研究性学习报告情况【推荐4篇】

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研究性学习报告格式【第一篇】

一、课程实践教学改革措施

为了提高工程技术经济课程的教学效果，调动学生学习的积极性，该课程的实践环节设置改革迫在眉睫。针对上述分析的实践环境中存在问题以及多年工程技术经济课程教学的经验，建议可以通过以下几个步骤来进行实践教学的改革。1.增加多样化的课程实践环节首先，增加课程课堂教学的总课时数，及其中实践环节课时数。课堂教学课时，由以前的48课时增加为64课时，增加财务分析及可行性研究等方面内容的讲解。并搭配进行案例分析及习题练习，使学生能够在课堂教学中打下坚实的理论基础。其次，由于前面分析本课程没有课程实训、毕业设计这两个实践环节。因此在以后的教学计划中，应考虑增设这两个实践环节。通过课堂教学、课程实训、毕业设计这三个环节，循序渐进强化学生动手实践能力。2.在课堂教学中融入案例教学分析本课程的案例教学非常重要，在理论学习的基础上，再适当增加实际案例，进行启发式教学。将前面所学的现金流量分析、方案比选、盈亏平衡分析等分散的理论、公式，融合在一起通过案例的方式进行表现出来，并进行综合练习。并且可以在案例中引入Excel软件的应用讲解，向学生演示怎样整理基础数据，怎样处理基础数据。并通过基础数据编制相应的计算表格，将各种表格联系起来进行计算。最后，通过案例教学重点考察学生对工程项目经济效益评价的方法的实际应用能力。3.在实训环节中加强Excel软件应用定量分析是工程技术经济在工程实际运用中的一个重要特点，它包含了大量的函数模型及经济技术指标的分析计算。而Excel软件强大的函数与数据处理功能，正好能够完成工程技术经济定量分析这一任务。并且能够构建直观简明的计算表格，将各个表格通过数学公式及模型联系起来，对项目的经济分析具有非常重要的作用。在本课程的课堂教学中，根据教学内容，结合学生的实际情况，将Excel软件的基本操作向学生讲解。并且通过课程实训环节，将课堂教学所讲解的Excel内容进行强化练习。例如，在课程实训环节中，设计相应的综合练习，让学生运用Excel软件自己构建计算表格，练习资金时间价值的计算、运用软件函数计算NPV、IRR等经济指标、通过函数的计算绘制盈亏平衡图及进行敏感性分析的计算，并在Excel软件中绘制敏感性分析图，最终完成一个项目的综合的财务评价。由此使学生在扎实理论基础上，能够正确运用Excel软件来强化实践操作。4.在毕业设计环节中编制可行性研究报告可行性研究是工程技术经济的重要内容，可行性研究报告是从经济、技术等方面对项目可行或不可行做出的评价，编制可行性研究报告是将所学的工程技术经济内容进行融会贯通。在毕业设计中，增加学生编制可行性研究报告的内容，主要考察学生对工程技术经济知识的掌握情况以及学生对理论的实践运用的综合能力。由教师提供一定的建设项目资料，由学生自行进行项目实地调查，项目预测分析，收集项目相关经济分析基础数据。再将搜集到的资料结合Excel软件进行分析汇总，构建经济分析表格、模型。最后运用Excel计算出建设项目相应的经济指标，并进行归纳、总结编制可行性研究报告。从而将书本上所学的理论知识充分地与实践结合，为将来进入工作岗位并且顺利上岗奠定扎实的基础。

二、结语

工程技术经济课程的教学环节中，实践教学虽然非常重要。但是我们也必须认识到，实践教学必须在掌握基本理论的前提下才能进行。因此，要做到理论与实践的有机结合。并且各个实践环节还要循序渐进，相互配合。这样才能达到提高工程技术经济课程的教学的效果，满足工作岗位的需求。

作者：廖艳 单位：重庆电子工程职业学院建筑与材料学院

研究性学习报告格式【第二篇】

本文以2013年的地平线报告、尤其是2012年“地平线报告·博物馆” 版作为具体案例，作了较系统、详细的阐述，并以科技传播的视角分析、描述了数字博物馆在未来1到5年内将采的用新技术的具体案例。

