地理教学反思报告热选【热选10篇】

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地理教学反思报告【第一篇】

无论是现在还是将来，教师的教学目的都应是帮助每一个学生有效的学习，使每一个学生进行充分的发展。新的地理课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习，因而在具体的学习过程中，通过教师精心设计活动，灵活指导学生有效学习。现以八年级地理《长江》《黄河》的教学为例，谈谈自己在教学中的活动设计。

地图是地理学的形象语言，要认识和学习身边以外的地理事物，当然离不开形象直观的地图，因而在地理课堂上要精心指导学生绘制略图，让学生在绘制的过程中获取有效的地理信息。关于《长江》《黄河》的概况，可这样进行引导学生绘制略图，首先从这两条河流干流形状特点（如：长江干流轮廓像两个巨大的英文字母“v”和“w”连在一起，黄河干流像巨大的汉字“几”字）入手，教师在黑板上绘出（有条件的学校可利用课件），学生在白纸上绘出。然后将河流的发源地，注入海洋、干流流经的省区、地形区及上、中、下游的划分、主要支流和湖泊等概况，引导学生在地图上找出，在黑板略图上熟悉，最后在自己绘制的略图中画出、填注。（注意：河流的三个河段用不同颜色标出）这样引导学生动手绘制略图，即可掌握了长江、黄河的概况，又可习得了学习河流的一般方法。

创设能够满足学生有效学习的学习情境，促进学生最大的限度的动脑思考。在考虑学生的认知特点前提下，设置具有一定的梯度，且层层递进、环环相扣的问题情境，不仅能为学习程度不同的学生搭建学习平台，还能充分调动全体学生参与的积极性，使学生的思维欲罢不能，余音缭绕、不断生成新的“问题”。如在学生掌握河流概况之后，我巧用一组数据“黄河年入海泥沙近10亿吨，如果将这些泥沙堆积成高和宽各1米的沙堤，足可以绕地球赤道20圈”。引起学生惊叹，黄河含沙量这么大呀！这时适时引导学生阅读黄河上、中、下游三个河段水文特征描述，及黄河不同河段水文站测得的河流含沙量，之后我设置了几个问题：1、是不是黄河整个河段含沙量都这么大？2、黄河含沙量在历史上就这么大吗？3、如果黄河不流经黄土高原含沙量还会不会这么大？4、如果黄河河流经西北内陆，还会不会成为世界上含沙量最大的河流？5、为什么在黄河下游形成“地上河”，而含沙量最大的中游却没有形成“地上河”？运用一系列的假设、观察、推导、处理信息的方法去思考和解决问题。不仅使学生深刻认识黄河含沙量大的自然因素和人为因素及“地上河”形成的河段及成因，又考查了学生综合运用气候、地形等知识分析问题、解决问题的能力，而且培养学生综合反思和批判能力。

教师在课堂上应留给学生动嘴表达自己观点的时间，把课堂的主体地位还给学生，要给学生留有自主学习的空间，自己观察、思考、分析、讨论获取知识，比如：在学生观察长江上、中、下游的景观图片，总结出长江上、中、下游特征等知识储备基础上，为了更好的理解长江各河段特征，我设置以下3个自主探究题目：1、如果你去长江流域观光旅游，你会选择哪个河段的景观？说出你的理由？如果时逢雨季哪个河段最不适合旅游？2、如果你是工程师，你会选择长江的哪个河段建设水电站？3、如果你是个商人，能否选择河运把一批5000吨货物从武汉运到上海？所以要让学生说话，就要让学生有丰厚的知识储备和对相关知识的理解和应用，让学生有说可说。在每节课最后几分钟，可以展示与本节课相关的地图，表格图片，引导学生有条理的复述或小节本节课的学习内容，也可以就某一地理问题表达自己的见解，也可接合自己绘制的略图进行复述，让学生有话会说。

新课程改革中认为教材是教学得以展开的必要成份，是教师指导学生学习的一切教学材料，要求教师转变教材观，用心做教材的主动开发者，从而教师真正成了新课程的参与者，可以灵活处理教材，能做到：可以根据本校情况有选择地使用教材；可以根据本地的资源和环境对教学内容加以改造，使教学内容更贴近学生的生活和当地人文，社会实际，教师还可根据自己对教材的理解，设计新的活动方案。如《长江》《黄河》这两节教材，按教学参考建议分四课时完成：第一课时长江概况，第二课时长江“开发与治理”，第三课时黄河概况，第四课时黄河开发与治理。我用心的把教材重新进行整合，第一课时完成长江概况，第二课时完成黄河概况，第三课时完成长江与黄河开发与治理，这样安排即可使学生学习效率提高，又可使学生在了解长江概况之后引导学生自己尝试总结黄河概况，从而掌握学习河流的一般方法，而长江与黄河开发与治理放在一起学习可引导学生通过对比总结，使问题理解更加深刻。

