自我思想品德总结精选4篇

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自我思想品德总结【第一篇】

关键词：初中生 品德 问题 对策

一、 加强初中生思品教育的背景和意义

从实践方面来讲，新时期加强对初中生思品教育的思考也有利于推动中学品德教育理念和方法的发展，充实品德教育内容，促进品德教育的知行统一。同时，通过这样一个话题的探讨，也能引起社会相关部门、学校、家长以及初中生自己对品德教育的重视。

二、 初中生品德教育的原则

（一）坚持社会主义方向性和现实性相结合的原则

方向性是指品德教育必须以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。这一原则作为品德教育的总体指导性原则，贯彻它有这样几点基本要求：首先，自始至终将马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为品德指导思想；其次，品德教育需关注现实，一切从实际出发；再次，品德教育要将政治方向性的教育与初中生学习、生活实际相结合。品德教育者要善于从小处着眼，将大道理化为小知识，以便于学生理解和接受，如爱国主义教育，我们要坚持将爱国教育落实到学生的日常行为中去，如升旗仪式上的严肃，平时自己认真学习、做好自己分内的事情，热爱班级，团结同学等等都是爱国的具体表现。

（二）道德认知与道德实践相结合的原则

对初中生进行品德教育尤其要注重知行统一。初中生年龄小，社会阅历浅，生活、学习等经验基本没有，这就需要有正确的认识来做指导，否则行为就是盲目的。同时，只有在行动中运用到和体会到的知识才能让孩子们更加容易记住和理解，也才能真正落实到行动中去。

贯彻这一原则需遵循这样几点要求：首先是组织学生系统学习品德内容，促使他们提高品德能力；其次是组织学生参加丰富多样的实践锻炼，将认识落实到行为中去。苏霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的，而这些行为和习惯是充满深切情感并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”由此可以看出，要切实提高初中生的道德判断和选择能力，必须组织初中生参与社会实践活动。再次是教育者要坚持做到对学生知行统一的要求和评价。初中生独立意识增强，一方面渴望长大，凡事有了自己的思想和看法；一方面自我控制能力还不强，因此教育者要结合初中生的特点，在教导学生品德知识的同时要善于引导学生的行为，指导他们按品德要求做，并且善于克服急躁、冲动等错误的行为。

（三）品德影响的一致性与连贯性原则

首先，品德教育内部要统一，形成合力。品德教育贯穿学校工作的始终，是全体教职员工的一项重要任务。学校的各项工作都应将品德纳入其中，把促进学生全面发展、提高学生思想品德认识作为工作的指标之一。

其次，学校、家庭和社会三者要统一、外部形成合力。正如恩格斯所阐述：“许多人协作，许多力量综合为一个总的力量时，用马克思的话来说，就造成了“新的力量”，这种力量和它的一个个力量的总和有着本质的区别。”我们要善于将学校、家庭和社会三方面的教育紧密结合起来，加强沟通，消除差异，形成强大的外部合力，共同致力于品德教育。再次，品德教育要保持连贯性，前后形成合力。品德工作要顺利开展就得遵循一定的原则，以上列举了几个方面。随着社会发展，我们还得不断吸收新的原则，更新原来的一些原则。

三、新时期加强初中生品德教育对策

（一）改进品德教育的内容

品德内容作为品德教育关键一环，其质量的高低直接影响到品德成功与否。首先要强调品德教育内容的连贯性。

初中生思想道德教育所涉及的四大领域，即交往、责任、法律和关注社会，总体上的内容安排是考虑了初中生的身心特点的，但从表中明显感觉到各知识的断层，缺乏整体的内在联系，没有循序渐进的对学生思想进行感染。教师在教学过程中要善于打破书本的局限性，将知识横向纵向联系，并适时添加新的内容。其次，赋予品德内容新思想，如正确竞争观念的教育，体会竞争中有合作，合作中有竞争；又如全球意识和观念的教育，让孩子们明白爱护我们人类共同的家园―地球；行善与防恶的统一，我们要教导学生在见义勇为的同时要学会保护自己，做到见义智为。