关键词 科技传播；新兴技术；数字博物馆

中图分类号 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）107-0232-03

1什么是地平线项目与年度报告

ELI是一家致力于通过信息技术革新来提高人们的学习水平的高等教育研究机构，是美国高校教育信息化协会（EDUCAUSE）项目的开创者。当EDUCAUSE对用技术的手段来促进高等教育萌发兴趣之时，ELI专门为此开发了创新性的技术，并将其运用到提高学习水平和促进教学改革的实践中

NMC是新媒体联盟（New Media Consortium）是由全球近300个来自美国、加拿大、澳大利亚和欧洲、亚洲等国家和地区的高校、博物馆、学习中心、基金会等领先学习机构组成的非营利性研究机构，致力于促进信息技术在教育（尤其是高等教育）中的研究和运用，总部位于美国得克萨斯州的奥斯汀。近20年来，联盟和它的成员致力于探索和开发在学习、研究和创造性探究方面的应用程序的新兴技术。

2002年，新媒体联盟启动实施地平线项目（The Horizon Project），以新兴信息技术进入教育主流性应用的潜能作为主要评估标准，开展持续而系列化的质性研究，以年度报告的形式向学习机构提出关于新兴技术、关键趋势和重要挑战等方面的研究分析，并力求实现研究和实践的互动。

自2005年以来，“地平线年度报告”成为了ELI与NMC这两大组织最引人关注的合作项目，来自两个组织的成员参与了该研究报告的撰写和。报告新兴科技可能会在未来5年左右的时间里对全球各种大型企业产生的各种重大影响。这个报告每年都会反复修订。

项目展示、政策阐述、工具和技术应用等活动，发挥研究对实践的促进作用。

2 “地平线报告”内容概述

为了让大家对过往的状况有所了解，我们将以表格的形式对2013报告年的具体内容做个概括介绍。从表格中我们不难看出，一年一度的“地平线报告”（The NMC Horizon Report）会从主要的趋势、面临的挑战和未来应用的新技术三方面做具体的阐述。

报告结构 内容

重要趋势 1、开放性已成为一种价值，比如说：开放内容、开放资源、开放数据等。

2、作为传统大学的替代和补充，人们开始探讨大规模网络开放课堂。

3、大学毕业生要求有更多的非正式经验。

4、人们越来越趋向于用新数据资源制定个性化学习经验和学习测评。

5、因为学生可以通过互联网访问大量资源，教育者的工作持续发生变化。

6、教育范式转换为在线学习，混合式学习，协作模型等。

主要挑战 1、师资培训还未意识到，数字媒体素养是各学科和行业的一个关键技能。

2、创作、出版、研究领域出现的新形式都超出了现有评估模式的范围。

3、教育本身的过程和做法往往限制了新技术的吸收。

4、当前技术和实践不支持个性化的学习需求。

5、新教育模式给传统高等教育模式带来了前所未有的竞争。

6、大多数学者都不采用新技术进行学习和教学，也不用来组织他们自己的研究。

3“地平线报告—博物馆版”内容简介

截至到2010年，“地平线报告”已在教育界内取得了普遍的认可，为了更加全面和深入的研究，新媒体联盟开始从博物馆背景下的教育入手，了“地平线报告”的博物馆版。该系列的报告旨在立足于全球范围内的博物馆，用全球视角和眼光，克服地区和对新兴技术的应用难题，以使全球范围内的博物馆受益。

作为地平线项目的一部分，其实施过程和其他系列的地平线报告的过程一样，主要包括团队组建、文献综述、形成共识和成果应用等四个阶段，通过网络在线协作的方式完成。

不同的是，地平线项目有独立的博物馆项目专家委员会，这些专家来自博物馆、教育、技术和其他相关领域。这些专家的研究内容会和地平线报告的其他项目的委员会进行交流。

博物馆项目的专家委员会需要系统、全面地回答以下四个大问题以确定每期报告的主题等：

1）未来五年内，地平线项目列出的关键技术列表中，哪几项对博物馆教育是至关重要的？

2）哪几项关键技术从我们的技术列表中消失了？思考一下相关问题：

博物馆应选择哪些已经广泛应用的技术来支持和提升博物馆教育？

博物馆应积极寻找和借鉴哪些在消费、娱乐或其他产业中已形成固定用户群的技术？

哪些重大趋势将在博物馆实现教育和交流的任务导向中发挥重要影响？

3）博物馆应开始关注未来的三至五年内哪些关键的新兴技术？

4）来五年内，博物馆在教学和交流方面面临的主要挑战是什么？

依据专家委员会对这四个问题的回答，“地平线报告-博物馆版”的格式和形式同其他系列的报告一样，也从目前关注的重大趋势、主要挑战和未来1至5年博物馆领域应用的新技术三方面入手。

