初二英语教学总结（通用4篇）

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初二英语教学总结【第一篇】

随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e# 初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。

初二英语教学总结【第二篇】

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）在教学目标与要求的“二级目标与要求”中的词汇部分规定：（1）能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。（2）能根据所学的构词，构词法来判 和记忆派出词和合成词的词义和词类。（3）能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定短语能够在口、笔头交际活动中运用，此外，还要求扩大400－500个左右的认读词汇。

但在实际教学过程中，许多学生总是因为单词记不住，运用不准确而苦恼，这也直接影响了学生学习英语的兴趣，成绩的提高也就无从谈起了，词汇教学因此也成为初中英语教学中的一个难点。

那么，如何搞好初中英语词汇教学呢？本文主要从以下三方面来谈词汇教学的方法，有利于探索一条初中英语词汇教学的成功道路。

一、词汇教学的阶段性原则

初中英语教学纵跨三、四年时间，随着时间的流逝，学生们生理、心理上都在时刻变化着，一种固定不变的教学方法不会永远使他们得到满足，针对学生们各年龄段不同的心理特点，我们采用了按不同年级或学期划分阶段的教学方法。

初中一年级，学生刚刚接触英语，他们对英语学习充满兴趣，对识记英语单词有着强烈的愿望，再加上此时单词量较小，同时也为了复习巩固26个英语字母，所以，在这一阶段用SPELL教学法是最理想不过了。

SPELL教学法的突出特点，就是通过反反复复的拼读，强化了学生的机械记忆，有记得牢，记得快的优点，在英语课堂教学中，对新词汇进行集中学习，实施打歼灭战的方式，在课堂复习时对所学的词汇采取SPELL教学法，以加深印象，巩固记忆。

但从初一下学期起，SPELL教学法，已渐渐显示出它的缺点，由于机械的重复，学生们开始厌倦，如果继续采用SPELL教学法进行教学，将使部分学生失去学习的兴趣，从而导致其成绩下降，因此，词汇教学必须要改弦更辙了。

此时，我们采取了分散教学，集中总结，鼓励自学的对策，所谓分散教学，集中总结即是不再采取学习词汇的办法，而是将原来需要起来的学习的词汇分散在整堂课中去学习，一般是在句子中学，在对话中学，在文章中学，何时碰到何时学，对新单词稍作讲解，待课堂小结时，再详细总结。

二、音、形、义一 体原则

在初一阶段利用翻译法进行教学尚可，但长此以往，则会养成不良的学习习惯，如在初二、初三时，有些教师仍采用下述方式复习，教师提问“发现，创造”被提问的学生首先要反应出invention之后，要拼读“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以来，就增加了学习的负担，效率低下，而且不易激发学生的学习兴趣。

在初二、初三阶段，我们不再采用翻译法进行教学，而是采用音、形、义一体化教学法，要求学生“听其音、明其形、知其义”这就要求在教学中尽是采取英语进行教学，在课堂中创设更多的英语语境，让学生更多地运用英语，在运用中去理解词汇，学习词汇。

在音、形、义一体化的教学中，要注意以下问题：

1、注意单词的读音与拼写，因为英语单词在读音与拼写方面有一定的规律，所以要注意归纳基本的语音规则，如元音字母及字母组合在重读音节，非重读音节中的读音规则，在开音节、闭音节中的读音规则。

2、利用直观手段教学词汇，避免学生“心译”单词，在课堂教学中，最好是利用实物教学单词，当然，充分利用挂图、投影、简笔画，也是切实可行的手段，让学生一见就知，一听就明，而不必在大脑中首先把英语单词译成母语再去理解，这样，不仅节省了步骤，更重要的是让学生获得了直接的感性认识，达到了音、形、义一体化的目的。

