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谈生命课堂实录教案【通用8篇】

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谈生命课堂实录教案【第一篇】

生:欧洲的欧。

师:那可是七大洲之一啊,好办法。

生:欧阳修的欧。

师:巧借名人,不错!

生:那是欧尚的欧。

师:希望今天的课上,同学们也像进超市一样,各有所获。

生:欧莱雅的欧。

师(疑惑):?

生:欧莱雅是一种知名化妆品。

师(恍然大悟):一用化妆品,就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事,大家知道姚明吗?他现在是国际大球星了,身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日,他加入了中华骨髓库,成为骨髓捐献志愿者,当时与记者有这样一段对话:

记者问:姚明,你是真捐呢,还是作秀呢?

姚明答:一旦需要,马上就捐。

记者又问:如果正在举行一个重要的比赛呢?

姚明反问:有什么比生命更重要吗?

听了这个故事以后,请同学们谈谈自己的感受。

生:生命高于一切。

生:比赛可以重来,而生命却只有一次。

生:生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大!

师:是啊,姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的1篇课文,也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。

生读。

师:课前你们老师已经布置了预习,课文读了几遍?

(学生有的读了三遍,四遍、五遍的也有。)。

师:现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡?

生:台湾海峡。

师:那么跨越海峡桥的两端是?

生:这一头是杭州,那一头是台湾。

师:两岸之间发生了怎样的故事呢?谁能用一两句来简单说说?

生:杭州的一个青年得了白血病,台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

生:台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

生读,但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利,老师请他停下。)。

师:这句话一连出现了几个生字,确实比较难读,也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

师:现在谁愿意来试试?

生读,果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。

师:谁来说说“即将”什么意思?

生:将要。

生:马上。

生:马上就要。

师:那么凋零呢?

生:指花儿凋谢了。

生:花儿枯萎了。

师:“即将凋零”在文中指什么呢?

生:是指小钱快要死了。

生:小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

生:指小钱很年轻。

生:小钱还没有成年,他只有18岁呢!

生:小钱太悲惨了!

生:小钱太可怜了!

生:上天对小钱太残忍了。

生:我真为小钱感到惋惜!

师:生命是这么美好,却是这样脆弱,怎么不让人痛惜伤心呢?一起来读这句话。

学生读。(这一次读得投入、深情。)。

老师请第一位同学继续往下读,读完第二自然段。

师:同学们发现没有?这么可怜的小钱,文中却说他是幸运的,这是为什么呢?

生(默读后):因为适合移植的骨髓10万里,才有一个,小钱居然找到了。

生:找到适合的骨髓,“谈何容易”,可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

师:从“几经辗转”中,我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击,对生命的绝望,才迎来这一线生机啊!有感情地读好这段话。

学生读文。(在理解字词的基础上,走进了人物的内心,与小钱同呼吸,共命运。所以朗读得很动情。)。

学生快速默读,半分钟后纷纷举手。

生:台湾青年静静地躺在病床上。

生:台湾青年也是静静地躺在病床上。

师:杭州的小钱静静地躺在病床上,是无奈,是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中,怎样的情况下,静静地躺在病床上呢?有些是显而易见的,有些是隐含在文字中的,请同学们细读课文,从文中找一找,并连起来说说。

学生默读课文,边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

生:在大地的余震中,台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下,台湾青年静静地躺在病床上。

师:还有补充吗?

生:在突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落的时候,台湾青年静静地躺在病床上。

生:在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候,台湾青年静静地躺在病床上。

师:谁能把同学们讲的连起来说说呢?先试试。

(片刻后)师:我先开个头,在杭州小钱静静地躺在病床上的时候,台湾青年静静地躺在病床上。

生:在杭州小钱静静地躺在病床上的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在大地余震的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在不知家人是否平安无事的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候,台湾青年静静地躺在病床上。

师:说的真好。如果最后两句,各加上“仍”、“还是”,就更有味了。谁还愿意试试?