关注的趋势

5结论

科技传播作为一门交叉学科，随着信息论、系统论和控制论等基础理论的发展而提出、发展并逐渐完善。我国从科技传播概念的提出到现在，已在学术界、新闻界、商界等各个领域做出了巨大的贡献，其在人们的生活水平和社会和谐发展方面起到了举足轻重的作用。正所谓他山之石，可以攻玉，本文从科技传播的视角，梳理并分析了国外NGO组织在科技传播领域的思考和创新，希望能对国内的研究起到可借鉴的研究价值。

本文除了自行翻译一部分来自2012“博物馆版”的内容外，也曾参考了他人的文献和部分网络上的资料，假如在“参考文献”中有所遗漏，作者表示致歉并在此一并致谢。

参考文献

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[3]Johnson， L.， Adams， S.， and Witchey， H. The NMC Horizon Report： 2011 Museum Edition[R]. Austin ，Texas： The New Media Consortium，（2011）.

[4]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Witchey， H.， Cummins， M.， Estrada V.， Freeman， A.， and Ludgate， H.. The NMC Horizon Report： 2012 Museum Edition[R]. Austin， Texas： The New Media Consortium， （2012）.

[5]Johnson， L.， Levine， A.， & Smith， R. The 2009 Horizon Report[R]. Austin， Texas： The New Media Consortium， （2009）.

[6]Johnson， L.， Levine， A.， Smith， R.， & Stone， S. The 2010 Horizon [R]， Texas： The New Media Consortium， （2010）.

[7]Johnson， L.， Smith， R.， Willis， H.， Levine， A.， and Haywood， K. The 2011 Horizon Report[R]. Austin， Texas： The New Media Consortium， （2011）.

[8]Johnson， L.， Adams， S.， and Cummins， M..The NMC Horizon Report： 2012 Higher Education Edition[R]. Austin， Texas： The New Media Consortium， （2012）.

[9]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.， Freeman， A.， and Ludgate， H. NMC Horizon Report： 2013 Higher Education Edition[R]. Austin， Texas： The New Media Consortium，（2013）.

[10]张诗潮，冉花，吴丽君，陈 振。 2004年～2012年地平线报告技术分析及教育潜力[J].

[11]王龙。地平线研究报告及其启示[J].中国远程教育，2009（7）：72-74.

[12]李逢庆， 杨树林。信息时代的高等教育：未来趋势与挑战——新媒体联盟NMC地平线报告解读[J]. 现代远距离教育，2011（5）：38-40.

研究性学习报告格式【第三篇】

关键词：Seminar；模式；教学实践；应用

作者简介：张小兵（1978-），男，陕西宝鸡人，河南理工大学应急管理学院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金项目：本文系河南理工大学青年骨干教师资助计划项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0046-03

Seminar发轫于18世纪德国，起源于大学的哲学和语言类教学，随后被美、英、法等国借鉴，并逐步演变和发展成为一种具有教学和科研双重功能的课程教学模式，是欧美高等教育教学现代化的重要标志。[1]Seminar模式不拘泥于教学方法的创新，它强调对课程教学目标和组织方式的创新以及促进课程知识的有效生成等。在着力推进素质教育和创新教育的时代背景下，Seminar模式将在我国高等教育教学改革中发挥巨大作用。

一、Seminar起源与内涵

Seminar（费孝通先生音译为“席明纳”），德语词汇，源于拉丁文seminarium，原意为培育幼苗的“苗床”，后演化为“与教师共同研讨问题的学生班级”。Seminar最早见于18世纪虔敬派教育家A. H. 弗兰克创办的师范学校中，并由德国著名学者J. M. 格斯纳于1737年率先引入哥廷根大学。而后，德国著名教育家W. 洪堡将Seminar学习研究理念带进柏林大学，造就了一所与传统大学风格炯异的研究性大学。[2]近代德国大学的Seminar对美国、英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时等国的高等教育产生了深远影响。[3]