（二）改进品德教育的途径

首先是课程，我们要改进思想品德课教学。提倡讨论式的课堂教学方法，品德教育就特别重视它的实践性，教学的方法都是按照从特殊到一般，由个性到共性，从具体现象和事例入手归纳教育理论。这样的方式才可触及学生的思想和灵魂深处的东西，而只有彻底理清了人的思想，理论才可能在行动中化为现实。以中立的方式解读课本，以第三方的视觉来阐释其观点，课堂上鼓励学生积极的去探索，判断和提出看法。教师就是指出片面的不足的地方，并为改进提出更好的建议，最后回归课本，优秀的落到实处加以学习，不足的予以补偿甚至改正。

其次是活动。开展学校层面的活动，如红色旅游，可以带着孩子们参观烈士纪念碑，在放松身心的同时，思想品德意识也相应得到了提高。开展校园内的争做十好少年，将同学们在书本上学校的礼仪规范落实到行动中去。开展班级层面的活动，除了学校统一组织活动之外，班级也可根据自身班级学生的特点，开展有特色的班会活动，帮助学生提高品德，做到知行统一。

（三）改进品德教育的管理

首先是加强品德的常规管理，更新品德管理理念，品德管理者要树立“育人为本，品德为先”的工作理念，自身对品德工作要认真和重视起来，端正工作态度；完善品德考评制度，学校品德工作主要靠教师完成，加强对教师品德工作的考查力度，规范其品德行为。

其次是引领学生自主管理，一一落实岗位责任制，切实将品德教育与自身行为相对比，找出应积极改进和完善的地方，一周写一个总结与反思，同学之间也可开展互评互助活动，为对方找出做得好与不好的方面，针对不好之处提出相应的改进意见。

最后，加强初中生品德教育是一个系统而长期的工程，需要学校、家庭、社会等各方面的相互配合才能取得成效。所以在加强学校品德教育的同时，我们也要呼吁家庭和社会积极行动起来，各方面相互配合做好初中生品德教育。

参考文献：

个人思想道德品质自我评价【第二篇】

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心****。

在团**的**下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

自我思想品德总结【第三篇】

关键词思想品德 课程资源 开发及利用

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）31-0066-01

什么是思想品德？它是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系、受到社会发展水平的制约，是意识行为方面的，也是政治道德方面的[1]。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括校内课程资源和校外课程资源。开发及利用是指对课程资源进行不断地创新已让更多的学生喜欢上学习，那么如何对思想品德课程教育进行有效的开发及利用呢？笔者结合相关文献及平时经验对此进行了如下总结：

一、思想品德课程思源教育现状

现在我国的思想品德课程资源教育的现状是教材乏味不新颖，学生没有兴趣学习，而且在一些的学校教育中发现思想品德的教师也没有重视这门课程，甚至出现在课堂上学生学习其他课程的现象，而在期末的考试评比中，思想品德教育并没有参与到学生的优秀评比中，而是做一门考查课[2]。有一些学校没有重视思想品德的课程教育，甚至强制性要求老师在思想品德课堂中不讲太多的话，多留一些时间让学生学习必考学科，导致老师课堂上不讲课直接让学生自习。

二、思想品德课程资源存在的问题

1.题材缺乏创新，资源不足

思想品德教育主要是通过故事来总结真理，但是多年来的教育中，思想品德课程教材中几乎所有的故事都是古时的励志文言文，只不过是在书的描述中变成了普通话来描述，但是万变不离其中，所讲的内容是一样的，这样很多学生在读起来会感觉到乏味没有吸引学生的注意力，导致课堂上学生注意力不集中，涣散[3]。由此可以看出有关思想品德的题材没有创新且缺乏资源，没有根据学生的需要而进行教学。