生:在大地余震的时候,台湾青年不顾危险静静地躺在病床上;在不知家人是否平安的时候,台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上;在突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落的时候,台湾青年仍静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候,台湾青年还是静静地躺在病床上。

师:在这样的复杂的情况下,他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢?他心里是怎么想呢?我们再认真读读3、4、5自然段,穿过字里行间,努力走进台湾青年的心里。

学生低头读书思考,三三两两举起了手。

师:你们读懂了台湾青年的心吗?你们真正了解他吗?

学生点头称读懂了。

师:如果你就是那位青年,就你当时心里所想,你愿意接受我的采访吗?

学生纷纷表示愿意。

生(模仿台湾青年):说实话,我也害怕,生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候,我就不害怕了。

生(模仿台湾青年,有些激动):不是,我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢?我躺在病床上一直担心着他们,所以我一下病床就去寻找他们了。

生(模仿台湾青年):不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

生(模仿台湾青年):不遗憾。我们是同胞啊,只要他能活下来,我就很幸福了。

师:同学们,你们已经读懂了课文,读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的,更是这样做的。我们一起读这句话。

学生深情地朗读:“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

师:其间,有个了不起的人一直在默默地工作着,他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子,自己读好。

指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

师:“履”在古时候就是鞋子,那么“步履匆匆”呢?

生:就是脚步匆匆,

生:就是快速地走。

师:联系上下文说说“奔波”什么意思呢?

生:就是来回奔走。

生:忙忙碌碌地不停地奔走。

生:指李博士赶得很急。

师:从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上,你读出了什么?

生:我觉得李博士医术很高明。

生:我读出了当时时间紧迫,李博士像是和时间在赛跑。

生:我觉得李博士是一心为病人着想。

师:“一心为病人着想”说明他?

生:医德高尚。

师:这位医术高明,医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了,我们可以通过“百度”去搜索阅览。

生:太高兴了。

生:我为小钱感到高兴!

生:我祝福小钱永远幸福!

生:我无法形容自己的心情,我太兴奋了!

师:我想此时此刻大家的心情是一样的,为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情,自己试着读最后一自然段,用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师:如果你就是小钱的同学,和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢?不用说,让你的朗读告诉我。

一生认真地读,投入而有激情。

师:如果你就是小钱的父母,为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢?不用说,让你的朗读告诉我。

学生真情投入,读得热泪盈眶。

师:现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解,谁愿意来谈谈?

生:是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

生:是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓,才挽救了小钱的生命,所以叫生命桥。

生:是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师:是啊,正如姚明在采访中所说,有什么比生命更重要呢?珍视生命,拯救生命,它其实就融于实实在在的行动中,平平实实的细节中,这篇文章让我们对生命有了新的思考。

(完)作者邮箱:nboxc@。

谈生命课堂实录教案【第二篇】

重难点:。

说目标。

说教法学法。

说过程。

•自由读。(读正确)。

•自主提醒词语(有生字的,带多音字的,关键词)(详见幻灯片)。

•检查读书效果,概括主要内容。

附加。

板书设计。

杭州                            中国台湾。

白血病        捐献骨髓         余震中。

谈生命课堂实录教案【第三篇】

师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》。

意志倒下的时候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋叶萧瑟晚来风急。

垂下头颅。

只是为了让思想扬起。

你若有一个不屈的灵魂。

脚下,就会有一片坚实的土地。

无论走向何方。

都会有无数双眼睛跟随着你。

从别人那里。

我们认识了自己。

(二)整体感知。

朗读。

生:大声朗读课文,归纳概括课文的内容。(并由此形成板书)。

(学生初步整体感知课文,理解课文的内容,)。

(三)研读赏析。

选读。

师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。

生:畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。

生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;

喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历;

喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。)、

寻读。

生:“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

“肃然起敬”是发自心底的敬佩;

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现出对生命的执着;

“擎天撼地”体现生命顽强;

“竟然”突出我的惊喜。

(学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了)。

研讨。

师:从文中找出作者对生命的三点思考。

生:齐读最后三段,加以归纳概括,并由此形成板书。

(四)体验反思。

师:1、读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生:生命只有一次,应好好珍惜;

人总是要死的,选择死亡的方式可以不同;

生命是宝贵的,应该活得精彩。

师:引导。

请用下列格式说话:“我感受到,生命因为……而美丽”,再联系到生活实际。

生:思维非常活跃,回答时语言表达非常精美。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽,伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽,像居里夫人,一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽,雷锋的一生都用于为人民服务中去。等。

师:2、由生命你还联想到什么?

