《杨氏之子》观课报告精编5篇
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杨氏之子1
杨氏之子
当我看到课文题目时首先想到的是，这篇课文应该是介绍杨氏的儿子。可是我很好奇这篇课文究竟写了这孩子的什么呢？是外貌描写还是其他呢？带着问题，我开始浏览课文，发现课文很简短，只有一段，而且是文言文形式的。文章的第一句介绍了杨氏之子及他的特点。从这句中的“甚聪慧”可以看出这孩子聪明过人，智商挺高的，因为用了“甚”这个字，起到了强调作用。初步考虑到，短篇的文本中，开头第一句大致是会是总起句。那么接下去的文本应该会围绕这个话题写下去的，再次浏览了一遍课文，发现课文虽短，但是故事情节很完整。主要讲了一个故事，猜测一下故事主要是为了围绕杨氏之子是很聪明的这一点来写的。
虽然我能初步读明白课文，我还是不能很好地理解课文。于是我去查了资料，发现课文大意为：在梁国，有一户姓杨的人家有个九岁的儿子，他很聪明。有一天，孔君平来拜访他的父亲，刚好他父亲不在家，这个孩子就出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的家禽。”
初次读懂文章内容时，其实我还没领会到杨氏之子的聪慧之处，读了多遍之后，我发现原来是我漏看了“杨梅”二字。之后带上“杨梅”，再回过头去看看这篇课文。恍然大悟，杨氏与杨梅，孔君平与孔雀，原来这其中还真有联系的。我可以从文本中体会到孔君平暗含讽刺意味，却依旧没能联想到什么。依旧疑惑，到底杨氏之子聪慧在哪呢？于是，我想从课文下面的注解中找到一些线索来帮我解答。我从注解中看到，《杨氏之子》选自《世说新语》，而《世说新语》是一部记载了言谈轶事的小说。可以看出《杨氏之子》应该也是1篇比较有趣味的小说，两人的对话，应该多少是有些针锋相对的。
而通过仔细地阅读与查找资料，得出杨氏的儿子的聪慧表现在于：第一，他能听出言外之意。孔君平说“此是君家果”，杨氏的儿子能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。第二，能以其人之道还治其人之身。“未闻孔雀是夫子家禽。”小杨也以孔君平的姓做文章，来回敬他。除了能看出他的聪慧外，反复读课文后，可以发现他的另外的特点：第一，反应敏捷。“儿应声答曰……”，“应声”即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨的反应之敏捷。第二，措辞委婉，懂礼数。“未闻”二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从“为设果”、“夫子”等处也可见小杨深谙礼数。
总之这篇课文，多次阅读后，你能从中看出语文文字的趣味性，以及它其中含有的一定的童趣。
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《杨氏之子》观课报告2
观《杨氏之子》有感
今年的研修，有幸听了张老师的《杨氏之子》，感觉受益匪浅。 张老师执教的《杨氏之子》是五年级语文课本的1篇文言文，对于初次接触文言文的小学生来说，有一定的难度。但是，张老师循循善诱，让学生由浅入深，再由深入浅领悟文言文的魅力。通过范读、引读、个别读、齐读等多种形式朗诵课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
张老师在认真分析学情的前提下，根据文言文的特点，精心设计导语，层层深入引诱，抓住重点，巧破难点，让学生在快乐中认识了文言文，读通文言文，读懂文言文，应用文言文。
本节课张老师共设计了五个环节：导入揭题——激趣，检查预习——读准；深入学习——读懂；咬文嚼字——读透；拓展阅读——激趣。其中，“读懂”和“读透”“激趣”这三个环节给人印象极为深刻。为什么说这三个环节给人印象深刻呢？站在教师的角度来说，“授人以鱼不如授人以渔”，作为老师不仅仅只是教给学生一个知识，让学生理解课文的内容，更重要的是体现了教师的一种教学理念。
对于这节课，我总结了以下几个方面，想和大家交流一下： 优点：
1、培养课前预习的好习惯。
“教育就是培养学生良好的习惯”。 张老师把这种理念落实到语文课堂中。张老师课前设计了学习单，让学生根据学习单上的内容自主学习，掌握本课的基础知识，学习搜集资料，进行质疑，让学生从心理做好“不打无把握之仗”的准备，为课堂学习扫除障碍，做好铺垫。久而久之，学生就会知道课前我该预习哪些知识，并且养成课前主动学习的好习惯。这种习惯一旦养成，对学生就会终生受益。
2、传授学习方法远比告诉一个知识更重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”
在这一环节，张老师没有走捷径——直接告诉学生每句话的意思，而是巧妙地通过各种途径，如看注释、联系上下文、看插图等方法，让学生明白，这是读懂文言文的最基本的方法。然后，学以致用，放手让学生根据这些方法自学、合作探究，理解每一句话的意思，学生轻轻松松的就学会了课文内容，真可谓“水到渠成”，马到成功。教师就等着静听花开的声音了。
3、咬文嚼字，细细品味，感悟祖国语言文字的魅力。在“咬文嚼字——读透”环节，张老师体现的淋漓尽致。为了表现出杨氏之子的聪慧、思维敏捷、回答巧妙、有礼貌的特点，张老师引导学生，围绕“甚聪慧”展开讨论，层层剥开。从重点字、词、句。细细品味，用心感悟，不仅让学生感受到了杨氏之子的诸多特点，更感受到了祖国语言文字表达的情感以及丰富的内涵和魅力。
4、激趣。这一环节可以说是画龙点睛之笔。小学生初次学文言文，多数教师停留在会读会写，掌握基本意思就算完了。而张老师抓住这一点激发学生热爱文言文热爱祖国古代文字，热爱祖国优秀文化这一点教育学生。
不足：