三、注意词汇用法的归纳、总结、扩展，以扩大知识面，丰富词汇量

词汇教学应探究其内在规律，从特殊中归纳其一般规律，在一般规律中研究其特殊情况，我们一般采用以下方法：

1、多义词归纳、如果一个词具有多种意义，在其第一次出现时，就重点讲述其当前含义，同时补充该单词的其他含义，随着该词出现次数的增多，其不同含义也先后出现，经过多次讲解，多次重复，其用法将深深印在学生的脑海之中，如by一词，在初中英语中多次出现，每一次都有不同的含义，每一次的出现，都对其用法进行归纳，经过反复地操练，学生自然而然地掌握了By的用法。

2、同义词归纳，对同义词进行类比，区别其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延续性动词，borrow和from连用，lend 与to连用，而keep是延续性动词，表示“借多长时间”。

3、反义词归纳，英语词汇中存在大量的反义词，在学习新单词时，及时总结其反义词，可使学生对所学词汇有深刻的印象，如“old与new，above与 below high与 low”等等。

4、同义词归纳，即对属于同一类事物或范围的词汇进行总结，如表示食物的词汇，表示交通工具的词汇，表示时间的介词等等。

5、利用构词法，扩大学生词汇量，在适当的时机，给学生介绍构词的常识，如学习play时，可补充player,并类推出work-worker，sing-singer等，这样，既丰富了词汇点，又使学生掌握了这些规律，从而激发学生学习英语的兴趣。

总之，在初中英语词汇教学中，我们可以采取各种各样的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，使词汇教学不再枯燥无味，不再孤立于句型教学，课堂教学，语法教学之外，从而达到良好的教学效果。

参考文献

[1]Jeremy Harmer How to Teach English

初二英语教学总结【第三篇】

关键词： 初中英语 语音教学 负迁移现象 方法及对策

一、“迁移”与语言学习

“迁移”这一概念来源于心理学，指的是“人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程”（蒋祖康，1999：19）。在第二语言或外语学习中，“迁移”经常用来表示学习者的母语习得经验和已经掌握的知识对第二语言或外语的学习所产生的影响，产生积极影响的叫“正迁移”，产生消极影响或干扰的叫“负迁移”。语言学习有其相通之处，通过学习母语获得的语言学习能力，通过比较找出英语与中文在词汇、语法、表达等方面的相似点，从而更好地服务于英语学习，我们称之为“正迁移”。英语作为一门外语，学生开始学习时，汉语表达能力已经具备，语法语用体系已经形成。初学阶段的学生易用已有的语言知识去帮助英语知识的学习，这必然会造成汉语学习对英语学习的干扰或抑制，这便是语言音的“负迁移”。

二、初中英语语音教学中的负迁移现象

在初中英语语音学习中，受母语、方言等各方面的影响，加之英语语音中有许多没有汉语对称音，初中生，作为英语初学者，总是试图从母语中找相近的发音来替代，其结果是产生严重的发音困难与错误，这种受母语语音干扰的现象，便是汉语对英语语音的“负迁移”现象。

要克服这些干扰与抑制，首先就是要了解学生学习语音的特点与存在的困难，分析语音学习中负迁移的种类，并据此提出行之有效的语音教学方法。只有了解了英、汉语在语音方面的相同点和相异点，教师才能根据英、汉语的异同，预见学生在学习中的难点和重点，从而在教学方法上采取相应措施，以提高英语教学质量。总的说来，汉语对于英语语音学习的负迁移主要体现在以下三个方面。