学生的回答非常精彩,让我惊叹。

(生:生命像小说,不在于长而在于精。

生命中要有梦,活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。

生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。

生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。

生命像火把,应该使劲燃烧。

生命像蜡烛,都很短暂。

生命像万里长城,没有止境。

生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱,应该学会珍惜生命,懂得爱的真谛。)。

(五)总结概括。

(六)布置作业 。

(七)板书设计 。

杏林子。

朗读      。

选读      。

寻读      。

谈生命课堂实录教案【第四篇】

课前交流:

(生……)。

生:(纷纷)爱我中华!

师:你们每天都会看到祖国的版图,那老师想考考你们。看地图,你们的家乡太原在哪呀?能找到吗?用手指一指。

生:(纷纷用手指屏幕)在那儿,在山西,

生:千里迢迢。

生:路程遥远。

生:……。

生:不可能的。

生:绝对不行!

生:那就更难了。

生:……。

师:好了,关于桥的话题,我们就先说到这儿,大家准备好,我们来上一节语文课。(上课铃响)。

一、揭示课题,质疑导入:

师:今天我们一起来学习第22课,齐读课题——。

师:看到课题,你有什么疑问?

生:为什么会有生命桥?

师:是啊,生命桥指的是什么?

生:生命桥怎么跨越的海峡?

师:对呀,生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、       初读课文,学习词语,把握主要内容。

师:请大家打开课文,自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,可以请教老师,可以和附近的同学讨论,也可以查查字典。(生自由读书5分钟,师巡视时提示学一些词语的读音,帮助一名学生查字典。)。

师:都读好了吗?

生:读好了。

生:(自由读了一遍,纷纷举手。)。

师:你想提醒哪个词语?

生:我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师:你领大家读。

生:凋零。

生齐读后继续举手。

师:不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思?

生:花枯萎了。

师:对,凋零是花凋谢了,草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反,哪个?

生:(纷纷)“绽放”。

师:一起读。(生齐读)。

师:这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语,是——。

生:“含苞”

师:这三个词语在课文中还是写花吗?(出示课文中的句子:这个刚满18岁的年轻人……)自己读读看。

(生大声读后纷纷举手。)。

师:在课文中指什么?

师:……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

(生齐读)。

师:还有哪个词语要提醒大家注意?

生:“暂停”,不要读成zhan停。

师:非常好。平舌音,第四声,跟老师读——。

(生齐读后,又指2生读,读得很准。)。

师:谁来用“暂”组一个词?

生:就是那个,(很紧张)暂时。

师:好!读得很准确,回到句子中还能读准吗?(出示课文中出现“暂停”的句子)请一位同学来读。

(一生读,不太流利,并且把“间隔”的音读错了。)。

(一名学生读,准确、流利。)。

师:真不错。还有要提醒的词语吗?

生:“辗转”都是卷舌音。

师:很好,大家跟他读。(生齐读)。

师:知道“辗转”是什么意思吗?(举手的学生很少)知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典,我们请他读一读字典上的解释。

生:(读字典上的解释。)。

师:查字典理解词语,是个好方法。另外,我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看,辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。(课件出示课文第二自然段最后一句)不过,要理解“辗转”的意思,只读这一句话不行,我们得先读懂它前面的两句话,(出示前两句)。谁先来读前两个句子,(指名)大家看看这两句话都是在说什么?(生读)。

师:懂了吗?这两句都是在说什么意思呢?

生:这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师:是呀!十万人,茫茫人海呀,才有可能找到几个有适合骨髓的人?

生:一个。

师:而且还是有可能,不确定啊!真是——。

生:谈何容易!

生:在美国……。

师:哦,都找到国外去了。找到了吗?

生:没找到……。

师:还可能在哪些人当中找过?

生:可能在中国台湾找。

生:在他的亲人朋友中找……。

师:找到了吗?

生:没找到。

师:在他的家乡杭州找到了吗?

