演讲与口才论文精编3篇

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演讲与口才论文范文1

关键词：高职院校语文口语存在问题训练方法

众所周知，职业教育是以就业为导向的教育，保障和促进学生就业的前提是培养和提高学生的职业能力。因此，职业学校各科教学都以培养和提高学生的职业能力为核心。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标，着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点提高的能力，因为从职业竞争形势来看，不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。但从高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职学生语文综合能力的提升，甚至于影响到学生职业能力和社会交流能力的提升，增加了就业难度。鉴于此，笔者经过大量的调查研究，认为应该从以下几个方面分析解决。

一、高职院校学生语文口语现状分析

1.高职语文课程的现状制约着口语教学发展

高职语文课程在高职院校虽然是必修课，但相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。而长期的应试教育又使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。教育观念落后，仍停留在陈旧的教学模式中，以教为主、很少和学生课间课下进行沟通，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没有起到积极的引导作用。

2.学生自身的原因

职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面知识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15—20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。

3.生活环境的影响

社会环境和家庭环境又在一定程度上制约着他们的口头表达能力。许多学生在由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活中很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。

二、口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。

1.倾听训练

倾听是口语交际中的一项必要活动。俗话说听得懂才能说得明白，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：首先要精神专注。一要听，即从说话人话语中获得关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。其次要勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。另外要积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。

2.演讲训练

演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言流畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

3.辩论训练

辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：一是结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。二是让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。三是以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排8人一组，正反方各4人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

参考文献：

[1]林琼。中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究(大众版),2005(2).

[2]江幼华。口语交际的教学方略[J].语文教学与研究(教师版),2004(8).

[3]吕仙娇。口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京：光明日报出版社，2004.

[4]严绍国。高职语文口语教学探析[J].中国校外教育， 2009(9).

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演讲与口才论文范文2

[关键词]演讲与口才 教学模式 探索

现代社会中，口才是一个人应具备的重要能力，尤其是创造性、开拓性人才的必备素质。美国有份调查问卷征询许多成功人士：“哪项技巧对你的成就帮助最大？”他们都异口同声地回答：“说话能力！”由此可见，想成功，就必须培养个人的说话技巧。随着时代的发展信息流转加快的时代，人们对信息的期待、接受、传达和交流已变得愈来愈迫切，人与人之间的交流、交往、交谈、交际都离不开口才，口才的好坏对于一个人的成长、成才、成功也极为重要。特别是在社交和公关场合，能说会道、能言善辩、出口成章、伶俐、谈吐得体的人，往往能更为充分地展示自己的才学、才智、才能和才华。在第二次世界大战的时候，美国人把人们赖以生存和竞争的三大战略武器概括为：原子、美元和口才。而现在他们把人们赖以生存和竞争的三大战略武器改成是：口才、美元和电脑，口才从原来的第三位一跃而为现在的第一位，可见他们对口才看得多么重要。正因为如此许多高职院校纷纷开设了演讲与口才课程，旨在提高学生的表达沟通能力，但效果往往是一般，学生的表达能力没有明显提高，如何改变这种现状让学生能够学有所得，表达能力取得成效呢？结合自己的教学经验笔者谈谈自己的看法。

首先要发挥学生的主观能动性。《演讲与口才》是一门强调实践、直观的教学课程，理论固然重要，但如果没有实践也是纸上谈兵，只有让学生动起来，说出来才能取得效果，学生说的能力才能提高，为此调动学生的积极性让他们敢于勇于站起来说尤其重要。而对于大部分学生来说站起来说是非常困难的一件事，《演讲与口才》课程目的就是让学生做到敢说、能说、会说，排在第一位的是敢说，但是大部分学生第一障碍是不敢说，多数同学在以往的学习中往往是锻炼了做题的能力加之来到新环境，有些害怕、害羞因而不敢说，不想说，这种情况下如何调动学生的积极性让他们有兴趣说、有欲望说是首要要解决的一件事。为了调动学生积极性我采取了多种教学手段例如在课堂上分组进行成语接龙、一句话接龙、绕口令、讲笑话比赛等，除此之外我还收集了大量经典的演说、论辩、推销等多媒体材料。把这些材料播放给学生观看，同时选择一些内容让学生作同样的训练。如让学生模拟白岩松的演讲，并由其他同学对比白岩松的演讲作出评点，找出差距，明确自己的优势，这样的训练方法可谓知己知彼，学生很容易找到演说的感觉。通过多种教学方法同学们的积极性被调动起来了，参与性提高了自然而然就会张口说，尤其是小组进行比赛时，同学们争先恐后站起来发言。

