幼儿园区域活动总结精彩4篇
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幼儿园区域活动总结【第一篇】
一、优化主题性区域活动组织实施过程
1、调动幼儿原有经验,保证活动开展的连续性
在主题性区域活动开展之前适时地调动幼儿的原有经验是必要的。只有为幼儿提供与主题相关的、充足的前期经验才能够为幼儿正式进行区域活动奠定良好的基础。引导幼儿逐步迁移和运用自身具备的经验,将这些零散经验进行统合,促进幼儿自主学习能力进一步提升。
比如在美工区制作雪花火锅店的招牌时,需要用雪花来装饰火锅店招牌,恰巧幼儿之前学习了用剪刀在纸片上裁剪雪花的方法,但随着时间的迁移,绝大部分幼儿忘记了雪花的制作方法。这时候教师可以引导幼儿回顾雪花如何制作,总结幼儿说出的雪花制作步骤,通过迁移原有的经验技能更好地进行雪花火锅店招牌的制作,推动活动进程。
2、尊重幼儿的主体地位,提高幼儿参与活动的积极性
教师在实际指导中需尊重幼儿进行区域活动的自主性,明确自身的角色定位,以幼儿为中心,尊重幼儿在活动中的主体地位,使自己变成知识的源泉而不是权威。在开展新的主题内容时,一定根据幼儿的接受能力去传授足够知识经验,为接下来的活动做一个良好的“铺垫”。
在主题谈话结束后的选区环节中,要自觉尊重幼儿活动的想法,尽最大的可能去满足幼儿活动的意愿。关于主题区域活动的时间,需要按照幼儿的所处的年龄阶段和活动兴趣进行弹性调整,认真对待幼儿在活动中的提问,积极培养儿童独立思考并积极寻找问题答案的探究意识。
在开展区域小组合作互动活动时,教会幼儿学习倾听别人的意见,并勇于表达自己的观点,不断培养幼儿的语言表达能力,在活动过程中重视同伴之间的对话,允许并支持幼儿开展无限制讨论,提供开放性参考答案,鼓励幼儿反思自己的经验,将主题区域活动归还给幼儿,让他们在自由中收获知识、能力和美德。
3、密切幼儿区域游戏活动与主题教育活动的联系
主题性区域活动的构建是一个相对严密完整的教学体系。教师在开展主题性区域活动时,需要强化主体意识,各个活动区活动的开展都需要围绕主题来开展。这里就包括集体谈话、材料投放、区域环境布置等各方面都应该体现活动主题。
同时也需要强化目标意识,区域活动目标作为整个活动的核心,活动准备、活动导入、活动展开、活动评价以及活动反思等环节,都要围绕目标逐步开展和深入。
因此教师在开展主题性区域活动时,需要有意识地围绕活动主题和区域目标组织幼儿参与区域活动,密切区域游戏活动与主题教育活动的联系,使得各个区域活动内容不偏离主题,最终实现预期目标,优化区域活动效果。
4、运用灵活多样的策略,介入指导幼儿活动
教师的敏锐反应和及时应答,反映的是教育智慧,它源于专业知识、教育观念以及实践中不断地反思。教学活动中,教师需要找准时机,适时介入(不要过早或过晚),促进幼儿自主学习能力的提升。在幼儿开展区域游戏时教师是否需要介入指导、如何介入指导,实际上是价值判断、得失比较的过程。
所以适时介入和退出都是促使幼儿更好发展的契机。比如幼儿在阅读区翻阅图书时,教师在确保幼儿安全的情况下,需尽可能地减少对幼儿阅读活动的介入。一方面为幼儿阅读提供足够的时间和空间,让幼儿在与绘本、图书的对话中,去发现、去体验、去感受,培养幼儿阅读自主性。
另一方面给予幼儿协商交流的机会,锻炼幼儿同伴协商、人际交往能力。在组织开展主题区域活动时,可以采用直接指导与间接指导相结合的方式,比如直接指导,除了语言指导外,还可以尝试使用的指导方式:观察、示范、表情、眼神、动作、手势等介入幼儿的游戏过程。
恰当地点拨、推进、延伸、强化或提升幼儿对主题区域活动的理解与自主学习与操作能力,帮助幼儿更好地获得发展。同时也要加强间接指导,注重同伴交流互动、材料投放方式的调整、区域环境的布置、活动规则的隐性作用。
例如在大班的实际观察中发现,由于幼儿的生活经验较为丰富,在活动中的想法就会多一些。有时候幼儿就会很大声地和周围的小朋友说话,出现“串区”行为,导致整个班级环境很吵闹。
教师可以在组织主题性区域活动的过程中,强调活动规则的重要性,让幼儿理解只有以规则为引导,才能更好地享有自由,并启发和诱导幼儿在区域活动中生成规则。规则的制定需要遵循师幼共同讨论协商、共同监督遵守,并可以随着具体的游戏情境的变化而变化的原则。