1、读得还不到位。既然是学生初次接触文言文，教师指导学生读应该作为重点，利用各种方法和手段强化学生对文言文的认识，掌握读文言文的方法，并能找出与现代文的不同地方。不能只放在开头读一读，其实这种读可以穿插在每一个环节，这样，不仅加深了学生对文言文的认识，也能做到熟读成诵，为最后一个环节快速背诵课文打好基础，减轻学生压力。
2、适当丰富课堂教学内容。这篇文言文非常简短，也通俗易通。如果能在《世说新语》中再找几篇这样通俗易懂的小短文，来丰富课堂，既能加深学生对文言文的理解和感性认识，激发学生的课外阅读的兴趣，更重要的是让学生感受到了中国传统文化的魅力，这也正是我们语文教师的职责。
3、现代教学手段应用较少，因为是小学生初次学文言文，教师应该做些声情并茂的课件，动画激发学生学习文言文的兴趣，这样效果会更好。
总之，张老师的课例让我看到自己的不足，更是我努力的方向。今后的教学中，我会再接再厉，努力提升自己。
《杨氏之子》观课感3
《杨氏之子》观课感
《杨氏之子》是本单元第1篇简短、风趣的语言艺术类的课文。选编本课的 目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解 古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。甘琳老师根据 本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用， 感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位 、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。甘琳老师 在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感 的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂 ”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为甘琳老师这节课努力做 到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平 实和教学效果真实。甘林老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围 中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。观看了甘琳执教的 《杨氏之子》，受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：
一、课堂导入的有效性。
导入作为课堂环节的一个重要组成部分却常常被许多教师忽视。有效的教学 导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教 师完成教学任务。有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分 调动起来，进入到下一环节的学习中去。甘琳老师采用的导入方法既调动了 学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文 创设良好氛围。
二、注重朗读的指导
在课堂教学中，甘琳老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文 学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言 文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读 等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费 时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不 是简单的模仿，而是入情入境地品味。
三、注重把学习方法交给学生
这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习 古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己 试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自 己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释” 和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法 是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
四、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题
甘琳老师在揭示课题的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的 艺术。在拓展环节，设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子 的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟 得比较深切了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出 了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答 ：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。当然，还有一个巧妙 的地方，学生一下子子归纳不出来，于是老师把“未闻孔雀是夫子家禽”与 “孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子不仅聪慧 ，说话语言婉转，而且很有礼貌。