Seminar在英文中有“研究班讨论会”、“研讨班课程”、“专家讨论会”等含义，简称作研究班、研讨会或研究组，其中“研究组”的使用在科研领域更为普遍。它的组织形式多种多样，既有教师安排的也有学生自己组织的（此种形式的Seminar多见于国外高校）。目前，国内许多高等院校和科研院所也在开展类似的学术活动，但多数是教师提议创建并有教师参加的；同时，seminar课也开始在本科和研究生教学中尝试应用。

二、Seminar结构与分类

结构

Seminar通常由主持人介绍、主题报告宣讲、讨论与交流、教师总结与点评等四部分组成，[4]一堂典型的Seminar模式课程的基本形式和程序如下：

（1）主持人介绍（1～2分钟）。主持人一般由任课教师担任，对报告人的学习和研究背景作简要介绍，并宣布本次课的讨论主题，概要介绍主题所涉及的基本问题，不作任何学术方面的界定和评价，以避免为接下来的讨论定基调和影响学生的自我判断。

（2）主题报告宣讲（15～20分钟）。报告人利用多媒体对自己的专题进行论述。由于一般有1～2周的准备时间，报告人将查阅相关文献资料，对某一问题的研究进行较深入了解，并将自己的理解融入发言中。该部分是对学生的学术素质以及作风、礼仪、形象、多媒体制作、现场驾驭能力等总体水平的检阅，并要求学生衣着整洁、礼貌谦虚、语言流畅。

（3）讨论与交流（15分钟）。这一阶段主要是围绕主题进行交流。针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）均可以向报告人提问，并提出自己的观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。这是Seminar模式课程中最精彩的部分，可以充分展示学生的学术积累和思维才智，有利于推动学术争锋和思想交流。

（4）教师总结与点评（3～5分钟）。这一阶段主要由主持人进行专题评点，简短地对讨论进行总结，对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对性评价，以避免对以后的专题讨论定基调，影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。

分类

就目前国内教学现状而言，Seminar教学模式可以分为两类：其一，课程以教师讲授为主，然后学生提问和讨论，对有一定难度、广度与深度的专题，教师布置相关的思考题，并提供参考资料（包括文本资料和网上查到的资料），让学生自行学习、准备，这种模式的主要目的是调动学生参与的积极性，培养学生的参与意识；其二，课程以学生为主体，教师提出问题，由学生发表见解，教师穿针引线，启发引导，使课堂成为知识探讨的舞台。这种模式的主要功能是激发学生自主学习和探索，最大限度地挖掘学生学习的主观能动性，变以往学生的“要我学”为“我要学”，由学生主动培养兴趣、寻找问题、探索创新。

三、Seminar模式在教学实践中的应用

模式在本科教学中的应用

河南理工大学自2004年向教育部申报成立全国第一个公共安全管理本科专业，并于2005年招收第一届学生以来，课程体系建设、完善一直是教学研究和改革工作的重点。“公共安全演习设计”作为公共安全管理专业一门重要的、实践性很强的本科必修课程（开设在大三第一学期），课程所涵盖的内容除去基础知识部分适宜教师讲授外，演习设计方法和组织实施等核心内容更适合通过专题讨论、课堂实践和仿真模拟开展教学，引入seminar模式易于让学生理解和掌握这部分内容。在给公共安全管理专业2005～2010级本科生讲授“公共安全演习设计”课程时，基于对国外高校开设演习设计课程情况的掌握，选取全部十章内容中的第二章“演习方案与演习准备”、第四章“演习设计步骤”、第五章“桌面演习”、第六章“功能演习”、第八章“演习评价”等章节，[5]采用seminar模式类型一组织教学。