二、加强对主题性区域活动的评价与反思
1、坚持重过程而非结果的评价方式
过程性评价在一定程度上,否定了预设目标模式固有的机械主义的倾向。将过程评价引入幼儿园主题性区域活动,更加强调幼儿在主题区域活动中的主动参与和探究学习,重视幼儿在区域活动中操作能力、思考能力和创造能力的培养,使得主题区域活动评价不再一味地追求目标、结果等外显的行为表现。
转而开始关注、挖掘教育教学活动中的固有内在价值,显示出一定的人文主义色彩。在过程性评价中教师可以在幼儿的一言一行中见证幼儿的`成长,在过程性评价中更易于体现教育的关怀和温度,更容易使幼儿感受到成长得快乐。
在进行评价活动时,应立足幼儿的长远发展,灵活选择作品展示法、主题探究法、集体谈话法等多种方法分享活动经验,引导幼儿在多向互动中梳理和提升自主学习的经验。
2、提高反思意识,增强反思能力
幼儿教师对区域活动及时、有效地反思是主题性区域活动,能得以深入开展的重要保障之一。教师反思的内容应是多维度的。比如主题性区域活动目标的达成度;幼儿对主题性区域活动的兴趣和专注性;区域环境创设及材料投放情况。
教师对幼儿活动的观察记录是否到位;教师的介入指导时机是否合理、主题区域活动评价是否多元、家长对主题的支持与参与度等。总之教师需要具备反思意识,全面看待自己的教学活动,对主题性区域活动的开展作出改进和调整,推动主题性区域活动的跨越式发展。当然反思不仅是教师一个人的事情,需要外界力量的支持。
比如教育专家的提点、与其他教师的交流合作、幼儿园管理者的指导。如果没有这些支持,教师的反思效果可能会大打折扣。就幼儿园本身来讲,幼儿园内的教研活动对于教师个人的教学成长来说至关重要,园本教研更贴合幼儿园的实际教学现状,能够更好地实现具体问题具体分析。
所以幼儿园里的所有教师都应该就主题区域活动中的具体情况,进行及时地、细致地、系统地分析,在一次次头脑风暴中真正提升教师的反思能力,提高幼儿园课程教育质量。
3、增强家园合作意识,有效利用家长资源
“家园共育”已成为全世界幼儿教育共同的发展方向。幼儿教育必须体现家园情怀,发挥家长在幼儿成长中的积极作用。那么在开展主题区域活动中如何发挥家长优势,实现家园优势互补、资源共享呢?研究者以“小小美食家”为例,给出以下建议:第一教师可以在主题区域活动开展之前与家长进行初步交流。
让家长有时间的时候带幼儿出去参观一下现实生活中的餐厅,包括餐厅的外观、餐厅里的菜单、餐桌礼仪、餐厅服务、餐厅宣传等,作为幼儿参与主题区域活动的一个前期准备。
第二在主题区域开展过程中,可能会遇到活动材料不足、材料缺乏新意的情况,教师也可以发动家长力量,让家长提供一些废旧材料(如小纸盒、小瓶盖等)进行材料的扩充,激发幼儿参与活动的积极性。
第三教师可以利用家长开放日的机会,邀请家长亲身参与到主题区域活动中来,了解家长对于主题区域活动开展的感受,并倾听家长对于区域活动的意见,在之后的主题区域活动中不断调整和完善。
三、总结
总而言之,将儿童本位理解为在主题背景下,教师充分尊重幼儿个性发展特征,理解幼儿心理发展水平,鼓励他们大胆、自由表达自己在区域活动中的意愿,教师则认真倾听、细致观察幼儿的活动表现,利用自身的专业知识和实践经验对幼儿的语言及行为进行解析。
在主题性区域活动中,教师所采取的教育行为需遵循以儿童为本位的教育教学理念。主题性区域活动更多体现为一种师幼互动,因为只有在区域活动中幼儿与教师“共舞”,才能演奏出和谐美妙的乐章。
因此在开展主题性区域活动时,要遵循以幼儿为主,教师为辅的原则,使得幼儿在区域活动中不是随意地、无目的地玩耍,而是在教师有一定目标的指引下,通过主题性区域活动这一教学形式,促进幼儿适时地、自由地、全面地发展。
幼儿园区域活动总结【第二篇】
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程,充满灵性、活力的区域将会给幼儿一片更加自主,快乐的发展天空,主题性区域活动经验总结。
在区域活动中,幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选活动,没有心理压力,可获得充分的活动体会。让幼儿有直接体验的机会,并体验成功的愉快,增进交往,发展社会性以及健康的人格。所以,区域活动有利于幼儿个体充分自由的发展。我们中一班这次的区域活动主要体现了以下几个方面:
