认识实习心得体会范文4篇

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认识实习心得体会【第一篇】

(一)思想政治教育学习是知、情、行整合的学习

从学习心理的百年多的发展历程来看，三种学习理论从各自不同的角度出发探讨学习的发生发展机制。行为学习论认为学习的发生发展机制是“行”，即从个体外显行为改变来研究学习的发生发展；认知学习论认为学习的发生发展机制是“知”，即从个体如何通过认知结构的改变获得新知识或修正已有知识来研究学习的发生发展；人本学习论认为学习的发生发展机制是“情”，即从个体内在的需求、情感来研究学习的发生发展。笔者认为，以上三种学习论为我们探讨思想政治教育学习心理提供了不同的研究视角，可以让我们从不同的角度来揭示思想政治教育学习的本质。行为学习论为思想政治教育探讨如何形成社会规范行为提供了理论基础；认知学习论为思想政治教育探讨如何获得思想政治理论知识提供了理论基础；人本学习论为思想政治教育探讨如何体会与思想政治教育内容相一致的情感体验提供了理论基础。另一方面，思想政治教育学习不同于知识学习与技能学习。“知识是关于活动客体或对象的性质与内部联系的反映，又称之为对象经验，知识学习指向于人类活动的对象，主要解决的是‘懂不懂’的问题，强调接受理解，借助于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，不断地实现从已知到未知的转化，从而形成个体的认知结构。技能是一种动作经验，是人类个体动作的主观产物，又称之为主体经验。技能学习来自活动的主体，主要解决‘会不会’的问题，强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化的行为反应倾向。”［11］而思想政治教育学习旨在使学习者获得符合社会要求的思想观念、政治观念与道德观念，主要解决的是“信不信”、“有没有意义”、“如何才有意义”等问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。它需要在知识上掌握思想政治教育内容，在情感上体验并认同思想政治教育内容，在行为上执行符合社会要求的规范。因此，我们认为，思想政治教育学习体现为一种价值学习，通过知情行整合的学习方式获得一定的思想观念、政治观念和道德观念；通过知情行的整合建立个体的内在调节系统，形成个体的动机系统和行为系统，从内部和外部两方面调节。思想政治教育学习是知、情、行整合的学习，三者缺一不可，相辅相成，共同决定着思想政治教育的学习心理。

(二)思想政治教育学习的实质是形成思想政治品德

笔者认为，要把握思想政治教育学习的本质，应该将个体放在与环境的互动中去分析。思想政治教育学习作为个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化所做出的一种应答，使之与环境不断保持平衡，因此是一种以心理变化适应环境变化的过程，这种心理变化是由经验的获得而实现的。经验是在主客体的相互作用中产生的，是主体对客体现实的反映，是主体活动的主观产物。由此看来，思想政治教育学习的实质是心理建构。经验作为主体反映活动的产物，来源于现实，又区别于客观现实。经验的产生过程是在客观现实作用基础上，经过主体的一系列认知加工活动，实现各种水平的转化，从而在主体内部构建起相应的调节其活动的心理结构的过程。而这种内在的调节机制，正是在不断的思想政治教育学习中形成的思想政治品德。思想政治品德是思想品质、政治品质与道德品质的总称，是合乎社会要求的稳定的心理特性，是个体社会行为的一种内在调节机制。思想政治教育认知学习心理和思想政治教育情感学习心理相结合，作为思想政治教育学习的动机系统，是促进个体产生符合社会规范行为的内部驱力。思想政治教育行为学习和思想政治教育认知学习的结合，作为思想政治教育学习的行为系统，通过操作一定的教学情境，使个体在思想政治教育意识的支配下产生社会规范行为以及养成行为习惯，思想政治教育行为学习心理是实现思想政治教育动机的手段，也是一个人思想政治品德的体现。