生:没找到。

师:在祖国大陆找到了吗?

生:没找到。

师:最后,在哪里找到了?

生:在中国台湾。

师:像我们刚才想像的这样的寻找过程,用一个词语来形容就是——。

生:辗转。

师:现在明白辗转的意思了吗?(生点头举手。)不用说出来,读第三句话,用你们的语气表现出辗转的意思。(生齐读句子。)。

师:好,其他词语我们可以到课文中继续学习,现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。(生大声读词语)。

师:好极了!词语都能读准,长句子也都读流利了,现在我们把整篇课文连起来读,一定比刚才读得好,有信心吗?谁愿意来分自然段读?(指一列4生分别读1、2自然段,3、4、5自然段,6自然段,7自然段。)其他同学别着急,有更重要的任务,注意听他们读,一会儿,老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事?(4生读课文。)。

师:读的准确又流利!其他同学的任务完成了吗?现在能说说课文讲了一件什么事吗?

生:1999年9月22日,小钱躺在医院的病床上……。

师:哪里的小钱?

生:在杭州的,(师板书杭州)。

(生继续很具体地叙述,师随即点拨学生概括地说,并板书词语:杭州、小钱、白血病、中国台湾、同胞、余震中、捐献骨髓)。

(学生在教师的带领下,看着黑板上的词语说成一句话:杭州的小钱患了白血病,台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……)。

(一生独自连词成句,生鼓掌。)。

三、再读课文谈感受,相机指导朗读。

注:后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大,我处理的不够机智稳健,有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾!

三、再读课文谈感受,相机指导朗读。

生:我最感动的是中国台湾的同胞冒着生命危险,给杭州市的小钱送骨髓。

生:我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师:看起来,台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕,感动了我们每一个人,就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们,对于感人至深的文字,我们要静下心来细细品读;尤其是让我们心中一动的词语和句子,我们最好画下来,再联系课文的其他内容去思考,我们就会发现,感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面,请同学们仔细默读这三个段落,看看青年和李博士的哪些做法最让你感动,把最让你感动的语句画下来,反复读一读,你能体会到什么,用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

(生默读画语句,师巡视。)。

师:好,同学们读得这样认真,让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句,然后再来说说自己的感受。

生:我划下的是“此时此刻,……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻,李博士没有跑,那么沉着的站在病床旁让我感动……。

生:这句话中,我还感受到博士的无私奉献的精神……。

师:这位同学更会读书,能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会,体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学,把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来,都看第五自然段的句子。首先,李博士在什么情况下还那么沉着?找一找,读那一句?(指名,生读“针头向皮肤刺去……”)。

生:“突如其来”。

师:这个词找得准!强调这个词,再读一遍这句话。(生齐读)。

师:这么危险的时刻,李博士怎样地站着?

生:沉着地站着……。

师:现在什么地方最安全?读哪一句?(指名,生读“此时时刻,跑到空旷的……”)。

师:手术室是空旷的地方吗?

生:不是!

师:想像一下,手术室还有什么在摇晃?

生:手术的器具在摇晃……。

生:还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……。

生:人也在摇晃……。

师:多么危险啊!可李博士怎样地站着?

生:沉着地!

师:他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊?

生:等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……。

师:是不是这样啊?读一读相应的句子……(生齐读“经过一次又一次的努力”句。)。

师:一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子,谈谈你的感受。

师:你读哪句话知道了地震很可怕?

生:读“此刻,大地还在余震中摇晃。”(学生很紧张,句子没读通,老师鼓励再读。)。

师:这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动?(生读“自己的家人是否平安无事,目前还不清楚句”他感受。)。

师:不清楚并不等于不牵挂,他虽然静静的躺在病床上,心里一定是极不平静的,他会牵挂自己的家人。但是,他想得更多的是——看这句话(课件出示“但是,他知道,在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望,期待着自己的骨髓。”)(生齐读)。

师:注意红色的词语再读一遍。(生读“希望、期待着”)。

师:那么,中国台湾青年心里想着,自己的骨髓会带给小钱什么呢?我们一起来看看课文第二自然段,听老师朗读,我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。(配乐,师范读第二自然段)。

师:现在,你有什么样的感受?