有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养 以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我 们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科 的特性落到实处。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，都是在为学生服 务，没有多余的，无用的环节，每个教学环节落实的一步一个脚印，即教会 的学生学习方法，又真正体会到语言的艺术。
纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标， 挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性， 以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“平均主义”，使学生在学习的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。
教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。 教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但 对于今后的教学，很有帮助。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自 己不断“充电”，不断反思，使自己成为一个优秀的语文教师。
有幸在网络上聆听了干琳老师执教的《杨氏之子》，使我受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：
一、注重写字教学 一直以来在阅读教学中，为了不打破阅读教学情境的整体效果，写字教学往往被老师们所忽略和遗忘，导致了孩子们写不好中国的方块字，不能正确理解和灵活运用中国的方块字。而本堂课，老师并没有因为高年级而忽略识字、写字教学，反之还更扎实有效地开展。
二、注重朗读的指导 在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。
三、注重学法指导，以教定学，把学习方法交给学生
这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
四、整堂课教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题 。
总之，本节课给我的整体感觉就是：清爽、平时、扎实、务实。值得我们学习。
钟老师执教的第10课《杨氏之子》是第十册第三单元的第1篇课文，第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”而本课是学生第一次接触文言文。教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。钟老师的课堂能紧紧地围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。
听完课后，我最大的感觉是这节课里书声朗朗的，确实很有学古文的味道。下面我来分析一下钟老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。
第一步，学生自由读，要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。起初，学生没有读出古文的味道来，于是钟老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。钟老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，钟老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。在这个环节中，钟老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；读中感悟文章意思等。在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，还学会了学文言文的基本方法。
第二步目标完成了，钟老师又抓住重点语句，通过精心指导朗读，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物语言的风趣和机智，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。
值得一提的是，钟老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。在理解了课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。
总之，综观钟老师的整个课堂，我感觉到了钟老师高超的课堂智慧，深厚的语文涵养。这节课中，每个教学环节都落到了实处，是一堂高效的语文课。
杨氏之子课例4
课例：人教版小学语文第十册第三组第1篇课文《杨氏之子》
一、指导思想与理论依据：
思维与语言是密不可分、相互依存的。语言具有概括性，思维活动是借助语言而实现的。正如马克思所说：“语言是思维的直接现实。”语言和思维是同时在人类的劳动过程中产生的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程。把发展学生的语言与观察素养统一起来，将使他们终生受益。