(三)思想政治教育学习是“内化”与“建构”的统一

思想政治教育学习的内化，是指社会意识向个体意识的转化，也就是说，将意识形态的诸要素移入个体意识之内。思想政治教育学习的内化是一种过程，显示了某种社会准则逐渐成为个体价值的一部分的过程。这种内化过程不是一次完成的，常常会反复。但是，一旦思想政治教育内容通过接受或内化学习过程之后，已不再是外在于主体的行为要求，而成为主体自身的行为选择的标准。这种对思想政治教育内容的接受或内化的过程是通过主体的能动反映活动构建起其一定的思想政治品德心理而实现的，也就是在主客体相互作用的活动中，思想政治品德心理结构的形成和发展是通过内在心理的变化而实现的。思想政治品德心理结构是在人类个体的生活及思想政治教育学习过程中，通过外在于主体的教育影响的能动反映而构建起来的一种心理结构。思想政治品德是与社会要求相符合或一致的认识、体验与行为方式，是通过个体对思想政治教育的认知学习、情感学习与行为学习，完成知、情、行的整合而构建的。思想政治品德结构的形成是以这种对思想观念、政治观念与道德观念的遵从经验的获得及整合为条件的，思想政治品德是思想政治教育内容内化过程中建立起来的遵从往经验结构。思想政治教育内容的内化是逐步完成的，需要经历由简单到复杂、由外表到深层、由认知到情感、由行动到动机等一系列的内化过程。因此，思想政治教育学习体现为思想政治品德建构的过程。思想政治教育内化是以社会为立足点，建构是以个体为立足点，两个过程可以互补共存。个体通过与社会环境相互作用，将社会要求内化到自身的心理结构中，然后，个体主动对知识进行建构，通过新旧经验相互作用而实现，建构出自己的有意义的经验世界。因此，思想政治教育学习体现为“内化”与“建构”过程的统一。

二、思想政治教育学习的过程

(一)思想政治教育学习是知、情、行三种经验整合学习的过程

思想政治教育学习包括认知学习、行为学习和情感学习三种学习状态。这三种学习相辅相成、缺一不可，共同决定着思想政治教育学习。思想政治教育行为学习重在促进学习者执行符合社会要求的行为规范，对趋向于所要形成的社会行为给予不断地强化，引出所需要的社会行为，即对第一次表现出的良好行为给予及时强化，提高这种行为在以后重复出现的几率；引导学习者对优秀榜样示范的观察模仿，有效促进学生良好行为以及品德的形成与发展。思想政治教育认知学习是继承和探索相统一的过程。继承意味着新知的获得依赖于旧有的知识，探索意味着主动地搜寻思想政治教育新知并把其纳入到旧有认知结构中去。经过结构的加工改造，使新知内化于思想政治教育认知结构中，为个体思想政治教育认知结构增加新营养，使个体获得思想政治教育新知。思想政治教育情感学习重在触动个体的内心世界，充分发挥学生的学习潜能，努力加强学生的求知动机，使其产生主观需求。思想政治教育内容必须符合学生的生活经验，使思想政治教育学习与个人意义有关，促进学生整个身心的投入，增强学生情感体验的强度，使其从内心产生与思想政治教育内容相一致的情感体验、价值认同。由此，我们认为，思想政治教育学习过程是在以上三种学习状态基础上，通过学习者不断实践和深刻体验，形成以价值信念为载体，以情感体验为核心的知情行整合的学习模式。这个过程由“知—情”、“知—行”整合而成的复合型结构来保证社会规范行为的动机驱力和执行机制的实现，并由此形成社会规范行为的内在调节机制，成为产生合乎社会要求的规范行为的内在动因。

(二)“知—情”整合是思想政治教育学习的动机驱力

笔者认为，思想政治教育“知—情”结构是由对思想政治理论知识的必要性认识与相应的情绪情感体验构成的。以情感为基础，有利于学习者对思想政治教育产生深刻的认知、炽烈的情感和顽强的意志。“知—情”结构对于形成思想政治教育价值体系具有重要的意义，通过情感体验与认知系统的结合，个体可以在特定问题的空间下结合认知体系进行选择，将不同的情感“价值”或情感权重在认识结构的建构中进行整合。思想政治教育情感学习具有启发作用，促使个体在认知过程中作出最优的选择，情感不仅与认知相伴发生，而且可以指导学习者作出决定。因此，“知—情”结构是社会规范行为发生的动机驱力，即成为推动个体产生符合社会要求的规范行为的内部动力。