总之，教学中只有做到潜心磨课，才会有许多奇思妙想，才能设计出新的活动方案，引导学生乐学、善学。

地理教学反思报告【第二篇】

新学期接手初一地理课，一连几节课发现了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……”。有时老师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也应该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。那么怎样才能让学生特别是初一的学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了一定的效果，具体做法如下：

在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌，最终形成习惯。

地理教学反思报告【第三篇】

《长江的开发》这节课在深入研究教材的基础上，合理设计课堂教学过，运用视频，图片，分组讨论等多种教学方法，注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现以“学为主体，师为主导”的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。具体表现在：

1．用《长江之歌》这首学生都熟悉的歌曲引入课题，在播放的同时让学生欣赏长江的一些景观图片，既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣。

2．在学习长江洪涝灾害的原因时，引导学生能够结合中国人口增长后所带来的人地矛盾，分析洪灾形成的自然原因及人为原因，并提出治量的措施。使学生提高了分析能力，树立防灾减灾，变害为利，人地协调等价值观念。

3．利用现有的课程资源，利用课本中提供的长江流域水系图，干流地开剖面图等到信息，为学生推理分析长江的水能资源优势创设了情景，使学生能够联系已掌握的一形知识，气候知识分析长江水能丰富的原因。

4．通过对长江地区优美的自然环境和人们创造性地劳动成果的展示，帮助学生树立辩证唯物主义观念及可持续发展的观念。

任何一节课都不可能是完美无缺的，反思《长江的开发》这节课的不足之处有：

由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促，如流经地形区和长江的支流名称及位置没有拿出更多的时间让学生充分巩固，在讨论荆江河段的治理时学生自主时间较短等。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以， 地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。

在今后的教学中还要加强讲练结合，更好地贯彻新课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的矛盾，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，能学会的不讲，提高课堂效率。

地理教学反思报告【第四篇】

新教程改革下的地理教学反思不知是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。更重要的是，新教程改革下的地理教学反思，应包括一下几个方面的内容：

长期以来，教师的教育思想往往是在被动的条件下形成的，教师没有自我实践和反思的意识。知识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭已有的即成的东西，按部就班，因循守旧，没有创新，没有发展，其效果是可想而知的。因此，教师应进行新课程理念指导下的系统学习，积极的对自身的教育观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此来指导教学实践。

地理新课程标准不仅对地理知识和地理技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和学习方面的培养，对学生情感态度与价值观的形成提出了具体的目标。“培养现在公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，新课程中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必学有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学的效果与预期效果有较大反差，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以使教学设计在实践应用中产生预期的效果。因此，教师在实践应用中产生预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断发展并逐步解决教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学过程，有效的促进学生的学习。

教师的反思大多是针对教学过程进行的。我们要对重难点的处理、学习的主体地位是否得到确立、学生的创新视为能力是否得到提高等方面在教学过程中进行适时的监控，然后在回到实践中去探索，使教学与研究能力的不断提高。

我们知道，新课标所倡导的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方法。通过这种教学模式的实践，学生在了解社会，体验人生，积累经验，从而获得比较完整的学习经历。同时，在学习过程中还能培养学生探究性、开放性的思维方式。

教师在教学过程重要认证的反思自己的言行，如是否从权威的教转向师生平等的交流与对话，是否有优良的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。例如，在“全球变暖”一节的教学中，有一位学生提出：“我认为大气中的二氧化碳增多、全球变暖并不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳，可是照样诞生力生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。”这个观点与教材内容正好相反，我当时不假思索地就对他的这种观点进行了否定。但是在课后反思中，我深感这样做会扼杀学生积极搜靠的兴趣，大胆创新的勇气。于是，在第二节课上我在全班同学面前进行了自我批评，并在以后的教学中注意肯定各种有道理的观点，允许各种思想的火花在课堂中闪耀、碰撞，允许百花齐放、百家争鸣，鼓励学生积极探索、创新。