品味言语形式是语文学科的根本任务之一。阅读教学应注重对语言表达形式的领悟，要通过品词、析句和悟段，在阅读情境中关注表达，品悟表达形式及效果，并对学生进行口头表达和书面表达的有序训练，使学生得以积累、理解和运用语言，形成综合的语文能力素养。
文言文是汉语词汇的瑰宝，它语言精练，结构严谨，含义深刻，富有表现力，是小学生积累的重要内容之一。在学习课文的同时，要注重引领学生共同感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言，从而全面提高语文素养。
二、教学背景分析 教材分析：
《杨氏之子》是人教版教材小学语文第十册第三组第1篇课文，单元主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
本文选自《世说新语》，是小学阶段第1篇文言文。全文共55字，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，中心句便是“甚聪惠”。
学情分析：
本文是学生在小学阶段接触的第1篇古文。五年级的学生初次接触文言文，会产生较强的学习兴趣，他们会有较强的主动性去弄懂故事的内容。对于故事中小杨修聪慧的理解在同伴互助中也能够较好理解，但对于关键字的深入品味，对于文言文特有语言现象的感受和尝试运用会有困难，如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。
学习文言文的基本方法是读，我班学生通过两年的古诗文诵读训练，朗读古文的兴趣很浓，也积累了相应的经验，教师引导学生经历初读寻疑――再读释疑――细读解析――精读入情――美读成诵的过程，会帮助学生比较顺畅地完成读通读顺文章、读懂故事内容的学习任务。对于关键词语的深入品味和初步尝试运用文言文表达自己对文章主旨的理解，在自主合作探究的过程中，学生还需要老师进一步细致的引导。
教学目标
1、在练习正确流利朗读课文中，自主学习本课生字新词。
2、借助工具书、注释理解词句，了解课文内容，感受杨氏之子的聪惠。 3.通过表情朗读，初步感受文言文语言表达的精炼与含义深刻，背诵课文。 4.拓展阅读，激发学生进一步研读浅显文言文的兴趣。
三、教学过程：
（一）读题导入：
板书课题，读一读，想一想：题目是什么意思？看看课文，把题目改换成“姓杨的人的儿子”行不行？ [板书：文言文] 设计意图：开课利用课题的简单交流，帮助学生马上进入本课的学习状态，同时感知文本题材特点，开门见山，直入主题。
（二）初读课文，正确流利： 1.文言文和现代阿拉文库有什么不同？ [板书：简洁] 设计意图：调动学生对于古诗文诵读的相关积累，唤醒学生以往诵读古诗文的相关记忆，帮助学生整体把握文言文的简洁一大特点，为后面的学习朗读做好铺垫。
古筝音乐缓缓响起，教师用轻缓的语气慢慢讲述：这篇文言文由一千多年前缓缓走来，我们有幸与之相会，可要好好读之，拿起书轻声读，注意文中的生字和朗读时的停顿。
设计意图：在乐曲声中，老师用讲故事般的话语感染学生，引领学生进入与古人对话，与文言文对话的情境中去，同时帮助学生把握本课朗读的速度基调，提示朗读文言文的基本要求，让学生读得有趣，学有目标。
2、读课文，指导正确断句：
①正确断句“未闻孔雀是夫子家禽。”
②慢一些，因为它来自遥远的古代，更因为它每句、每字都含有更多的意思。出示标注好停顿符号的课文，帮助学生读出韵味。
设计意图：读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的。本环节，老师先让学生自主尝试朗读，再提醒学生在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。注重学生经历了学习品味的过程，提供简洁巧妙的帮扶，能有效地帮助学生自主提高文言文的语感。大屏幕出示文言文诵读时需要停顿的地方，给学生直观感受的同时也渗透了把握好断句的一种方法。
（三）理解文意，表情朗读： 1.自读，理解文意:
（1）用自己的话说说短文讲了什么故事。
设计意图：学生的学习活动都是在以往的积累上进行的，本环节让学生交流弄懂课文意思的方法，是帮助学生唤醒以往读文言文的方法积累，给学生交流学习策略的空间，发挥伙伴助学的作用，还能调动学生参与学习的积极性。信息技术的介入，会将孩子们的学习视野打开，掌握更多的信息，让他们的学习更加立体化更具延展性。
（2）自读思考，邻近的同学互相练习说一说。
设计意图：学生最好的老师是学生，伙伴协同学习在我们班级已经成为常态。对于初步把握文言文故事内容这个任务而言，学生们一有兴趣，二有相关经验积累，再加上同伴的互助激励，完成任务有保障。更重要的是学生从中体会到学习的快乐，习得学习文言文的方法，为今后文言文的拓展阅读品味打好基础。
（3）学生发言，教师相机指导点拨。
设计意图：本环节旨在帮助学生理清文章意思。根据前测，学生可能会在上面几点出现理解的模糊，教师引导学生词语辨析、词语拓展、借助注释，既达成理解的目的，又让学生初步体会“通假字”现象，感知文言文中关键字表达的准确。
2、默读，理清结构：
学习现代文我们常常会给文章划分段落层次，自己尝试给这篇文言文划分层次。 预设：师读概括句，全体学生朗读具体描写句；引导学生发现“先概括后具体”结构。 [板书：清晰] 设计意图：文言文的学习与现代文的学习有很多相通的地方，以往的阅读经验都要在本课学习中发挥作用，对于文章结构的把握是训练学生概括能力的好机会，同时又为下面咬文嚼字品味“聪惠”做一铺垫。
3、朗读，读出韵味： （1）鼓励学生提出疑问。 （2）同学们演练表情朗读。
（为了便于操作，也可以同桌合作，一人朗读，一人做动作，象表演双簧一样。） （3）指两个学生上台合作朗读，激励点拨。