(三)“知—行”整合是思想政治教育学习的执行机制

认识实习心得体会【第二篇】

认识会计实习心得体会一

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。意思是说；从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。所以在大学生完成全部课程之后，学校会安排实习。对于我们会计专业的学生，平时只看重理论学习，缺乏实践经验，因此实习对我们来说显得更为重要。

在这次实习过程中，我系统的掌握了填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、以及编制报表的会计工作技能和方法，而且理论知识得到了巩固，通过这次的实习，我将会计理论与会计实践相结合，并有了以下的深刻体会。

一、理论和实践相结合是最重要的

通过实习过程我发现，单单是掌握理论知识对于我们来说是不够的，从刚进大学开始我们就在学习会计理论，可以说是非常熟悉了，有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我们都基本掌握。但是在实践过程中我发现很吃力，感觉自己好像从来没学过会计知识，这让我深刻的体会到，实践对工作的重要性。

二、工作中要有足够的耐心和细心

会计工作本来就很繁琐，实习过程中我更是深有体会。在开始实习的时候，整天对着枯燥无味的账目和一大堆密密麻麻的数字，让我很头痛，以致于简单的填写凭证、记账都会错漏百出，试算不平。出错越多，越是心浮气躁，越是心浮气躁，出错就越多，形成恶性循环。到后来，指导会计师找我谈话，悉心的教导我，加上我自己的努力，我终于可以独立耐心的完成任务了，因此，我体会到，在会计行业切忌粗心大意，心浮气躁，我们要有一颗平常心。

三、扎实的理论基础是必不可少的

在大学的时候，我总觉得我的理论知识已经很扎实了。主观的认为所有工作都大同小异，只要掌握其中的规律就都能应付。但是在会计实习过程中，我才发现自己真的是井底之蛙。平时所学的根本不够用，细节方面更是错漏百出，例如：书写的技能，如金额的大小写、日期书写的规范性等等。还有就是根据相关的实习数据资料，在填写原始凭证、记账、编制各种账表时屡屡受阻。想想原因，多半是因为平时的理论知识不够扎实，经不起实践的考验啊。这也是我实习过程中得到的一个教训，所以扎实的理论是前提。

以上就是我这次会计实习的心得与体会，这次实习丰富了我的阅历，让我能全面的了解这个社会。我相信，只要努力奋斗，我的未来一定会很美好。

认识会计实习心得体会二

于20xx年2月1日至20xx年5月20日在湖北省武汉翔诚佑才投资有限公司进行财务助理顶岗实习。

实习目的：提高实务操作经验、分析解决问题的能力，使自己能很快的融入到工作中去，为即将正式工作成为一名财会人员打下坚实基础。

实习方式：在实习单位，师傅指导我的日常实习，以双重身份完成学习与工作两重任务。向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。

实习任务：熟悉并掌握会计流程的各个步骤及其具体操作，包括了解账户的内容和基本结构，了解借贷账户法的记账规则，掌握开设和登记账户以及编制会计分录的操作、原始凭证填制和审核的操作以及根据原始凭证判填制记账凭证的方法，到填写账簿的整个流程。以使对会计有更深的理性认识并掌握会计基本操作技能。

一、实习单位简介

武汉翔诚佑才投资有限公司是一家专业从事风险投资咨询服务的理财机构。汇集国内贵金属投资行业精英，拥有专业化的风险控制、研发和客户服务团队，致力于打造贵金属投资与 交易、咨询、分析、研究、创新的全方位综合性投资服务平台，为客户提供安全、优质、高效、专业的服务。始终秉承专业、诚信、稳健的企业理念，倡导 公平、公正、公开的原则，通过打造完善的服务体系，搭建规范的交易平台，为中国即将全面爆发的贵金属投资市场繁荣发展贡献力量