众所周知，过去为例巩固“双基”，我们的教学往往追求对学生内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”表达，强调解决问题的常规思维、逻辑思维、唯一答案，对学生的质疑、奇思妙想往往采取压制、回避甚至简单否定的做法。这种大量进行的反复式的“操练”，让学生学会的只是“复制”知识。而新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识，要能积极肯定学生的“别出心裁”，并能给于及时、适当的匡正。

地理是一门理论性的实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就是来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深学生对所学知识的方法，体验知识的形成过程。所以，我们的地理作业必须式科学的、多样的、开放的。但是我们也不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而是要教给学生“对其终身发展有用的知识”，要侧重与对学生地理技能和方法的培养。

多一点教学反思，就多一些科学研究。经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！让我们携起手来，更新观念，用于创新，共同迎接未来知识经济的挑战；以崇尚科学的精神，积极投身于地理教学改革的大潮中趣，为培养21世纪的创新型人才而不懈努力。

地理教学反思报告【第五篇】

在本校举行的第二届教学节中，我选择《黄河的治理》一节作为教学内容，通过自己上课和各位听课教师的点拨与评析，使我看到了一些成功之处和不足，通过这次听评课，给我留下了许多反思之处。

如：在学习黄河的自然概况时利用了学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要讨论的题目，让学生自己找出答案，再相互说明所找的内容，记住重点知识，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力，也体现了新课程改革中对学生自学能力的要求，提高了课堂上学生活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让学生读图描绘，最后得出问题，教师及时的引导、点拨，激发学生的开放性思维，培养其分析问题和解决问题的能力。

在引导学生分析黄河中游地区造成水土流失严重的人为原因时插入历史知识：古代比较强盛的朝代建都长安（今西安），古代的丝绸之路就从长安出发，到达欧洲，这样，既拓展了学生的知识面，又体现了学科知识的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的发展状况，从不同的角度去分析原因，找出最合理的根治办法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，体现了开放式的地理教学。

在根治黄河上，让学生献计献策，并对学生及时地进行思想教育，从现在起，努力学习，打好基础，学好本领，为治理黄河和建设我们的国家，贡献自己的力量。还有，我们如何去治理，才能使我们附近的河流更好的为我们服务等等。这些问题中，既渗透着对学生的人文教育，又培养了学生的可持续发展思想。

1．只注重了应考，而对教材的重点——黄河的治理部分的教学无论从占用的时间上，还是处理黄河各段治理的措施上都不够充分。

地理教学反思报告【第六篇】

巴尔喀什湖地处哈萨克斯坦共和国的东部。在世界众多的湖泊中，它因湖水一半为咸一半是淡而独具特色。

巴尔喀什湖是一东西长南北窄的狭长形湖泊。湖泊中部有一半岛，半岛以北的湖峡（宽约千米），把湖面分成了东西两部分。西半部广而浅，宽27千米——74千米，水深不超过11米，有伊犁河、卡拉塔尔河、阿克苏河、阿亚克兹河等河注入，湖水淡而清。东半部窄且深，宽10千米——20千米，水深25米，盐度较高。两湖之间有一狭窄的水道相连。

为什么巴尔喀什湖东咸西淡呢？巴尔喀什湖地处中亚腹地，气候极度干燥，蒸发旺盛，本应形成内陆咸水湖泊。但是特殊的地理条件，造就了该湖与众不同的特色。首先，发源于天山山脉的伊犁河自东向西注入巴尔喀什湖的西半部，提供了该湖75％——80％的入水量，加之其它较大河流的注入，使得西半部湖水，平均含盐量仅为%。而湖泊的东半部却没有大河注入，仅有数条小河注入，其蒸发量大大超过河水补给的数量，平均含盐量高达%。这是造成巴尔喀什湖东西两半部咸淡明显不同的根本原因。其次，巴尔喀什湖是一个东西狭长的湖泊。东西长约600千米，南北最窄处只有十几千米。这就影响了湖水水体的交换，东部的咸水和西部的淡水间无法很好的互相交流。这是巴尔喀什湖水东西两半部不同的又一个原因。

世界上的湖泊，各有风采。如神秘莫测的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的马拉开波湖等等。巴尔喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇异的独有魅力。

地理教学反思报告【第七篇】

初中毕业生的学业水平考试是关系中小学教育评价与考试制度改革的一个重要环节，考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，又是高中阶段学校招生的重要依据，对中小学校教育有着重要的、直接的导向和影响。如何搞好新课程标准下的地理教学和八年级的考前复习，认真落实素质教育和课程改革的要求，我在此谈几点粗浅的看法。