1、为幼儿创设合理的活动环境
幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点,在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题。在区域划分时,我们把相对安静的区域活动安排在室内(如:看阅读区、美工区、益智区、生活区等)相对会发出比较大声音的活动安排在室外走廊里(如:小舞台表演区)。
2、活动中体现主题性、多样性
11月份我们中班组开展的主题为《收获的季节》,当中穿插了《香香的蔬菜》、《甜甜的水果》、《有用的植物》三条线索。因为主题比较贴近生活,所以我们在区域活动中也更多的投放了一些与主题相关的材料。在美工区中我们投放了橡皮泥制作胡萝卜,巩固用蜡笔画黄瓜、番茄、青菜等蔬菜,用皱纸制作白萝卜,用撕贴的方法拼贴蔬菜以及蔬菜印章等;生活区中我们投放了拣芹菜、切蔬菜等与主题相关的材料以及叠被子、系围巾等生活活动;益智区中我们自己制作了许多蔬菜的卡片让幼儿辨认分类,还投放了不同的种子让幼儿去辨认分类;小舞台我们也将平日活动中学过的故事图片放在走廊中,让幼儿自己讲述,幼教之友《主题性区域活动经验总结》。在认识蔬菜和美术制作活动中,幼儿知道蔬菜是人们生活中不可缺少的一部分,知道了它的营养价值,明白了每种蔬菜对人身体的不同好处,同时还体验到蔬菜也是生活中的装饰品,可以美化我们的生活,进而激起了幼儿的食欲,解决了幼儿挑食厌食的严重现象。在捡芹菜活动中,幼儿不仅感知了芹菜的颜色形态知道芹菜吃的是植物的茎,还体验了劳动的快乐。
3、营造宽松氛围,发挥幼儿的自主性
幼儿在区域活动中完全是自由的,他们自主的选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己的想法意愿进行游戏,老师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性的主动的活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题,解决问题。如:幼儿可根据自己的意愿进入不同的活动区域,在同一活动区中还可选择不同的'活动形式和活动内容。有时明明提供的是一个人的活动材料,但看到几个幼儿能很投入的进行活动时我们也就不打扰了,反而让他们自主地去进行活动。
在区域活动中,教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助,当好幼儿的参谋和助手,教师在指导区域活动时,始终要清楚自己应处的位置,扮演好观察者和指导者的角色。可这点我始终做的不够好,总是很追求结果,总是急于给孩子成功的体验,而不是给予他们充分探索、尝试的机会。
还有就是我们班幼儿的投入性还有待加强,有些幼儿总是这边转转那边玩玩,一次区域活动总是调换多次材料,而对于老师所投放的材料又没有好好地去尝试。这些情况还有待于我们教师的指导以便于改善。
区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会,创造了较为宽松,没有压力的学习环境,而且又能满足幼儿好奇好动的特点,能使幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探索的动机,产生自豪感,自信心,作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性,鼓励幼儿与环境的交往,通过自主的探索来获取知识,促进幼儿自主性的发展。
总结了好的方面,也发现了工作中的不足之处,日后希望能在工作中不断提高、改善我班区域活动的情况。
幼儿园区域活动总结【第三篇】
一、调查目的
区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径。然而,目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何?为求得第一手资料,了解幼儿园及教师对区域活动的重视程度、各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况,发现幼儿园开展区域活动的成功经验以及存在的困难和主要问题,我设计了本次调查。旨在通过调查分析,研究相关对策,促进幼儿园区域活动效益的提升,也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。