2.课程教育方式单一

通过多个学校的调查研究显示，在思想品德的课程中，很多学校选择的是忽略，也就是说在思想品德教育中只是采取了课堂教育方式，按部就班将要讲的内容在课堂上通读一遍之后就让学生自由的选择学习其他课程，导致很多学生没有意识到思想品德的重要性，甚至认为它不重要，导致的后果是学生在成长过程别的自负，经常不顾及别人的感受，只考虑自己，这样也会让很多家长非常伤心，认为学生在学校什么都没有学到，连最基本的礼仪都不知道，严重的还会出现打架斗殴等现象[4]。

3.缺乏教学特色

在很多学校思想品德的教师没有认真地对待该门课程，也没有认真地思考过如何吸引学生学习，他们认为学校都不重视这门课程，即使我认真地做了备课也不会再课堂上实现，所以就直接以不认真的态度来对待[5]。导致的现象是没有人认真地对教学特点进行总结及剖析。

三、如何开发思想品德课程资源

1.创新题材、扩充资源

很多学生对思想品德没有兴趣就是因为缺乏创新及其资源少，所有要排脱传统的题材方式，从现实生活中不断地采集资料并将其写入教材中，因为这些故事都是在我们生活的社会中发生的，这样更能吸引学生的学习兴趣，而且会印象深刻，这样的教育方式会更加让学生有深刻的体会。我们不仅仅要从古时候的故事中寻找教育意义，我们更应该开阔我们的视野，搜集古今中外的所有的有意义的教育题材，这样不同的故事就会更加吸引学生的注意力，会记住更多的生活意义，懂得更多的道理[6]。同时在网络发达的时代，我们更应该充分利用互联网，通过互联网传播思想品德的意义，或者是举办网络上的授课方式，新颖更能吸引学生。

2.创新课程教育方式

很多学生之所以对该门课程不感兴趣主要是因为教育方式太单一，没有创新，时间久了很多学生都会失去听课的兴趣，所以对教育方式的创新也是非常重要的，学生不应该只在课堂上听课，还可以举行实践活动，让学生有身临其境的感受，例如平时学校可以带领学生去敬老院参与公益活动，让学生了解老人的不容易，懂得孝顺父母[7]。身临其境是可以让学生该收最深的，最容易触动学生的心情[8]。多参与社会实践活动也是提高思想品德课程的一种方式。有效的利用可以得到很大的帮助。

3.提升思想品德老师的自身素质

在大多数学校的老师都没有做到尽职尽责，对该门课程忽略，所以学校应该举行思想品德老师的交流会，多沟通、多学习，将每个学校的教学特色都详细的记录并根据实际需要进行本校的相应改革[9]。老师以身作则，以自己的表现让学生知道思想品德是多么的重要。它是可以让学生在以后的生活中有很大改变的。

四、结语

思想品德在我国是非常重要的，在我国古代就有很多典型的例子表现出了礼仪、孝顺等思想，而我们国家学生是国家未来，所以思想品德是非常重要的，它代表的是国家的形象。尽管思想品德课程资源在我国目前还有很多问题，但是通过不断地改善及创新扩大资源，有效的利用互联网将会很大的提高我国整体的思想水平[10]。

参考文献：

[1]程淑贞。思想品德课程资源的有效开发和利用[J].当代教育科学，2013，3（20）：62-63.

[2]曹桂发。思想品德课程资源整合的实践与探索[J].都市家教（上半月），2015，8（1）：162-162.

[3]思壹。浅议思想品德生活化课程资源的开发利用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，10（7）：62-62.

[4]砍白尼沙・买买提。试论中学思想品德课如何有效开发和利用课程资源[J]. 人间，2016，209（14）：244-244.

[5]许志岩。如何有效开发初中思想品德课程资源[J].新课程（教研版），2012，8（10）：302.

[6]李伟。初中思想品德课程资源的有效开发和利用[J].关爱明天，2016，5（2）：189-190.

[7]王书芬。浅议初中思想品德课程资源的开发与应用[J].中学政史地：教学指导版，2011，2（4）：14-15.