生:小钱就是,就是那个……那个……快要死了。

师:你很伤心,你是个有同情心的孩子。

生:我很想小钱能活下去……。

师:你有一颗善良的心。

生:要找到合适的骨髓多不容易!

师:是啊!多不容易!你在为小钱担心!

生:小钱是幸运的,他在中国台湾找到了又适合骨髓的人。

师:你也为小钱高兴!那么小钱在中国台湾找到的这个人是什么样的人?他是不是也在想着小钱?再读“但是,他知道……”

(出示课文第二自然段前三句话,其中五个词语变红。)。

生:中国台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

生:中国台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师:正是因此,即使是在地震的摇晃中,中国台湾青年也会这样,读课文“……他知道有一位青年正躺在……”(生读相应的段落)。

(指名:爱心、希望……)。

生:差5分钟就是12个小时。

师:这是怎么样的12小时?

生:紧张。

生:漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长?

生:“奔波”!

师:(板书奔波)读这个词语,读出紧张的感觉!(齐读奔波)读出艰辛的感觉!(齐读奔波)读出漫长的感觉!(齐读奔波)。

师:经过十几个小时的奔波,李博士没有休息——(出示时间表后半部分)第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳,一直在工作。

生:“连夜”

师:(板书连夜)多么令人感动!读这个词,读出你的感动!(生齐读连夜)。

师:把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧!

(齐读这一段)。

师:小钱这样得救了。故事读到这里,关于课题的疑问,你解决了吗?

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸?

生:爱心。

师:正是两岸骨肉同胞的爱心(相应画板书“爱心”)架起了一座跨越海峡的——生:生命桥!

师:有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句?

生:……。

师:你看到这个结果,你高兴吗?让我们一起再来读读这一句!

生:……。

师:最后一次机会,再来读读令你感动的句子。

生:……。

师:让我面对祖国的版图,用心来读读这两句话——(配乐出示课文最后两句话“也许,小钱和这位中国台湾……”)。

师:同学们,茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,也许,有一天小钱会和这位中国台湾青年见面了,小钱会怎么感谢他?这位台湾同胞又会说些什么呢?下节课,请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课!

谈生命课堂实录教案【第五篇】

生命的到来是偶然的,而生命的是终结-死亡却是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的,每个人都有机会。这个社会在发展,从前出门远游靠脚的时代应经过去,车的时代风生水起。车祸也随之而来:前两天出门看见两公交追尾,两出租追尾,还有最近新闻上播报的火车追尾,地铁追尾等等,很多人也因此丧命,这未免让人感到胆战心惊。排除意外,好端端的人突然死去的也不在少数,还未来得及整理自己的人生是与非,却愕然辞世,就这样撒手人寰,一切都将化为泥土。新陈代谢,这是历史发展的必然规律。

我们自己哭着来到这个世界,在别人的哭声中离开这个世界。我们感叹生命的坚强,比如坍塌矿井下生还的伟大矿工,比如地震有幸存活下来的坚强的人们;也感慨生命的脆弱,比如车祸丧生,或者睡下去却再也没有醒过来的可怜的老人。当我们在任意挥霍时间的时候没想过这生命的脆弱,因此理所当然地认为自己还有大把时间可以肆意浪费。随时想着这是生命的最后一天,认真地做好每一件事,即使就这样终结一生也能无怨无悔,这样的境界实在高,但却有一定的道理。

爷爷早已作古,但我还是会偶尔想起他的音容笑貌。那时还小,不太能理解大人哭的死去活来的做法,总觉得这样很矫情。其实不是,这应该是作为子女最真实的想法,那是失去父亲或者母亲的撕心裂肺。突然觉得自己很不孝,我总觉得父母还年轻,我们还小,孝敬父母的事以后再来。殊不知,我们会错过很多孝敬他们的机会。偶然发现,父母亲头上的青丝不知何时已白了许多,不再是当年伟岸的摸样,突然觉得很心酸。现在我们二十多岁,父母五十多,按平均来算还有三十年可以孝敬父母,按每年20天来计算,也就是600天,不够两年,再除去睡觉出门的时间,跟父母相处的时间少之又少。父母老了,会寂寞,不要以为来日方长,就算没时间回去看他们,也要打打电话聊聊家常,不要在失去之后才懂得亲情的难能可贵。