1.汉语对英语元音发音的负迁移。

英语中的元音对应的便是汉语中的韵母，但是这两种语言的元音和韵母在音位和发音上基本不相同，有的英语元音在汉语韵母中根本不存在，如[？V]、[？蘧]、[？蘅]等。有的与汉语发音有差异，在学习英语时极容易出错，如英语中的[i：]与汉语中的i，虽听起来相似，但发英语[i：]时舌前部稍底，不接触硬额，而发汉语i时，舌前部抬得稍高，接触硬额。而且汉语无长短音之分，学生在学习中往往忽略了这一点，在发[li：d]、[si：]等音时，发音长度不够，听起来像是[lid]、[si：]。学生也常用汉语中的a取代英语中的[a：]，汉语中的韵母a发音时舌位比较靠前，如“妈ma”，“大da”中的韵母，在发英语元音[a：]时，舌位比较靠后，舌身平放后缩，但学生在发带有元音[a：]的单词时，往往张嘴不够，舌位也不靠后。英语中的[e]与汉语ie中的第二音素e相似，而汉语中的e却与英语元音中的[？藜]相近，在读单词heard时，学生却读成[hed]。除单元音外，英语双元音的发音困难也是明显的。英语双元音由两个单元音结合而成，发音时是由第一个元音滑到第二个元音，其特点是前重后轻，前长后短，前响亮后含糊，即便说得很快，仍然听得出是双元音。而汉语的双韵母则不一样，听起来就像是一个音一样，两个音素没有像英语双元音那么明显的滑动感，因此中国学生在发双元音时发音不饱满、不完整，极易发生吞音现象。

2.汉语对英语辅音发音的负迁移。

英语辅音相对元音易于掌握，英语辅音与汉语中的声母有一些对应之处，但有一些英语辅音在汉语中根本不存在，如[？蘩]、[？廾]、[θ]、[？奁]等。在学习这类英语辅音音素时，学生往往为在汉语语音中找不到相似的音而感到困难，常把[θ]读成s，[？蘩]读成x，那么thing就读成sing，nation就读成neixing，等等。英语中清、浊成对的辅音有很多，像[p]-[b]、[t]-[d]、[k]-[g]等，这些成对辅音的区别在于，清辅音发音以送气为主，浊辅音则以振动声带发音。汉语与英语相似的音素p、b、t、d、k、g、s、z，则以送气与不送气的特征来区别，这类汉语音素不同于英语音素是单纯的音素，在发音时还含有韵母或e等音。由于学生在学习时没有注意这些差异，因此在读单词时常把以辅音结尾的音读得很重或加一个音，如把good的结尾读成de，what的结尾读成te，map的结尾读成po，name读成namo，等等。有些学生受方言影响，无法区分[n]和[l]，因此也就无法从语音上分清knife和life，know和low；另外，一些学生无法区分[w]和[v]，也无法区分well与very在读音上的不同。

3.汉语对英语语流的负迁移。

英语语音中存在连读、失爆、重读等语流现象，这是汉语中没有的，因此学生在念英语句子时，往往将单词与单词分开来念，一个一个单词念，无轻重缓急之分，也没有意群之间必要的停顿，使英语语言的韵律之美不复存在，也不利于语言的交流。英、汉两种语言不仅在发音上有差异，在韵律、声调、语调方面也有各自不同的规律。汉语的字用声调辨别不同的意义，而英语单词不用声调辨义，它是句子的语调辨别意义。英语的语调主要是语句的重音和调子的结合，人们说话时，通过音的轻重、高低、升降等变化表达思想感情。例如“Do you understand”，这是一个一般疑问句，一般情况下，使用声调询问对方是否理解，如果这句话在understand上面用了降调，可能表示说话者在反复解释过后，对方还不明白的情况下有些不耐烦，意思是：“你还不明白吗？你总该明白了！”由此可见，不同的语调可以表达完全不同的意图，如果不正确使用，极易造成不必要的误解。同时，汉语的语调受字声调的限制，不像英语语调那样起伏，所以，学生受到汉语语调的影响，读或说出的英语显得比较硬或笨拙，没有英语的那种韵味和起伏。

三、克服初中英语语音教学中“负迁移”现象、提高学生语音素养的对策

近年来，我国初中英语语音教学是在交际语言教学理论的指导下进行的。从显性的教学效果来看，现在初中英语教育培养出来的学生，在英语交际能力方面比以前的学生有较大的提高，但词汇、语法的重视丝毫没有减弱，应试教育的观念仍然根深蒂固，语音教学的重要性一直被忽视，在语音教学方面存在比较严重的问题。