二、实习内容

1、收现金、填写收据

我的第一个实习内容就是学会用点钞机、POS机处理十几万甚至几十上百万的款项，点收无误后，再开具收据、单据。深刻认识到：现金收付的，要当面点清金额；现金多付或少付金额，由责任人负责。

一部分职工的工资是现金发放，按照会计制作好的工资表，把现金数好装进写好职工姓名和工资数的信封袋里，都装好后再发放工资，这样避免了人多场面混乱出错的可能。

2、粘原始凭证、填写记账凭证

我粘贴票据的时候，特意按照类别分类，餐饮费，出租费，火车票，过路费等分门别类的粘贴，并且按照发生时间，金额排序，做到方便核算。在核算总数的时候，我总是会每个票据算两遍确保工作分文不差。

每一笔业务的发生、每笔单据的报销，都要根据收据或者发票粘成原始凭证。每天主要桌的是根据销售房款的收据粘原始凭证，然后填写收款凭证。

另外行政人员以及销售人员经会计主管和总经理签字的报销单据，负责给予报销，粘成原始凭证，填写付款凭证。员工外出借款无论金额多少，都须总经理签字，批准并用借支单借款，若无批准借款，引起纠纷，由责任人自负。

3、银行日记账、现金日记账、费用账簿的登记

根据填写完整的记账凭证，分别填写对应的银行存款日记账、现金日记账、费用明细分类账。登记日记账时要先分清账户，避免张冠李戴。每日结出各账户存款余额，以便总经理及财务会计了解公司资金运作情况，以调度资金。

记账中还有一些要注意的事项，如写错数字就要用红笔划横线，再盖上责任人的章，才能作废。而写错摘要栏，则可以用蓝笔划横线并在旁边写上正确的摘要，平常我们写字总觉得写正中点好看，可摘要却不行，一定要靠左写起不能空格，这样做是为了防止摘要栏被人任意篡改。对于数字的书写也有严格要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。并且记账时要清楚每一明细分录及总账名称，不能乱写，否则总账的借贷方就不平了。

4、跟银行接触的有关工作事项

公司留存的现金够三到五天日常开支运作，收到的房款当天存入银行对公账户。去银行取公司每月的银行对账单、存款账户的利息单，负责公司的银行开户、销户的事宜。将会计制作好的以盖上公司章的工资表送去银行，存入现金，保证工资能顺利发放。

填写现金支票、转账支票，保存好空白支票和已经作废的支票。填写支票要注意日期大写、金额大写和背书。对于办理现金支票业务，首先是要审核，看出票人的印鉴是否与银行预留印鉴相符，方式就是通过大学验印，或者是手工核对；再看大小写金额是否一致，出票金额、出票日期、收款人要素等有无涂改，支票是否已经超过提示付款期限，支票是否透支，如果有背书，则背书人签章是否相符，值得注意的是大写金额到元为整，到分则不能在记整。对于现金支票，会计记账员审核无误后记账，然后传递给会计复核员，会计复核员确认为无误后，就传递给出纳，由出纳人员加盖现金付讫章，收款人就可出纳处领取现金。

三、实结

1、实习效果

第一，专业知识得到了很大提高，在这两个月中所接触的会计实务让我更加深刻地理解了会计核算的基本原则和方法，将所有的基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用。熟练掌握了会计操作的基本技能。将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，开阔了视野，增进了对实践操作运作情况的认识。

第二，在工作中我更加认真细致，因为财务部门是与公司资金联系最紧密的。处理不好就会导致公司损失。在做好和会计的对账工作的基础上，认真完成了定期与银行、财政专户收支对账工作。一方面，即使编制银行余额调节表，清理未达账项，保证了财务数据的准确性。做到了账款、票据数目清楚。