二、调查的内容
(一)幼儿园各年龄班区域的创设情况
1、空间利用:区域数量的适宜性;区域分隔、时间安排的科学性和合理性;区域内容的丰富性。
2、材料投放:材料提供的目的性、层次性、多功能性。
(二)教师的指导水平
1、教师在幼儿区域活动过程中的指导情况。
2、教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况。
(三)幼儿在区域活动中的发展情况
1、幼儿规则意识的发展。
2、参加区域活动的主动性与独立性。
3、在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力。
三、调查的方式
(一)调查范围和对象:
本次调查选取5个班的区域活动。同时,还对16位教师进行了访谈,以收集更多的消息。
(二)调查形式
1、实地观察区域活动。对小、中、大5个班的区域活动进行现场观察记录。
2、访谈。对幼儿园的园长、教师进行实地采访,了解她们在开展幼儿园区域活动中的想法和做法。
3、查阅资料。教师的观察记录与反思,深入了解幼儿园教师指导区域活动的能力。
四、调查结果分析
(一)幼儿园对开展区域活动的重视程度有很大改观。应该说经过前阶段宣传学习及相关的教科研学习,各班对开展区域活动的重视程度有了很大改观。
(二)年龄段区域的时空利用与材料投放无显著差异。
从调查中表明,周计划中安排区域活动的时间为每周5次。从6个班的调查看,区域活动时间安排基本上是切合实际的,大部分班级既保证了整块活动时间也能注意晨间、饭后、离园前随机开放。在空间的利用上,区域数量的设置能根据幼儿人数需要,并努力为幼儿提供较丰富的活动材料。小、中、大班时空利用无显著差异,但区域的布局与分隔存在较多不科学现象。如:有的班幼儿拥挤在专门的区域活动室活动而教室却空着,有的班区域之间没有间隔;还有的小、中、大班都用桌子或可乐瓶间隔等,造成活动干扰,不利于形成和谐的活动氛围。区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展,统计表明,小、中、大班材料投放方面无显著差异。因此,研究材料的价值及投放策略已成为我们当前的一个非常迫切的课题。
(三)教师有较强的指导意识但指导水平一般。
区域活动是孩子自主自愿的活动,但是如果没有适宜的环境,没有成人的支持,是不可能顺利进行的。因此,幼儿园区域活动能否有效开展的一个关键因素就是教师的指导。调查显示,目前我园幼儿教师对区域活动的指导意识较强但指导水平一般。
1、区域指导计划与反思缺乏针对性。从资料查阅与访谈情况看,幼儿园十分重视区域活动的开展,积累一定书面资料。主要表现在:同样是一个动作技能,小班与中班的要求相似,这样就给教师制定具体活动计划带来影响,甚至于影响幼儿的正常发展;②缺少延续性。指导重点不明,观察盲目,缺乏针对性。
在教师访谈中我们发现,教师反思的技能也亟待提高,如请教师谈谈本次活动孩子的活动情况时,大部分的教师只是简单描述孩子的兴趣、目标的达成度,不能很好地分析现象之原因,因而,提出的指导策略就不具科学性确切性。
2、教育观念与经验直接影响区域指导的实效。
在调查中显示,教师在区域活动中的观察记录方式与教龄有关,更与教师的教育机智相关,我们发现有的教师观察非常敏锐,善于发现幼儿活动过程中的亮点、难点,紧紧抓住指导契机;而有的教师虽有观察指导重点,但观察能力弱不能发现指导契机;还有的教师观察无目的。,指导仅停留在对幼儿的常规管理上。从观察教师的现场指导情况看,教师对区域指导的认识基本正确。在访谈中每位教师都认为区域活动中教师的指导最关键,并需要通过各种途径学习提高。通过不断的学习,许多教师对区域活动的主要特征掌握较好,比如,教师们都认识到自主性是区域活动的特点,她们会从幼儿的年龄特点去看待幼儿的行为,允许幼儿按意愿活动。