父母亲在小孩身上投注了毕生的精力,乌鸦都会反哺,更何况于有血有情的人?趁父母其它的长辈还在,好好孝敬他们吧,以后我们也会有这样的一天。

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谈生命课堂实录教案【第六篇】

师:德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文,到文中去找到答案。(学生自读课文)。

生:请大家看课文的第一自然段:“德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。”我从这一句话知道德诺非常孤独,没有人跟他玩。

生:我也从“全都”这个词语里体会到德诺内心非常孤独。(课件相机出示:德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。)。

师:“从前”指的是什么时候?

生:德诺生病以前。

师:德诺生病以前的生活是什么样子呢?

生:有很多小伙伴和他一起快乐地玩耍。

生:他应该过得非常幸福,非常快乐吧。……。

师:操场上留下了——。

生:他们欢乐玩耍的身影。

师:教室里——。

生:有他们琅琅的读书声。

师:生日宴会上——。

生:他和小伙伴们一起分享蛋糕,一起分享快乐。

师:可是自从德诺生病以后,一切全都改变了——。

生:伙伴们全都躲着他。

师:这一切都是因为——。

生:艾滋病。

师:关于艾滋病,你都知道些什么?

生:我知道艾滋病是一种可怕的传染病。

生:艾滋病可以通过血液传播,文中的德诺就是因为输血才不幸染上了艾滋病。(出示艾滋病补充资料)。

师:虽然人与人之间普通的接触,如握手、共用餐具等并不会传染艾滋病,但一个个触目惊心的数字赫然向我们展示了艾滋病传染的可怕。人们对艾滋病充满了——(恐惧),对得了艾滋病的病人也是——(避而远之)。

(音乐渲染中,出示资料:“能和我说话的,只有家里这条狗”)。

师:这是河南省上蔡县一个10岁的艾滋病孤儿在自己的日记中写下的一句话。文中同样得了艾滋病的德诺内心肯定也是这样孤独,那你能通过朗读读出德诺内心的孤独吗?(指名读,学生齐读)。

生:艾迪。

谈生命课堂实录教案【第七篇】

各位评委、各位老师:

大家好!

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

本文是中国台湾作家杏林子对生命的独特感悟,是1篇对生命的颂歌。文章内涵较深,而我教学的对象年龄比较小,理解能力与生活经验都还不够,因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导,从而实现教学目标。

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词,初读课文,了解文章大概意思。第二课时精读课文,主要目标有:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句;。

2、理解含义深刻的句子;。

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。培养学生情感态度价值观。

4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

教师的准备:制作课件,其中包括杏林子照片,贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备:课前搜集有关资料,了解中国台湾女作家杏林子的生平,以及作品。

本文是新入选的课文,我以前没有教过本文。我在备课时读了本文,被作者热爱生命,敬重生命,严肃对待生命的态度所感动。我想,教学本文除了完成语文的工具性教学而外,还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先,从显性方面看,有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二,从隐性方面看,阅读能力的核心,是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是1篇感悟性极强的文章,它有着丰富深刻的内涵,因此,培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力,正是本文教与学的灵魂。

教法:情境教学法(语文的形象感性的,入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小,对生命的意义的理解有困难,因此教师必须在适当时候进行点拔,使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发,效果好)。

学法:采用自读自悟、抓住重点词句,品读赏析。

1.创设情境,感知生命。(情感导入)。

2.整体把握,梳理脉络。(整体把握)。

3.导读赏析,品味语言。(精读赏析)。

4.回归整体,升华情感。(回归整体)。

5.阅读推荐,课外延伸。(课外拓展)。

(1)创设情境,感知生命:

1.出示课题,引出问题:生命是什么?