1、深入学习、研究课程标准，进一步转变观念。

中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫。

2、深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。

3、注重地理“三基”教学，不拘泥于教科书。

课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”（基本概念、基本原理、基本规律）、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。“基础知识”、“基本技能”和“基本思维方法”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。

4、充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。

我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境（学校、社区、家庭）校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。

新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要改变过于注重教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源，“教材”也不再是单纯的知识点的汇集。教材是学生学习的内容载体，掌握知识点不是教学的最终目的。在某种程度上说，教材只是教学的手段，促进学生的发展才是教学的根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，要恰当选择和组合多种课程资源教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、图片等和各种直观教学手段来丰富课堂，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生进行体验性学习。

1、面向全体学生，关注个体差异。

境里的学生具有各自的特点，因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。

要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。当然，我们绝对不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服不足，从而促进学生有机和谐地发展和进步。

2、教师要随时总结和反思自己的教学活动。

教师必须经常有意识地反省自己的'教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。

3、树立正确的教师角色意识。

传统教育造成了师生关系事实上的不平等。教师是知识的传授者，学生成了知识的容器。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的绝对安静，倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该是：学生学习和发展的促进者；善于发现和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、共同发展的协作者；组织学生合作学习的引导者；与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系——合作与交往的关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使学生之间在共同学习中共享学习经验，达到“双赢”、双受益。

初中地理教学反思教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：

一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

二、培养学生的主体作用地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

三、培养学生的自学能力发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：（1）歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很容易了。（2）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。（3）观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

地理教学反思报告【第八篇】

我们今天讲到四大文明古国的埃及时，我本来想叫同学们看一些关于埃及金字塔的视频，可是临上课时几个学生的举动改变了我的初衷。一个孩子问我：“老师，我们今天是不是讲埃及的金字塔啊”！我说：“是啊，你对金字塔了解多少啊！”

“老师我知道的可多了，要不我给你讲一讲吧”。小孩兴高采烈的回答到。

“好啊”，这时我的身边一下子围了好多学生，争先恐后的说“老师、老师，让我讲、让我讲、、、、、、”。

这时在我的脑海中闪念出一个大胆的想法：我何不在这节课上开一个“埃及讲坛呢”？这样既能调动孩子的积极性，又能引发学生的兴趣。于是我就说：“一会有的是时间”。

我用十来分钟介绍了埃及的地理位置，这时一个学生站了起来说：“老师什么时候我们能讲啊！”。

“马上我们就讲”，我的话音刚一落，一下子跑上来四五个男生，这时我犯愁了，这让谁先讲啊！有同学提议让他们“石头剪子布”谁赢谁先讲。

第一个学生讲的还没有几分钟就被拉了下来，其中一个男生嘴里还说：“你讲的我们都知道，就别讲了”。时间在不知不觉中已经过去了，学生在课堂上异常的活跃，这时候下课铃响了，但下面的学生齐声的说：“老师在停一会下课吧”！“我们以后有的是时间，同学们下课吧”！同学们依依不舍的离开了自己的桌位。通过这个埃及讲座也使我学到了不少东西，如：金字塔的高度乘以10亿等于地球带太阳的距离，木乃伊是怎样制成的、、、、、、更重要是学生在快乐中学到了知识。

只有把课堂还给学生，才能充分调动学生的积极性，才能让学生主动地参与教学活动，使他们真正成为教学活动的主体，使课堂教学充满活力。

地理教学反思报告【第九篇】

试卷结构分析：

1、题型设计。

本次考试以闭卷笔试。试卷分为单项选择题和综合题两部分组成，共计6页25题，总分100分，答题时间60分钟。其中选择题（20题，每题2分），分值占40%；综合题5大题，分值占60%，题型全部为读图分析题。题型设计差不多跟中学结业会考一样。

2、知识结构。

试题突出教材重点，适当兼顾覆盖面。试题的考点覆盖了课程标准所列的重要知识点，各部分比例力求与课时要求保持一致，对重点章节有所倾斜如：22大题的考查黄河；23大题考查长江；24大题考查中国地形，都集中在第二章节的内容。重点强调基础，考查学生最基本记忆、理解、分析问题的能力。