在区域活动中,我们听到最多的是“真好”,“你真能干“,“再试试”,“等一会再来看你”。在这些语言的背后,体现了教师对孩子活动的尊重,尤其是许多教师经常运用的这句话:“我等会再来看你”,既表达了对孩子劳动的尊重,更培养了孩子的坚持性,也促使教师的指导具有一定的延续性。因此,我看到孩子在区域活动中是放松、快乐的,活动的主动性较好。
3、教师指导的方法类型较丰富,但比例失调。具体表现在:
①师幼关系良好,年龄特征不明显。不同年龄班的区域活动都有不同的要求,教师的指导能否体现年龄班的特点也是非常重要的一点。调查中教师与幼儿的关系处理上比较恰当,小班多以平行游戏身分出现,中大班多观察点拨。但是指导内容比较单一,停留在表面,提出的要求集中体现在创造性、社会性方面,要求含糊,缺少层次性。
②指导方法总体类型多样,比例失调:教师通常能够运用语言、动作、图示、材料、同伴等媒介进行指导,互动的方法有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。总体类型来看,指导的方法还是比较多样的,但是从运用的比例来看,偏重于直接指导与语言互动,总体质量不高。
我们都知道,区域活动的理论依据是发现学习,因此,教师要善于运用隐性指导。少用语言的直接指导。尽量让幼儿自己去探索、发现、思考,不急于提供正确答案。让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受,让他们有机会自己纠正错误,培养他们克服困难的坚持性,提高他们的探索能力。
从观察访谈中我们发现:经验丰富、责任心强、工作细致的教师更能带好区域活动,如小班的郑老师做的就非常好。从访谈中,我们了解到她平时非常注意观察自己班内的幼儿,对本班幼儿的发展情况了如指掌,她经常会针对幼儿出现的问题设计具体措施:如针对常规问题,她曾用过指派小组长、评比等方法。
(五)幼儿在区域活动中获得了一定的发展但差异较大。
1、区域活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。
自主学习是区域活动的一大特色,它体现在幼儿对活动内容、活动伙伴、活动材料等方面的自由选择。无论是小班、中班、还是大班的孩子,他们都能自主地按自己的意愿选择喜欢的游戏活动,这体现了教师对幼儿意愿的尊重,符合新《纲要》的精神。
2、幼儿在区域活动中表现了比较好的坚持性。调查显示,各个年龄段都有一半以上的孩子能自始自终积极、专注地参加区域活动,说明幼儿的“坚持性”还是比较好的。
五、今后要注重:
(一)强化理论学习,深刻理解区角活动的价值。
《纲要》指出:“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要,是幼儿个性化发展的重要途径。幼儿园应建立园本研训制度,通过走出去、请进来、教师论坛等一系列方式,帮助教师学习感悟区域活动的价值,树立广义的幼儿园课程观,把开展区域活动与主题教学活动紧密结合起来,把开展区域活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。根据我园情况,小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上,让区域活动成为主要的活动,从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。
(二)增进合作交流,形成教师“学习共同体”。交流是分享智慧、引领进步的重要途径。我们应通过多种途径增进园际间、教师间经常性的交流与合作,运用姐妹园结对子、区域活动观摩、区域环境创设评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师互助学习研究的热情,并在共同研究区域的过程中,逐步缩小差异,促进师幼群体共同成长。
(三)立足三个优化,提升区角活动的效益。
开展区域活动的目的是为了更好地促进幼儿的身心全面和谐发展,绝不能流于形式,不讲效益。因此,幼儿园应在优化时空,营造自主开放的区域氛围;优化材料,创设积极互动的区域环境;优化指导,提供适宜有效的活动支持等方面下功夫,切实提升我园区域活动效益。
总之,幼儿园要充分利用区域活动这一载体,进一步引导教师总结反思,深入实践研究,把新《纲要》的先进理念落实到具体的教育行为之中,让孩子在健康、丰富的活动环境中获得有益于身心发展的经验。教师与幼儿对区域活动的关注。