设计意图：教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生学会找到发问的停靠点，教给学生质疑问难的基本方法。本环节，教师通过表情朗读的方式帮助学生提出问题，既训练了质疑能力，又激发了学生表情朗读的兴趣，帮助学生进入故事情境，下面深入品味人物内心想法，领悟文章主旨就水到渠成了。
（四）咬文嚼字，文本细读：
1、从主要人物入手，问：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？
设计意图：从主要人物入手，直接抓前面铺垫过的文章核心词，省时高效。给学生思考、交流的时间，力求让学生在兴致勃勃地朗读后有一个静心思考的过程，帮助学生的思维走向深入。
2、聪明的小杨修还有什么优点呢？作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？
（五）背诵积累，拓展阅读 ： 1.尝试补充文言文：
孔君平曰：“ ” （甚聪惠！善哉。有出息„„）
设计意图：在故事交流的最后，教师请学生转变角色，站在孔君平的立场说出自己的理解，丰富了故事的情节内容，又不知不觉地将自己的感受用文言文表露出来，有趣有效。
2、背诵: 设计意图：在顾黄初先生所言“义理、考据、辞章”中，积学或积累的特点非常明显，历年来，新大纲、新语文课程标准反复地倡导学习的“积累”和“积累”式学习。本文通过课上多层次的朗读，学生的背诵不成问题。
3、布置作业：对比鉴赏，品悟语言。
以下两则阅读材料请同学们任选其一自学，从字里行间品味文中主人公与杨修的相同点与不同点。
补充阅读1：
中朝有小儿，父病，行乞药。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病疟？”答曰：“来病君子，所以为疟耳。”
补充阅读2：（改编）
孔文举年十岁，随父到洛，拜见李元礼，元礼及宾客赞其聪慧。中大夫陈韪（wěi）不屑，曰：“小时了了，大未必佳。”文举对曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧（cù）踖（jí）。
《杨氏之子》评课稿5
《杨氏之子》评课稿
建宁县城关小学
饶学娥
我们今天评的课文（录像课）是刘桂兰老师执教的人教版小学语文五年级下册第三单元的第1篇课文——《杨氏之子》。它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。文章短小精练，全文只有55个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。刘老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给学生学习文言文的方法，很好的体现了《语文课程标准》中对文言文教学的教学理念。整个教学过程自然，流畅。主要体现在以下几方面:
一、激发和培养兴趣
刘老师从课堂导入，到介绍古文，到揭题理解“杨氏之子”，到引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。再加上课中的妙语品析和课末的拓展阅读，既让学生加深了对文言文的理解，又让学生掌握了学习文言文的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、注重文言文的朗读 这篇文章是学生在小学阶段接触到的第1篇文言文。而指导学生把文章读正确是本文教学的重点之一。因此在教学中，刘老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ，这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下文的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。还有文章中容易读错的字（诣，禽）老师也加以强调。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
三、探究文义，指导学法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些重点字词的意思，在教学中，刘老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读懂，弄清文言文的大意。如“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”，先举出注释中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告诉学生什么叫通假字。再让孩子去研读，又如“诣”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，刘老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。
四、体会孩子应对语言的巧妙之处。
在诵读课文、理解文意的过程中引导学生去感受杨氏之子应对语言的巧妙之处。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”更容易理解，显示了刘老师在教学预设上的独具匠心。
五、商榷之处
老师能否在布置作业时相机介绍《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展学生的视野。在课堂上，老师能否用上一些恰当的文言式评价，如“妙哉”“甚聪慧”等，让学生喜欢上文言文。
纵观这堂课从导入新课到理解文意到总结，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到文言文的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。