第三，在以后的工作中要虚心学习，少说多听少说多做，处理好人际关系。在工作实习中，我养成了写工作日志的习惯，我感觉这个是非常好的一个习惯，在这个日志上我不仅写的是今天做了什么事情，明天还有哪些事情急待处理，而且还有一些工作小技巧和注意事项，用来提高工作效率和避免出差错。

认识实习心得体会【第三篇】

关键词建构主义大学英语 课堂环境创设

中图分类号：G642文献标识码：A

1 引言

大学公共英语课堂是学生第二语言习得和师生交往的主要场所，优化大学英语课堂环境势在必行。传统大学英语课堂存在着诸多弊端，长期以来我们的外语课堂教学都是以教师为中心，学生被动地接受教师传授的知识并进行一系列的机械性操练，最终达到对语言知识的掌握。教师一言堂养成学生的依赖性，语言形式教学的片面性，教学目的的偏离等。这样以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，学生所获得的语言输入输出机会较少，不利于语言习得，学习者的语言知识，语言技能和交际能力都得不到有效的培养。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。以往传统的认识论和认知科学强调知识是对外部客观世界的被动反映，建构主义对学习的理解有别于传统的认知理论，是认知主义的进一步发展。强调学习者为中心的建构主义，与当前英语教学改革有着内在的联系和契合点。因而，建构主义在教学中的运用会带来一场教学或学习的革命。

2 关于建构主义

建构主义 (Constructivism) 是学习理论中行为主义发展到认知主义 (Cognitivism) 以后的进一步发展。用乔纳生(Jonassen,1992)的话，即向与客观主义(objectivism)更为对立的另一方向发展。①

建构主义理论的主要代表人物皮亚杰()是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。②

3 大学英语课堂环境创设

情景的创设

近年来，第二语言习得研究也己经证明：过去行为主义者忽略学习者个体差异及学习环境因素，把孤立的语言结构简单地呈现给学习者，通过脱离真实语言环境的机械训练和练习，并不能使学习者真正地掌握语言。学习者只是掌握了语言知识，但他们却不知道如何在真实的语言环境中运用所学的语言结构。这是我国的英语教学中普遍存在的问题。

建构主义特别强调情境对意义建构的重要作用，把创设情境看作是意义建构的必要前提，认为学是与一定的情境相联系的。学习情境应是包含真实问题和具有丰富的信息资源并有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。③人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。在实际情境下进行学习可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的大学英语课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性，学习者对知识的意义建构发生困难。大学英语课堂的活动更应该具有交际性和情感性，教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，引导并帮助学生外语知识和能力的习得和发展。

以高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程第二册第五单元为例，教师首先利用多媒体手段向学生展示了美国总统奥巴马、篮球明星迈克尔乔丹、微软前主席比尔盖茨、股神巴菲特等的照片并提出了一个讨论题目：这些人的共同点是什么？学生通过热烈的讨论得出结论，认为他们在各自的领域里都取得了令人瞩目的成功，由此也引出了本单元的主题―Way to Success。通过类似方法教师可以利用相关的文化背景知识、多媒体等现代教学手段、面部表情、姿态等非声音手段以及实物来创设情境，只有这样的课堂活动才能激发学生积极参与课堂活动的欲望。

自主学习环境的创设

建构主义认为学习是一个动态能动建构的过程，是学习者在实际情境下，利用自己认知结构中的原有经验去同化和顺应当前学到的新知识，学习者的认知结构借此得以发生量和质的改变。④知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。意义建构是学习的目的，它要靠学习者自觉主动地去完成。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这一理论把人们的视角从“知识是以一种产物”转向了“学习是一种过程”。⑤

随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育工作者的关注。1981年Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》中首次提出“自主学习”这一概念。他认为自主学习就是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习的能力。而 (1991)则把学习者自主界定为“一种独立的，进行批判性思考，做出决定并能实施独立行为的能力。” Nunan 也认为这种能力至关重要，他指出“自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。”笔者认为自主学习是一个过程而非结果。在这个过程中学习者能够明确知道自己的学习目标并能够围绕这个目标采取有针对性的学习策略。