那么，在总结学生语音学习过程中可能受到的这些干扰之后，我们就应根据这些负迁移现象去校正、去练习、去体会，在大量实践中帮助学生克服母语的干扰。当然，在目前的语境中，语音教学不能盲从国外理论，应视情况分阶段进行。初中语音教学的重点，应回归到音素和单词的发音上，对没有很多英语语料的初中生应着力解释和分析发音规则和方法，并进行大量操练。同时逐步把语音教学与交际互动的学习活动和语言功能结合起来，初中英语语音教学不应该忽略连读、同化、失爆、语句重音、节奏和语调等方面，语音教学必须从源头抓起，从中学特别是从初中抓起。

1.提高语音教学的比重，突出语音教学的重要性。

语音学习是英语学习的起点。有效的语音教学，对我国整个英语教学事业有着事半功倍的作用，能够解决困扰我国外语教学界的“费时、低效”问题。语音教学在中学被弱化，与中考和高考英语不考语音内容有关。因此，应将语音测试列入考试范围，恢复英语中考中的语音测试部分，并要占一定的分值。同时，把语音教学质量作为对英语教师教学考核的重要方面。

2.加强语音训练，注重模仿与辨音能力的提高。

在语音教学中，教师可以运用比较的方法，让学生交替地听正确的音和他们自己发的错误的音，借此提高辨别正误的能力。如果学生能够听得出来这些音的差别，便有可能自觉地纠正自己发音的方式，逐步发出正确的音。但是，没有经过语音方面严格训练的学生，起初是听不出自己发音上的错误的。这时候，教师如能把学生的发音模仿出来，与正确的音作一对比，往往能使学生听得清楚，印象深刻。语音学习不仅要培养听音和辨音的能力，更重要的是培养学生模仿语音语调的能力。模仿语音语调不是容易的事，需要多重复，需要反复练，才能保证学生在独立朗读时语音语调正确。教师一方面要严格要求自己，另一方面要严格要求学生，要求他们像初学唱戏一样地学语音语调，一板一眼，尽可能把教师、或音频中的语音语调模仿得一模一样，一点儿也不走样。同时教师就发音器官、发音方法、发音规则、中英文发音对比向学生进行解释与分析，帮助学生理解，从而更有效地进行模仿。

3.丰富教学内容、强化通过朗读掌握语音规则。

初中英语语音教学不应拘泥于课本与教材，可以适当增加一些教学资料，激发学生学习语音的兴趣，如英语故事、英语美文、英语演讲，等等。在利用这些资料的过程中，朗读的作用是最大的。我国教育历来强调朗读在语文教学中的作用，对英语学习，朗读同样适用。朗读是训练英语语音语调、提高听说能力的途径。朗读可以测试学习者的语音语调、对发音规则的掌握、流利性和语法能力。在美国，英语的朗读被广泛用于阅读教学中，其目的在于帮助以英语为母语的儿童建立起书面文字和语音的对应关系，因此朗读测试广泛用于中小学生的考试和阅读教学。在英语为母语的美国对朗读都是如此重视，对英语为外语的我国英语教育来说，朗读更是必不可少的，更应得到重视，使学生在朗读中逐渐习得诸如连读、同化、节奏和语调等语音规则，并强化语感。

四、结语

对语言迁移现象的研究不仅是第二语言习得中的一个重要课题，更为外语教学研究提供了重要依据。在初中英语教学新课改的今天，如何最大限度地发挥语言中“正迁移”的作用，克服“负迁移”的影响，提高学生的语音素养及语言运用能力是外语教学的一项重要任务。我们相信，已学过汉语拼音的学生，在老师的善诱下，利用正迁移，克服负迁移，定能解决英语语音学习中“费时、低效”的问题，较活、较快、较准地学好英语语音，打好语音基础，从而更好地促进英语词汇、语法、阅读、口语交流等各方面的学习。

参考文献：

[1]蒋祖康。第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]于巧丽。第二语言习得中的语言迁移现象分析[J].宿州教育学院学报，2006（2）：96-98.

[3]高翔。英语语音学习中的迁移现象与语音教学[J].国外外语教学，2002（3）：46-49.