[8]才旦卓玛。利用学生资源 促进思品课教学[J].青海教育，2012，9（7）：48-48.

思想品德评价【第四篇】

关键词思想品德 教师 激励性口头评价

激励性口头评价，作为师生交流的有效方式，应贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平常而又不平常的话语，是课堂的生命，能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。教师对学生在课堂教学中的表现进行及时、正确的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣使其积极的参与的课堂教学中来。

一、激励性口头评价的内涵

教师激励性口头评价是教师使用激励性语言对学生的表现在口头上进行及时有效评价。激励性口头评价要以学生为出发点，增强其主体意识，从而激活课堂气氛，调动学生课堂参与的积极性。语言有其独特的魅力，它沟通的是人的灵魂。激励性语言是通过语言来激发人的心理过程，能够充分增强自信心、调动积极性。利用一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力来对人进行精神激励。激励性口头评价因其直接、方便、及时、有效的特性，在思想品德教学中得到了广泛的使用。教师激励性口头评价不仅能够帮助学生树立自信心，激发学习兴趣，更能够调动学生学习的积极性，使其充分参与到课堂教学中来。

二、激励性口头评价在初中思想品德教学中的运用

1.创设和谐课堂环境。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。良好的师生关系和“安全”的课堂氛围是实施激励性口头评价的重要前提。只有在和谐的师生关系和宽松、民主的环境系统中学生才会真正觉得心里“安全”。要营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松、和谐、民主的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在高涨的情绪中积极参与到课堂教学中去。在这种氛围中学习、进步、不断发散思维，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。教师要有敏锐的洞察力，及时发现并抓住学生迸发出的独特，新奇的想法，给予准确恰当的激励性口头评价。

2.建立良好师生关系。

师生关系是学校教育关系中最重要也最基本的关系，它不仅影响着教学工作的成败，也对学生心理健康发展起着至关重要的作用，对初中生的影响尤其深远。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能够调动学生课堂参与的积极性，实践表明，师生的关系越好，学生的学习兴趣就越高昂，越愿意积极主动参与到课堂教学中来。学生内心里感受到老师在时刻关注着他，对他有着极大的期望与关心，从而愿意努力的投入到学习中来。反之对立、冷漠的师生关系则会引起学生的消极厌恶情绪，在课堂上就会表现的漠不关心或违法课堂纪律。教师要想使用好激励性口头评价一定要建立良好的师生关系。教师要做到真正关心学生、爱学生，树立正确的学生观，尊重学生的人格和个性发展。只有当师生关系融洽和谐时，学生才会在意教师的评价，才会积极参与到课堂教学中来。

3.把握语言与时机。

教师在使用激励性口头评价是一定要注意语言的准确与丰富多样化。当抓住学生表现出的瞬间即逝的亮点或不足时要用准确的语言进行评价。学生们的心都是敏锐的，准确的语言能够体现出教师是在真心的关心他，对他抱有极大的期望，这样学生才会有更大的动力更加积极的热情参与到课堂教学中来。反之，教师若对学生表现泛泛而谈，学生就会觉得老师对他的评价很假，在敷衍了事，反而破坏师生关系。在注意语言准确的同时也要追求语言的丰富多样化。在课堂教学中，教师若长时间反复用同样的几句话来进行激励，会使学生产生疲倦感甚至觉 得教师很虚伪，从而破坏了激励性口头评价的效果。

教师在使用激励性口头评价时要把握住时机，不可滥用，在最佳的时机使用激励性口头评价方能取得理想的效果。而那些不加思考辨析的盲目激励，会让学生没有办法看清自己要努力的方向和要前进的目标，不仅不能够给学生带来积极有效的激励，反而更加不利于学生改进学习，从另一个方面来说，这是对学生错误思维的肯定，这种盲目的肯定会让学生在错误的路上越滑越远。这样的鼓励方式，看似是对孩子课堂表现的肯定，实则是一种极大的不尊重。

4.关注学生个性差异。