由于英语学习本身的复杂性，要真正学好英语还必须培养学生自主学习的能力，教师应让学生明白学习者需要发挥其自主性，而不是依赖性。然而，培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教学策略，创造有利于培养自主学习能力的课堂教学环境。

协作式学习环境的创设

建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用，认为意义的建构是发生在与他人的交往中，是社会互动的结果。由于各人原有经验的不同，认知能力上也存在着个体差异，对同一输入的解释会不尽一致，但通过与他人的合作和交流，所建构的知识体系将更完善。教师通过创建一种课堂上的协作式学习机制如讨论、辩论、小组作业等来使学生们学习和探究新知识。这种学习者之间的交流、争议、意见综合、共同归纳演绎等，有助于学习者建构起新的更深层次的理解，给学生们提供了为达到某个共同的目标而努力合作的平台。为了取得成功，学生们彼此依赖、相互帮助，每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。他们在协作式学习过程中获得的知识或经验在建构后得以呈现，学习者更好地对自已的理解和思维过程进行监控协作式学习使学生把注意力的中心放在个体特征之外的集体成就上。在进行自我评价时，集体目标或集体成就显得十分重要，而不仅仅是自我的因素。在成功与失败的集体结果下，即使是成就相近的个体，他们的自我评价也具有差异性。也就是说，个体在成功的集体与在失败的集体中，对自己的成就会有不同的评价。

以学生为中心的课堂环境的创设

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识的主动建构。真正有价值的学习不是对现成事实的接收，而是建立新的个人意义和个人理解。美国著名教育家布鲁姆曾经说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。要优化课堂教学环境，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。课堂教学要始终体现“以学生为中心”。教师要明确学生在学习英语时的动机、态度、学习风格等方而的差异，在教学中培养学生的创新能力，启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准，问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。然而设计学习任务要符合学习者的特征，不能超越学习者的知识能力太多。同样，在以学生为中心的课堂上，教师也要引导学生明确自己角色改变的重要性。他们不应是语言知识的被动接受者，而应是学习的主动参与者。在教师的指导和帮助下，学生应不断强化自己的自主学习意识，及时调整自己的情绪，从而转变自身角色。

4 结语

随着教学改革的不断深入，大学公共英语教学应以培养学生自主学习能力及英语交际能力为宗旨。而建构主义教育理论带来了教学内容呈现方式、学习者学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。在建构主义学习环境下的大学英语课堂要求师生和生生之间进行多种交互话动来学习和实践语言。在互动中教学，在教学中互动，这样的教学不仅激发学生兴趣，唤起学生求知欲，发挥学习潜能和学生主体性，同时实现了教师的角色转换，学生的积极参与和互动反过来话跃了教师的主导作用。总之，建构主义教学理论的合理运用有利于学生今后对知识的获取和高级认知能力的发展并真正实现了教学相长。⑥

基金项目：辽宁省教育厅项目(2008z224)

注释

张建伟，陈琦。从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社科版), 1996(4).

何克抗。建构主义―革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究， 1997(4).

Wilson, B. (Ed.). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design [A]. New Jersey: Educational Technology Publications,1996.

黄慧。基于建构主义教学理论的大学英语多媒体网络教学[J].江西教育科研，2007 (1).