在课程实践中则以学生为主体，采用seminar模式类型二，即以“演习全过程”为背景，布置开展了“演习通报”、“演习启动”、“演习管理”、“演习评估”和“演习终止”等专题讨论。按专题内容将全部学生分为6组，每组8～10人，提前2周布置给学生去准备，针对该部分内容提出基本要求和思考题（见表1），并介绍有关参考书及期刊资料。各小组推选1～2名发言人，在“演习全过程”seminar课堂上，各发言人就专题内容作介绍，限时15分钟，小组成员可以对报告人的发言进行补充；发言人讲完后，同学们就报告内容提出疑问或阐述自己的观点，发言人就所提问题作出答复（认同或反驳），讨论十分热烈。为保持教学进度，有时不得不中止课堂讨论，进行小结，鼓励课后继续讨论。

表1 “演习全过程”seminar课堂讨论要点

序号 演习全过程 讨论要点

1 演习通报 演习概况，包括演习类型、演习范围、演习目标及主要参演者

通报方式及注意事项

2 演习启动 演习开始的一般模式，包括报警方式及报警信息传递

3 演习管理 演习场景和情节的更新及其与演习目标的关系

演习信息流与参演者行为的监控

演习的中止与恢复

4 演习评估 评估与演习目标的关系

评估的相关准备，包括评估员遴选与培训、评估标准与评估细则制订

演习评估的启动

5 演习终止 演习终止的时机

终止演习的条件

六届学生的总体反映是：“公共安全演习设计”课程采用Seminar模式能够让他们较真实地参与“演习”，掌握实际动手设计一场演习的知识，懂得演习设计的基本要素和方法，具备了独立设计演习的能力。通过小型课程研讨——Seminar教学模式的尝试，结合学生的反映，认为在以后的课堂教学中视课程性质、教学内容和教学目标的要求，可以在课堂教学中适度增加Seminar课教学内容。

模式在指导本科毕业论文中的应用

2009年上半年，采用Seminar模式首次指导公共安全管理专业第一届（2005级）本科生毕业论文，学生论文范围包括社区应急救援能力评价、建筑物地震疏散撤离方案研究和应急管理志愿者服务等几个方面。

论文选题环节尊重学生的兴趣和意见，对不能主动选题或选题重复者，结合其掌握应急管理基础知识和专业知识的情况，帮助确定论文题目。本小组9名学生的论文选题情况是：7人自主选题，2人协助选题，且全部为新题研究。确定论文题目后，向学生推荐几部应急管理方面的重要著作和期刊，鼓励学生试着寻找论文的切入点，主动构思论文框架。两周后，进行第一次Seminar，小组中每位同学都要发言，扼要介绍自己论文的基本构思和文献查阅情况。针对发言人的报告，其他同学提出不少问题和建议，开拓了发言人的思路。在汇报和互动讨论中，同学们都得到一些启发，并学着审查自己的研究思路。最后，结合各报告人的汇报和讨论情况逐一确定学生各自所开展论文研究的思路和进度安排。本小组基本坚持每两周开展一次Seminar，学生汇报研究进度和论文写作情况。其中，在论文开题汇报和中期检查环节，学生大都汇报了论文的阶段性成果，在自查基础上进行互查，对共性问题作统一要求和界定，既避免重复劳动又可以有效保证论文的质量和进度。在论文定稿阶段，安排了最后一次Seminar，每位学生都较详细地介绍了自己的论文，包括研究背景及意义、文献综述情况、主要研究内容及其实现途径、主要研究结果，并列出难以深入分析和把握的问题。参照本科毕业论文的基本要求，给出确切的修改意见，着重强调了论文格式和引注等问题，并简要说明了本科学位论文答辩的基本要求和注意事项。此后，运用Seminar模式继续指导本专业2010～2012届本科毕业生16名，取得较好效果（其中2人获校级、6人获院级优秀毕业论文）。

实践显示，在指导本科毕业论文过程中引入Seminar模式具有如下优势：能够较好掌握学生论文工作进度，保证其研究的持续性和研究方向正确；学生在论文研究中所遇到问题的交流，对本小组其他成员是经验和启示；及时发现并解决共性的问题，避免其他同学走同一弯路；学生归纳总结和口头表达能力有较明显提高，回答问题简洁正确、要点突出；一个不容忽视的方面是，可以让即将读研究生的本科毕业生熟悉Seminar这种学习模式，对走向工作岗位的学生也具有一定的启示。

