彻执行《市教育体育局年教育干部教师教育工作要点》，根据《市教育局办公室关于全市中小学教师技能大练兵活动普通话诵读项目的通知》要求，结合《市教育体育局关于开展全市万名教师技能大练兵活动的实施方案》，现将全市中小学教师技能大练兵活动普通话培训、诵读的有关事宜通知如下：

一、培训对象和任务分工

本次培训对象是全市普通中小学（含民办学校）、职业学校、幼儿园所有干部教师。

学校负责组织教师教学技能大练兵活动的普通话诵读全员培训和校级“普通话诵读”比赛活动；市教体局负责在校本培训中担任普通话水平测试辅导教师人员的培训和组织市教师技能大练兵“普通话诵读”比赛活动；市教育局负责组织在教学技能大练兵活动中进入全市中华经典诵读决赛的教师和全市申报普通话水平测试一级乙等教师的培训。

二、培训方式和培训内容

2.培训内容：中小学教师普通话水平测试培训内容主要以单音节字词、多音节词语的正确读音及方言辩证，朗读文章的技巧及命题说话的构思技巧和普通话水平测试应试技巧为重点；各单位的校本培训，一方面要根据教师教育教学需求，加强普通话训练和普通话水平等级测试，提高普通话应用能力，另一方面要结合纪念中国共产党建党90周年和纪念辛亥革命100周年等活动，以红色经典、中华古代和近现代经典诗词歌赋及散文为内容开展中华经典诵读培训，举行诵读比赛和展示活动。

三、时间安排

教师教学技能大练兵活动普通话经典诵读培训活动的总体时间为4月-9月。市局的普通话水平测试辅导教师培训安排在4月份进行（另行通知）；市教师中华经典诵读比赛安排在6月（另行通知）；各校的校本培训在4-9月份进行；教师普通话水平测试安排在10月份（另行通知）；8月份，市教育局对进入全市中华经典诵读决赛的选手进行培训并组织竞赛活动（另行通知）。

四、有关要求

1.各单位要统一思想认识，高度重视，强化过程，加强管理。将教师参加培训的情况列入年度考核内容，作为教师评优评先、职务晋升聘任、绩效考核的重要依据。

学前教育培训总结【第五篇】

一、宗旨

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高中小学教师实施素质教育的能力水平。

二、目标与任务

（一）目标

1、在*至*年间，组织全市中小学教师完成不少于50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术能力显著提高。

2、建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，形成统一规范的教师教育技术能力培训和考试认证体系，组织参加培训的教师参加全国统一组织的教育技术能力水平考试。将中小学教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。

（二）任务

1、加强基地建设，明确培训职责

根据《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，*市教师继续教育指导中心组织人员对各培训基地进行评估认定。各培训基地的职责如下：*市教师进修学校为本项目的执行机构，负责全市教育技术主讲教师培训、*区、*区和*区中小学教师培训；各县（市、区）教师进修学校负责本县（市、区）小学教师、初中教师培训；*市电教中心负责*区初中教师培训。高中教师的培训由*市教育局统筹安排。

2、有计划、有组织地开展项目培训

在对培训基地认定的基础上，有计划、有组织地开展项目培训，各地培训任务是：

*年培训指标：高中教师40%、初中教师30%、小学教师30%。

*年培训指标：高中教师40%、初中教师50%、小学教师50%。

3、组织统一考试

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教师教育技术培训大纲》为依据，分期分批组织参加项目培训的教师参加国家统一组织的教育技术能力水平考试，成绩合格者获得教育部监制、教育部考试中心印制的教育技术能力水平等级证书。

4、建立认证制度，促进教师教育技术能力水平不断提高。

将教师教育技术能力水平证书与教师资格认定、教师职称（职务）评聘挂钩，形成促进广大教师积极参加教育技术培训和考试，不断提高教育技术能力水平的有效机制。

三、组织管理

为了加强我市教师教育技术能力培训的管理工作，*市教育局成立*市教师教育技术能力建设项目实施工作领导小组，领导小组由分管领导担任组长，教师继续教育指导中心、考试中心、*市教师进修学校负责人组成（名单见附表一），主要负责项目实施工作的宏观指导，研究协调解决实施过程的问题。