幼儿园区域活动总结【第四篇】
区域活动是当前幼儿学习的一种途径,也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿,能让幼儿充分体验和探索,发挥了幼儿的自主性和主体性,也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料,其余的幼儿或者在其它区域做自我喜欢的事,根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿持续新鲜感,乐于动手动脑,提高学习兴趣,更主要的是要适应幼儿不断发展的需要,开发幼儿的“最近发展区”。
给幼儿发展的空间,让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演,尽量不去打扰到他们,充分满足了幼儿表达和表现的需求,对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
仔细观察幼儿发展中的个体差异,对活动作出相应的调整。本学期,据幼儿的年龄特点,我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区,坚持每一天开展游戏活动,指导幼儿动手、动脑,用心地与材料相互作用。
在美工区投放折纸材料,让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不一样的多种物体,让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自我的需要选取,就都能体验到成功的乐趣。
在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的。活动,贴画按规律排序,潜力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来,还能自我创出新的排列方法。;可是有几个幼儿不会玩,还有对活动不感兴趣,于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼,小鸡、太阳等让幼儿提高兴趣,自我拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后,幼儿们都想到数学区里玩,还能自我拼出奇特的图形来。
在结构区中主要设置两个:一个投放玩具、一个投放纸箱;结构区主要是锻炼幼儿的思维潜力,能够自我动脑创作,幼儿能够用纸箱或玩具随便搭建自我想要搭建的东西。
让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝,并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识,并会进行自我保护,在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区,首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤:挂号、就诊、交费取药、治疗;并明白医院并不是一个好的地方,从而让幼儿自我保护好自我的身体,不要让自我生病了,并且学会了疾病的一些预防常识,会当医生,给大家打针看病。
科学探索区主要是让幼儿用心地动脑思考,发现问题,解决问题,开发幼儿智力,增强知识,提高幼儿的动手操作潜力,充分发挥幼儿的主动性和创造性,发展幼儿的交往潜力和解决问题的潜力。
透过努力,虽然孩子的游戏水平有所提高,但在很多方面还是存在着问题,如在手工区活动时,有的孩子会相互模仿,动脑不够;所以,在以后的游戏开展过程中,我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去,班与班之间能跟深入的交流活动,取长补短,让每个活动区能精致的呈现,也让孩子们都能尽情的游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我,使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。