当然，Seminar模式在指导本科毕业论文中虽然具有这些优势，但也容易出现一些问题，比如主题发言的学生准备不充分、小组讨论组织不起来、难以形成观点交锋等。这些可能与本科生的研究基础（能力）薄弱、基础知识与专业知识不全面有较大关系。但正因为如此，更应该在本科教学和指导本科毕业论文中引入Seminar模式（或其他更好的模式），培养学生自主学习、勇于探索和创新的品质。

模式在研究生培养中的应用

作为学生与教师共同讨论问题的一种学术交流形式，Seminar是科学研究中的重要环节，更是团队培养的重要方法。知识经济时代的基础和核心是知识创新，需要创新人才。把研究生培养成为具有创新精神和创新能力的高级专门人才是研究生教育的核心任务。在课外教学中引入Seminar模式是培养研究生创新素质、发展研究生创新能力的重要途径。

前已述及，研究组开展的Seminar模式的学术活动大致可以分为两类：个人课题进展汇报和文献报告。其形式和功效简介如下：

第一种Seminar（个人课题进展汇报）中，报告人将实验（试验）研究中所取得的成果或遇到的挫折告诉大家，这样同组其他研究生不必做此实验就可以得到一定的经验积累，并杜绝重复劳动和资材浪费。一般而言，与小的研究组相比，大组除了科研设施完备、研究经费充足、高水平专家富集以外，实验室的经验积累也是一个重要优势。同一研究组里的工作多数都有一定的相似性，以个人课题进展汇报为内容的Seminar，在评述研究成果和检查研究进度之余可以为本课题组新老成员提供更实用的实验经验和技巧。

第二种Seminar（文献报告）将给研究组成员提供一个快速获取文献信息的机会。课题研究中，每个人所承担的任务是有限的，人的精力同样有限，从他人精心准备的文献报告中了解相关领域的发展过程、发展方向及研究意义是一条捷径。相对于个人课题进展汇报，文献报告短期内似乎实用性不大（但有例外，比如介绍与所从事研究方向或课题相近的文献报告等），但这对于以后的发展以及对整个大学科的理解还是很有意义的，可以从中汲取养分。

Seminar的规模和范围视具体情况而定。对于研究生较多的团队，一般以课题组为单位开展Seminar为宜；研究生较少的团队则可以考虑以系、院、甚至学校为单位开展Seminar。此外，还可以根据研究内容开展Seminar，同一研究领域的研究生一起进行研讨，这样可能收效更大。

现阶段，本科为其他专业出身的研究生比例不小，如何能够让这些研究生更好、更快地弥补研究生阶段所缺的基础知识和专业知识？除课堂教学外，课外教学是培养研究生的一个重要渠道。河南理工大学瓦斯地质研究所坚持每周开展一次Seminar模式的研究生课外教学活动，目前以教师（所内教师和外请专家）作学术讲座和课题组作研究进展汇报为主。笔者所在瓦斯地质研究所“构造煤”研究团队主要开展构造煤结构及其物性特征研究，实验研究较多，适宜开展Seminar，本小组基本坚持每2周一次研究生个人课题进展汇报和（或）文献报告，视具体情况确定报告人数和报告内容。结合笔者研究生学习阶段和作为研究生指导教师的经历，认为Seminar模式对培养研究生益处良多：能做到对学生的检查和督促，了解课题研究进度；有助于学生积累素材，每一阶段的实验数据和讨论结果是形成论文的基础；能促进交流，让学生了解他人关于课题的研究方法、实验步骤和研究思路，有利于合作研究。Seminar是目前多数研究组采用的培养模式，研究生要适应这种模式。

四、结语

Seminar是指通过教师指导小型课程研讨促进师生之间、学生之间关于教学和（或）研究中某个问题或某些问题直接交流的讨论会，目的在于发掘学生的学习主动性，训练学生的口头表达能力，提高学生的参与意识，培养和训练学生发现问题及解决问题的能力，鼓励学生对新知识、新领域的探索和创新。Seminar模式在西方国家高校已广泛使用，但在我国尚处于探索阶段。教学实践显示，它是一种行之有效的教学模式。在着力推进素质教育和创新教育的时代背景下，Seminar模式必将成为我国高等教育教学改革的一个重要方向。