其次教学方法要大胆尝试不断创新。“教无定法，重在得法”。《演讲与口才》这一课程既有其理论性也有其实践性，学生们一向对理论性的课程是不感兴趣的，但是虽然《演讲与口才》强调实用性、实践性，不过理论性也是不能忽视的，何况演讲与口才还与心理学、传播学、言语交际学等多门学科相联系，例如在讲辩论技巧这一章的时候，辩论方法就有以牙还牙、欲擒故纵、攻守交替、造势夺人等多种方法，这些方法就需要在理论上来界定，为了让这些方法能够“深入人心”我可谓是“费尽心机”采用了观看视频、由学生上演情境剧、角色扮演等多种方法来化难为易。在讲到求职口才的时候我采用了《职来职往》的形式，从班中选中若干达人，然后分组进行面试，并由专家点评，这大大调动了同学们的积极性，同学们的胆怯、害羞感消失了，取而代之的是跃跃欲试。

再次要进行思维训练。心理学家认为，口头表达是受复杂的生理和心理活动制约的。思维是口语表达的内容，口语表达是思维的形式，没有思维这一内容，就没有口语表达这一形式，因此，要提高言语表达能力就必须提高思维能力，只有思维能力提高了，言语表达才会呈现出条理性、敏捷性和逻辑性，训练思维能力是提高学生口语表达能力的一条重要捷径。思维能力的训练主要是逻辑思维能力和形象思维能力，这两种能力是人类最基本的思维能力，为了训练学生的思维能力我更多采用的是创设情境和头脑风暴法来提高学生的思维能力。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。通过这些教学方法同学们的想象力得到了充分发挥。例如在说出“砖头的用途”时我采用了头脑风暴法，结果同学们竟然说出了砖头的150多种用法，这完全出乎我的意料。

最后考试形式要多样化。《演讲与口才》本身就是一门实践性很强的课程，所以除了课堂教学要强调实践性之外，考试也要突出实践性的特点，《演讲与口才》考试形式是考查，为了能够充分利用考试这一形式来检查学生对课程掌握的情况，我采用了“开放性”考试，即形式不限，可以是朗诵、小品、情境剧、游戏等多种形式，这样考试就成为了一场别开生面的视觉大餐，在这一过程中同学们的思维都会受到启发同时也会诱发他们绞尽脑汁去想更多更好的“花招”。就在刚刚结束的考试中一个班的同学竟然改编《大话西游》，台词是妙语连珠，表演惟妙惟肖，在这一场表演中也充分的运用了肢体语言也就是体态语言，让师生大饱眼福。

“一言可以兴邦，一言可以亡国”美国著名学者卡耐基说：“一个人的成功，有15%是由于他的专业技术，85%则要靠人际关系和他的做人处世能力”而良好的人际关系和处世能力是离不开口才的，当今知识经济时代是信息急遽增加、信息流转加快时代，人与人之间的交往日益频繁，这更需要良好的口才，有人说，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可见拥有良好口才对于成功多么重要，这也是笔者从事《演讲与口才》课程教学的深切感受。

[参考文献]

[1]欧阳友权。口才学教程[M].北京：高等教育出版社。2004.

[2]王黎云。演讲与口才[M].杭州：浙江大学出版社。2004.