2.动画课件,创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!(通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹)然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑,紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文,思考课文写了哪三个事例,并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路)。

学生默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。交流读书的体会,教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后,教师适时引导:你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本,找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演,比较体验:鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同,学生一下子感悟到:“极力”这个词,生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然,教师并不满足于此,而是进一步通过换位体验,引导学生思考:

以上两处点拨,我引导着学生从文悟情,实现把作者情,文本情向学生的情感迁移。

再如:研读“作者静听心跳”的事例中,出示写作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”畅谈体会之后:教师的引导同样体现在扣紧关键词语,引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”,联系生活实际说说,教师进一步点拨:现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出,如有的人整天打麻将,看起来好像很轻松快活,其实他们在糟蹋生命,生命毫无价值。更多的人如司机,护士,警察等,在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献,他们是“好好地使用生命”,让有限的生命发挥出无限的价值,活得光彩有力。

(3)另外,还通过入情入境朗读,读出对生命的感悟。体会出感情,才能读得有感情。读得有感情,能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点,进一步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪,行动不便,你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说,她的生命因为顽强的毅力而美丽,也许学生会说,她的生命因为执着,因为坚持而美丽……)。

那么飞蛾呢?香瓜子呢?

2.教师再引导:让学生联系身边的普通人,了解的名人、伟人,来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,善待生命,让有限的生命活得有光彩,创造无限的意义。

3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获,升华情感:

学生经过与教师和文本的对话,以及教师的点拔之后,都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流,升华了情感。

我的说课到此结束,感谢你的聆听,欢迎您的指正。谢谢!

谈生命课堂实录教案【第八篇】

阅读下面语段,完成1~7题。

有一个夏天的下午,我一连在山上割了几小时的柴草,最后决定坐下弄点吃的。我坐在一根圆木上,拿出一块三明治,眺望那美丽的山野和清澈的湖水。

要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂,我的闲适心情不会被打扰。那是一只普普通通的,但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说,我立刻把它赶走了。

蜜蜂一点儿也没有被吓住,它很快飞了回来,又围着我嗡嗡直叫。这下,我可失去了耐心。我一下将它拍打在地,随后一脚踩进沙土里。

没多久,那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊,这个受我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站起来,又一次把它踩进沙土里。

我再一次坐下来吃晚餐。几分钟后,我发现脚边上的那堆沙土又动了起来。一只受了伤,但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。

重新出现的蜜蜂引起了我的内疚和关注,我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整,但左翅却褶皱得像一团纸。然而,它仍慢慢地一上一下抖动着翅膀,仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙土的胸部和腹部。

这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅。它伸出腿来,飞快地捋着翅膀。每捋一次,它就拍打几下翅膀,似乎在估量自己的飞翔能力。哦,这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来。

我垂下双手,跪在地上,以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看,心中想到,这蜜蜂想必完了——它肯定完了。作为一个飞行员,我对翅膀太了解了。

然而,蜜蜂毫不理会我对它的小生命做出的自以为是超级智慧的判断。它继续整理着翅膀,并似乎慢慢恢复了体力。它振翅的速度加快了,那薄纱似的、因褶皱而不灵活的翅膀,现在几乎被抚平。

蜜蜂终于感到自己恢复了体力,可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响,它离开了困住它的地面,从沙地上飞了起来,但还没能飞3英寸远。这个生灵a得那么可怜,它在地上挣扎着。然而,接下来的是更有力的捋翅和扑翅。

蜜蜂再一次飞起来,这一次飞出6英寸远,最后在一个小土堆上。很显然,这蜜蜂已经能够起飞,但还没能恢复控制方向的能力,它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后,它都努力去纠正那新发现的失误。

蜜蜂又起飞了。这一次,它飞过了几个沙堆,笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开了树身,控制着飞行,然后,慢慢飞向明镜似的湖面,仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后,我才发现,自己还跪在地上,已经跪了好久好久。

1.从“碰、撞、栽、摔”中选出适当的词填在a、b两处,a处应为____,b处应为______。

2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?

答:____________________________。

3.“我”认为蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?

答____________________________。

4.请分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含义。

答____________________________。

5.请分析第(12)自然段划线句的表达效果。

答:____________________________。

6.若将文题目《生命,生命》改为《生命》好不好,为什么?

答:____________________________。

7.请用简洁的语言概括本文的主题。

答:____________________________。

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