参考文献：

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研究性学习报告格式【第四篇】

关键词：创新实践；研究生；教学研究型大学

作者简介：邹铁方（1982-），男，湖南涟源人，长沙理工大学汽车与机械工程学院，讲师。（湖南 长沙 410004）

基金项目：本文系长沙理工大学研究生教育教改研究项目“研究生创新实践能力团队培养模式研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0029-02

高校如何应对创新型国家对创新型人才的需求、如何为企业自主创新服务是关系到建设创新型国家的大事，因此，高校必须更新教育观念，深化教育改革，调整学科和专业结构，全面开展创新人才培养。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。[1]高等学校培养的高层次研究生人才是一个国家科技创新和文化创新的中坚力量，是国家未来建设的主力军。根据2005年教育部制定的研究生创新教育计划，创新实践能力培养是研究生教育的根本目标，是提高研究生教育质量的核心。因此培养和提高研究生的创新实践能力在高校教育体系中具有举足轻重的地位。

注意到科研团队为高校内高效的组织模式，在科研、教学等诸多方面均展现出了良好的性能，故本文将探讨以团队为基础的教学研究型大学初期研究生创新实践能力培养模式，先结合国内外研究现状分析研究的必要性，再在此基础上给出具体的管理措施，以有效提升研究生的创新实践能力。

一、研究的必要性分析

随着社会的进步与发展，人们越来越关注对研究生的管理与培养。学者们从招生质量的控制、培养管理机制、培养目标与培养计划、课程设置、科学研究、导师指导模式、学位获得、培养经费等方面[2-4]开展研究，探讨提升研究生的创新与实践能力的办法。这些研究成果在当前绝大多数高校中均已得到一定程度的实践并取得不错的效果。[4-8]但不可否认的是，这些研究工作更多是针对于已经成熟的研究生院内的管理模式，而对于教学研究型初期大学的研究生管理方法研究的较少。

社会的发展对大学提出更多的要求，很多传统的教学型大学逐渐向教学研究型大学转变，而要建设好教学研究型大学，科研是非常重要的内容。但单就科研而言，教学研究型初期大学总体已经落后于985、211等名校。要快速而可持续地提升科研实力，研究生的作用不容忽视，而在此过程中对于研究生的管理是重中之重。

创新来源于实践，因而在当下，培养研究生创新实践能力需保证研究生有一定的社会实践机会。校企合作是当前一种有效的模式。但注意到教学研究型大学初期所处环境，成熟的校企合作机会不多，再加之研究生具有专业性强的特点，因而仅靠校企合作模式很难给研究生们提供有效的实践机会。高校的最大优势在于人才优势，因而需要发挥这样的优势为企业服务，通过项目合作的方式以技术输出为手段，由此觅得实践机会。

考虑到研究生专业性强的特点，校企合作在操作方便性上肯定不如研究所+企事业单位的模式。而科研团队是当下及未来高校内的一种高效组织形式，其在破除科研单干现象后能发挥出团队优势：既能营造学科交叉环境，形成新兴交叉学科并发现新的创新点；又能取众所长，形成合力，获得解决实际工程问题的能力，以增强其服务社会的功能；还能在团队中通过有效的管理、考核、激励等机制提升科研团队成员实力，培养高素质人才。[9-12]但对于处在教学研究型大学初期的大学而言，成熟的科研团队还不多，为企业解决实际生活中遇到的系统性大问题的能力还不够强，因而需探索符合客观实际的、以团队为主体的研究生管理模式以及科研团队与企业合作的有效机制。

基于此，本文将以科研团队为载体，探讨出一条可提升研究生创新实践能力的培养途径：通过在团队内部制订严格规章制度以提升研究生基本技能并掌握基本科学方法；以技术输出为手段，与企事业单位进行合作，确保研究生得到足够多的实践机会；再在两者结合的情况下，激发研究生的创新实践能力。