认识实习心得体会【第四篇】

根据马克思主义实践观的基本观点可见，实践具有改造人类思维、优化主体素质的教育功能，是实现人全面发展的根本途径。马克思和恩格斯认为，人的全面发展既包括个人劳动能力的发展，也包括个人劳动技能的发展，是人在社会实践过程中智力和体力的协调发展，是精神层面与道德层面的全面发展。为此，在高等教育中，要实现学生全面发展的教育目标，培养和提升大学生的社会实践能力，必须依靠理论与实践教学相结合，尤其是实践教学来实现。在实践教学过程中，学生以主动的方式参与到教学过程中，通过自己亲身体验的方式不断获取知识、技能，不断增加自己的社会生活经验，提升自己的道德情操，从而使自己参与社会生活的基本素质得到有效增强。由此可见，马克思主义实践观是大学生社会实践长效机制构建的重要哲学论基础。

二、大学生社会实践长效机制构建的知识论基础

知识观是教学思想和教学理论构建的前提，有什么样的知识观便会有什么样的教育思想与教育理论。何谓知识，不同学者对此的理解不同。柏拉图认为知识是人心灵的产物，包括理性、理智、信念和表象四个方面。其中理性和理智是人们对于客观世界本质理性的认识，信息和表象是人们对于客观世界派生意识的意见。亚里士多德把知识划分为三类，即理论、实用和创造之学。其中理论之学主要包括数学、逻辑、物理和形而上学，是一种纯粹理性的学问；实用之学主要包括伦理和政治学等，是一种有关人类行动的学问；创造之学则是一种有关创作、艺术、演讲等的学问。休漠认为知识只有两种，一种是观念关系的知识，另一类是关于实际事情的知识。利奥塔认为知识不仅是一套定义指称性的陈述，而且还包括了“如何操作的技术”、“如何生存”、“如何理解”等观念。因此，知识是一种能力问题。伽达默尔从知识功用的角度明确区分了三种基本知识，即理论知识、实践知识和技术知识，从而在历史上真正提出了实践知识的概念。此外，诸多学者还从心理学角度对知识的内涵进行了界定。迈克尔•波兰尼认为人类的知识有两种，一种是显性知识，另一种是隐性知识。在此基础上，斯腾伯格对隐形知识的属性进行了阐释，指出隐性知识的基本导向是行动，具有很强的程序性特征，这里的行动实际上就是指社会实践。克莱蒙特对隐性知识的类别进行了划分，认为隐性知识具体包括无意识的知识、能意识到但不能通过言语表达的知识以及能意识到且能通过言语表达的知识三种。德鲁克认为隐性知识源于经验和技能，只能通过演示来证明其存在，是无法用语言来加以解释的，学习这种技能的唯一方法是领悟和练习。从知识的分类中可知，在知识系统中存在着一类很重要的知识，即隐性知识。这种知识蕴涵于个体经验与策略之中，具有个体性、难言性、情境性、独创性和内蕴性等特征。其中个体性是指隐性知识是直接指向个体本身，即它只有在个体通过与周围环境的交互作用才会产生，它的获得往往需要经过自身的反复实践和体验。从知识占有角度来看，它一旦产生便会根植于个体并内化为自身的一部分。难言性是指从知识表现形式看，这类知识具有高度意会性，难以通过语言、文字或符号等书面形式加以阐述。情境性是指从知识传播角度来看，隐性知识具有高度依附性，它需要在掌握一定相关显性知识基础上，经由个体实践活动获得。正如R•卡尼格尔所言，答案往往不能从书本中获得，也不能被明确阐释，而是需要通过例子，通过慢慢增加的个人喃喃不清的自言自语和抱怨，通过师徒之间若干年密切合作中所发出的微笑、皱眉和感叹来获得。独创性是指由于隐性知识的情境性、难言性等特点，在隐性知识传播过程中不仅会涉及到传授者和接收者的个人能力，还取决于整个传播环境和氛围。传授者相同的暗示，不同接受者可能会有不同的意会和领悟，从而变得不再是原汁原味的东西，而是经过自身“加工”具有高度原创性的东西。内蕴性是指从知识载体角度看，隐性知识具有高度人本性，由于它的载体必须是活生生的人，所以必然会带有明显的个人习惯、信仰和文化色彩。由此可见，正是由于知识具有这些独特性质，决定了高等教育需要构建大学生社会实践长效机制。

三、大学生社会实践长效机制构建的学习论基础