3、试卷难易度。

试题难易度偏低。可简单分为中低两种类型，比例为3：7。无偏题、怪题、超标准题，试题保证了一定的区分度。

试卷特点：

1、注重基础知识考查，谈化基础知道内质延伸。

从知识点的分布看，试题的涉足面较广，均衡第一章和第二章，且大部分题目都力求达到课本知识的再现，能更多地检测学生对基础知识的掌握情况，并注重学科主干知识体系知识的考查，有利于引导学生全面掌握地理知识，为学生的进一步学习打好基础。教学中强调尽量避免和杜绝机械呆板地记忆知识，这就要求试题应引导学生灵活地理解、领悟和掌握运用知识，培养知识的迁移运用能力。今年的试题在此方面虽有不同层次的体现，但不太明显，只有选择题第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和实事事件“平和蜜柚、神舟七号、平和”，有点新颖，虽然容易但也算是给单调的试卷一点亮点。

2、缺乏结合生活实际，模糊学生创新能力考查。

创新意识、创新精神和实践能力是当前教育教学实践探究的热点和焦点问题。在整份试题中，没有出现这样创新的题目，所以本次考试没有达到考查学生运用自己所学的地理知识简单分析、处理和解决社会生活、生产中所出现问题的能力，没有达到新课改革的能力要求，不利利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。

3、卷面设计缺乏人性关怀，乏味且不新颖。

整张试卷呈现感觉缺乏新颖灵活，忘记考试也是一种师生的情感关怀，没有体现人文性，比如友情提示，还有优美清晰的图形卡通形象，当然也少了创设新情景，让学生从自身生活经验和生产实践入手，解决试卷所创设的问题。

存在问题：

每一块试题中，一些平时上课认真的学生差不多都能拿到高分甚至满分，如选择题20道，还有第24，25题能拿满分也有许多，比较可惜的是在一些小题没有仔细看题。

一、基础不扎实，掌握知道不牢固，主意集中体现在选择题方面如：1、5、6、10、16、17还有综合题21四张图，22黄河的发源地和流入海洋错误情况也较明显。

二、考试态度问题不严谨，许多同学没有认真对待考试，从其做题试卷表面就能体现出来，字迹了草随便，做题答非所问，乱七八糟。思想品行差。

四、应变能力差，思维扩展力不足。如选择题1-4题，关于平和的；21题湖北的地图轮廓不会跟其（3）联想起来，23题（3）“正在兴建的b是水电站”，这边没有画一个下横线学生就没有做，全年级没有一个学生这个有做。这说明学生的思想应变能力不足，没有用心去做题，看题审题。

1.创造性理解使用教材。

认真研究课程标准，创造性理解使用教材。要结合本地区、本学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的更新、调整、删减和补充，对教材知识讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。

2.要创设学生自主学习的空间。

充分调动学生的学习的积极性，学会自律学习，学会自觉学习，学会创意学习，要从课堂上课外生活上引导他们爱上地理。所以在课堂教学中“多一丝关怀，少一分责难”“多一些探讨，少一点讲解”“多一些自主，少一些灌输”。

3.培养学生看图、识图、解图的综合能力。

随着新课程改革的全面实行，地理图形知识在地理新教材中所点的比例更加大，这就要求在进行地理图形知识教学当中要加大对读图教学的比重和力度。因此，在教学过程中重视读图训练，重视探究活动，加强动手能力，平日强化训练。

4.落实好基础知识，培养迁移能力。

在教学中应首先从双基入手，抓住各基本概念、原理和规律的内涵，试题落点一般都能在教材上可以找到解决问题的原型。联系实际、学以致用一致是考查的重点。教师应关注教材中的实际问题、科普知识，对基本概念、原理和规律重在理解、重在联系实际灵活运用，严防死记硬背。

5.学以致用，联系实际。

在教学过程中因尽量创设情景，寓基础知识与生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能力，达到学以致用的目的。

6、因人施教，全面发展提高学生学习成绩。

素质教育教导教师对待学生学习情况要因人而异，因材施教。每个学生都是有个性的独体，对待优秀学生更要严格要求，不能宠爱，对待中等学生要持之以恒，鼓励表扬，巩固其基础知识前题下进一步提高学习能力和成绩，而对差生更不能放弃，更要循循循善诱，提高学习兴趣。从而缩小学生之间三级分化，达到全面学习发展，建设好优秀向上的班级集体。

地理教学反思报告【第十篇】

在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至许多地理教师并不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。

例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要得到我们的支持；需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确引导！

在进展地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会由于“欠东风“而急出病来。

（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些。

（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响。

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时把握天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的`多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。

以上教学反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外……或许是由于没有准时赏识他的各种变化，还是由于没有满意他的根本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进展教学反思。