二、具体的培养措施

为全面提升研究生的创新实践能力，一方面需以团队为基础努力创造实践机会，另一方面又需通过严格管理确保研究生具有正确的科研技巧与方法。

1.研究方向的确定

学位论文的第一个环节就是研究方向的选择。高质量的研究方向是产生高水平论文的基本前提。因而利用科研团队，借助师兄师姐的传帮带的优势，尽早让研究生进入实验室并确定研究方向，则显得非常必要。考虑到研究生招生的差异化，则需要差别化对待：对于保送的研究生，则从确定保送伊始就要求其进入实验室并跟随师兄师姐们学习基础知识及研究所需基本技能，且要求其本科毕业论文需与科研团队研究方向一致；对于考上的研究生，则要求其在确定考上后，进入实验室跟随师兄师姐们学习基础知识和研究所需基本技能。

2.研究生科研团队创新项目设定

研究生科研团队创新项目是各级别研究生创新项目的补充，对于已经申请到国家、省、校级别项目的学生将不再允许其申请科研团队创新项目，反之则可。申请时间为研究生入学第二年初（即研二第一个学期前两个星期内，可提前申请，但不可推迟），申请方向与科研团队方向一致，申请内容与开题方向一致，研究期限2年，申请经费按照学校相关规定并考虑项目的实际需要。加强中期考核与结题考核，未结题或未获得项目资助者将不允许参加毕业答辩。

3.学术报告制度的建立

学术报告制度的建立及实现应注意以下几点：规范化、学术化、人性化。考虑到教学研究型初期大学大多数科研团队尚处于组建初期，规模还不是很庞大，为营造良好的学术报告氛围，则首先需从规章制度上入手，可将学术报告制度作为一门必须课来开展，规定研究生每年至少需多少次报告（其中英文报告1～2次）并达到一定的成绩才能拿到学分，未拿够学分的不能参加答辩。而对于具体的操作细节则可先采取固定日期时间、固定报告人的方式，确定报告频率；然后可根据实际情况选择办公场地确定报告地点，在规模较小时可仅用笔记本电脑开展报告，随着团队的慢慢壮大再去教务处申请用于学术活动的专门教室；最后则是从PPT制作、表达能力、内容创新性、内容科学性等方面建立研究生平常科研考核档案，采用由导师组给学生打分的方式对学生日常科研质量进行考核。

4.奖励制度

奖励的正面作用永远都不会弱于处罚的作用，甚至比处罚更为有益于研究生的成长，因而加强对于研究生奖励制度的研究意义非凡。对于研究生的奖励主要在于两个方面，即项目、论文。项目主要奖励申请到的国家、省及校级研究生创新性项目，而论文则奖励发表的高于研究生毕业要求的论文。设置相应级别的项目奖励以及论文奖励标准，形成制度并实施，最大限度地激励学生的学习兴趣。

5.企业实习制度

为提升研究生创新实践能力，必须在团队管理基础上开展企业实习。需从两个方面入手，其一是寻找合适的企事业单位，其二是训练学生掌握解决某一领域的基本技能。对于寻找合适的企事业单位的问题，处于教学研究型大学初期的科研团队最适合通过技术输出的形式，甚至不计劳动报酬地为企事业单位解决小问题，既可为发现科学问题提供丰富土壤，又可有效提升自身技术水平，更重要的是为研究生的实践提供了一个良好的平台。对于训练学生掌握能解决某一领域的基本技能的问题则需借助团队各项严格的规章制度，通过严格管理确保研究生尽早进入实验室、尽早确定研究方向、尽早掌握相关领域的基本知识与技能，既掌握基本技能又学习科学研究方法。

三、结束语

研究生教育是大学教育的一个重要组成部分，提高研究生创新实践能力不仅有利于人才的培养，还有利于更好地建设高水平的教学研究型大学。特别对于处于教学研究型大学初期的高校而言，则更需探讨相关制度与方法，确保在转型期既能培育出高质量的研究生，还能为转型提供一定动力。考虑到处于教学研究型大学初期大学的现状，成熟科研团队还不够多，校企合作还不能满足研究生培养的需求，则提出可借助组建科研团队为抓手，通过严格的团队管理提升研究生的科研水平与技能，通过技术输出的手段建立与企事业单位的合作机制，从研究方向、科研团队创新项目、学术报告制度、奖惩制度及企业实习制度等方面入手给出了有效方案。这些方案对于更快更好地建设高水平教学研究型大学有一定的帮助作用，特别对于教学研究型初期大学开展研究生管理工作、努力培育高质量人才与提升科研实力具有重要的现实意义。

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