项目办公室设在*市教师继续教育指导中心，主要职责：负责全市项目的组织、协调、沟通工作；负责组织对培训基地的评估认定；组织对各地培训、考试和认证工作的评估与监控。

考试中心负责审批、设置考点并组织全市的考试工作，颁发教师教育技术考试证书。

*市教师进修学校负责全市项目管理日常工作（与英特尔未来教育项目工作组合并），为全市中小学教师教育技术培训提供业务指导；负责全市培训基地培训者培训。

各县（市、区）教育行政部门结合实际，建立相应组织管理体系，确保实施工作顺利进行。

四、项目培训的原则

教师教育技术能力培训是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，项目培训要坚持以下原则：

1、理论联系实际的原则。将信息技术与学科教学有效整合，促进教师运用和*课件的能力。

2、方便教师，服务学校的原则。在符合中小学教师教育技术培训设施和资源要求的学校设点办班，坚持就近设点办班，方便教师参加培训。

3、严格管理，注重实效的原则。坚持主讲教师资格制度，参加广东省组织的教师教育技术能力建设项目主讲教师省级培训并取得合格证书者才能获得主讲教师资格。培训前要组织主讲教师上研究课，并在此基础上进行研讨等集体备课活动，并以《中小学教师教育技术培训大纲》为依据进行培训，注重培训实效，严禁单纯以做考试题为主的应试培训。

五、实施步骤

（一）准备工作

1、*年3月下旬，召开县（市、区）教育局人事股长及各培训机构会议，部署项目培训工作。

2、*年4月中旬，各县（市、区）制定项目培训计划，并于*年4月20日前送项目办公室备案。

3、*年4月中下旬，开展培训者培训。

（二）开展培训基地评估认定工作

*年4月下旬，*市教师继续教育指导中心组织专家对培训基地进行评估认定。经认定符合《中小学教师教育技术培训基地评估标准》的培训基地才有资格进行教师教育技术培训。

（三）开展项目培训

*年5月开始，取得教师教育技术培训资格的培训基地按其制定的培训方案进行培训。

（四）培训过程的监控

项目办公室组织有关人员定期、不定期地对项目培训进行评估：

*年、*年7月至8月对培训基地进行评估，定期评估的主要内容有（1）培训计划的制定情况；（2）培训点的设置情况；（3）项目培训管理情况；（4）培训的数量和质量。

不定期检查的主要内容有（1）项目培训的管理情况；（2）培训的教与学情况。

对未能坚持项目培训原则的培训基地，提出整改意见，责成其整改，整改后仍未达到要求的取消其培训资格。

（五）组织统一考试

从*年起，组织参加项目培训的教师参加由教育部考试中心组织的每年2次的全国教师教育技术水平考试。考试在我市的国家教育统一考试的定点考场进行，经审查合格的教师培训基地也可以设置考场。考试合格者获得由教育部监制、教育部考试中心统一印制的教师教育技术水平考试证书。

（六）总结表彰

1、年度总结。

培训基地要及时总结项目培训经验，发现和解决问题，逐步完成项目培训工作，不断提高培训质量。培训基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向项目办公室提交当年培训总结。

2、评估验收和总结表彰。

*年12月下旬，项目办公室组织有关人员对各地实施过程和效果进行综合评价。

*年12月下旬，召开项目培训工作总结表彰大会。

六、保障措施

（一）加强经费投入，建立经费保障机制

各地要切实加大教师培训经费的投入力度，要按照有关法律法规的要求，建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费。

要严格按照培训收费标准进行收费，防止乱收费现象发生。

（二）加强培训管理，提高培训质量和效益

各地要进一步理顺教师培训管理体制，明确教师培训主管部门的职责，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理，重复培训和乱办班现象。要以教育技术标准为依据，严把质量关。要将中小学教师教育技术能力建设项目与我市实施的“英特尔未来教育”项目衔接起来。

（三）加强培训验证工作管理