初二英语教学总结【第四篇】

1、学生整体情况分析及相关对策

前几天，去学校给新生监考，在监考的过程中，我校的新生都能够自觉遵守考场纪律，这让我感到我校学生良好的素质，下午在阅卷的过程中，我分析了学生成绩情况，学生成绩整体不错，但学生成绩两级分化比较严重，我想，对学生掌握英语的程度不同，可以试着采用整体教学和分层教学相结合的方式完成教学任务，做到因材施教。另外，学生词汇、基本句型和语法方面有待于进一步提高，提高是为了更好的应用，我想这样才能做到基本英语对话的脱口而出。对此，在以后的教学中，我会以这些方面作为重点来提高学生英语的综合素中眩初一英语上册语法

2、教材简析

之前通过对小学和初中教材的分析，我认为，初一教材不仅对四年小学英语的词汇和语法方面有一系列的巩固，而且还增加了一些新的元素，这就要求，教师的教学要从巩固到渗透，从渗透到创新。这样进行循序渐进的教学，不会由于知识过难而打消学生学习英语的积极性，也不会由于内容过于简单而使学生失去兴趣，进行科学系统的教学。

初一上册共有三个单元的预备篇和十二个单元的正式篇，每个单元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分组成，以下对三部分简要分析：

SectionA:1a呈现了本单元的重点词汇，句型和相应的语法结构，1b起到承接1a的作用，为听力练习，1c是学生之间进行的对话练习2a和2b是扩展性的听力练习，2c是扩展性的对话练习，另外，GrammarFocus这一部分系统直观地呈现了之前练习到的语法知识。从3a到4部分是课堂活动部分，这部分整体起到学习新知识和巩固作用。

SectionB:1a和1b是在旧知识的基础上添加新知识，若有1c的话，一般为对话的练习，2a和2b都属扩展性的听力，若有2c的话，一般为对话的练习，3a到4部分是多样性的课堂活动，这部分整体起到巩固和扩展作用。

初一英语上册语法

Selfcheck:测验同学用自己所学的知识，有一个自我评价，教材的趣味化也在此部分体现出来。

3、教学目标

首先，知识目标

运用“直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教等教学原则使学生能够正确认识书本知识，采用讲授、谈话、讨论、演示、练习、参观、实验等教学方法，使学生掌握重点词汇、句型和语法知识并应用，鼓励他们大胆的说出来，做到基本英语对话的脱口而出。

其次，能力目标

通过对初一上册英语知识的学习，使学生在听、说、读、写整体能力上有所提高，其中，我认为，为了深化双语实验学校教学特色，应该重点抓学生的听和说的能力。

最后，道德目标

要使学生真正明白，学习知识是为了什么？是为了提高自身的素质，是为了提高自身的能力，是为了在走出双语实验学校的校门后，能以焕然一新的面貌面对任何人。

4、教学措施

初一，是学习英语的关键时期，起着基础性作用，初中英语学习的状况，会直接影响到高中，还有大学的学习，所以初一英语教学起着至关重要的作用，对此，在教学中，我制定了以下的措施：

（一）备课初一英语上册语法

上好一堂，我认为备课起着很重要的作用，任何一堂高质量的课，都离不开教师的精心备课，对此，我将做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及时和其他英语老师讨论研究，直到问题解决为止，多听听有经验老师的课堂教学（可以用视频在方式在网上观看），学习其教学方法，并加以总结，并鼓励自己进行创新。另外，了解学生原有的知识和能力基础及学习需要，对学生学习新知识可能存在的困难和问题进行预测。

（二）课堂教学

此方面是教学措施的中心环节，是引导学生掌握知识，提高思想素质和能力的关键。对此，我将做到以下几点：

首先，目标明确，明确每节课通过老师的课堂教学后，学习应达到的水平（在心理学上，叫做最近发展区），要最礌蹀度的扩大学生的最近发展区，这里主要包括：知识水平、能力水平、素质水平。

其次，内容正确，要保证教给学生知识的科学性、系统性和正确性。

第三，方法得当，要选择合理的教学方法，并且科学地运用其方法，尽量做到因材施教，最礌蹀度地发展学生的潜能。