演讲与口才论文范文3

关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语

教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。

学生口语学习情况调查及分析

笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。

从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：

首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。

其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。

笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。

开设英语演讲课的必要性

演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。

培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。

培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。

敦促学生提高文化素质一名优秀的旅游英语专业人才不仅要具备流利的语言作为交流手段，同时还要具备丰富的知识作为交流的基础，做到专业与行业结合。演讲是一种思想的交流，而思想很大程度上源于个人的文化知识素质，具体体现在演讲内容上。如果演讲者能旁征博引，或者从生活经历来思考挖掘，就一定能抓住听众的注意和兴趣。知识面广博，文化功底深厚，演讲者才能思想活跃，才会言之有物。要做一名成功的演讲者，必须花时间和精力学习政治、历史、哲学、社会学等学科知识，多看报纸杂志，决不能把自己封闭在一个很小的专业领域。通过演讲训练，学生可以提高个人文化知识水平和素质。

培养学生勇气和信心及快速反应能力进行实际演讲时，学生面对观众就要克服胆怯心理，还要及时注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化，及时调整演讲的内容、方式、节奏，作出快速反应。同时，要注意使用非语言因素，如表情、手势、体态等与观众进行沟通。所谓演讲，有演有讲，“讲”为主，“演”为辅。一位好的演讲者，不仅要有较强的口头表达能力，还要努力掌握态势语技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染听众，使演讲达到一种趋于完善的境界。而旅游英语专业培养的英语导游和英文讲解员正需要具备这种能力。

英语演讲课的组织形式

综合考虑英语演讲课的目的、教学内容、教学方法，在教学的具体组织中，可以采取以下形式：

观摩模仿首先，运用视听演示材料，让学生观看一些成功的演讲范例以获得感性认识。演示材料包括名人演讲、大学生竞赛演讲等，如美国前国务卿黑格、基辛格，美国前总统卡特，英国前首相撒切尔等的演说录像以及各类大学生英语演讲比赛录像资料等。通过观摩学习、模仿比较、分析探究，学生可以找出自己的差距。其次，教师示范，供学生模仿。一方面，教师要传授演讲技巧，其讲授本身就是一次示范性的演讲。另一方面，教师在充分准备的情况下给学生示范演讲，由于深知中英文演讲的差异，又了解学生情况，其观摩价值较大。

学生训练学生可以通过练习演讲而学会演讲，通过大量的实际参与体会演讲过程的艰辛与快乐。学生演讲主要包括两方面：课前主题演讲和课堂主题演讲。每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲5分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课上全班分析讨论。课堂上，全班分若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。主持人必须在上课前准备好一个具有挖掘潜力的主题，并把主题告知小组成员以便收集有关材料。小组活动时，主持人根据主题给每位组员定出不同的子题目，然后邀请组员做正式的即兴演讲（每人3～5分钟）。主持人在反馈表上做观察记录。演讲结束后，组织大家讨论，给出反馈意见。最后由主持人总结发言，写出总结报告交给教师。

反馈分析演讲课上，学生要充当评委，对课前主题演讲和课堂主题演讲做口头评论和书面打分。一名学生在演讲时，其他学生要注意观察演讲者的每一个演讲环节及达标情况，不仅要口头评论，还要在评分表上根据评分标准打分。学生在课堂上积极参与，此活动方式深受学生喜欢。

通过一学期的尝试教学，英语演讲教学取得了初步的成果，学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，语音、语调得到了一定改善，怯场现象得以消除，学生练习口语的积极性高涨。由此可见，在高职旅游英语专业开设英语演讲课意义较大，值得推广实践。

参考文献：

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[2]王彤。英语专业口语教学新课型[J].外语界，2001，（3）.

[3]王银屏，孙昂。英语演讲教学刍议[J].赣南师范学院学报，2000，（1）.

[4]彭青龙。思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J].外语界，2000，（2）.