历史学科核心素养体会精编8篇
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历史学科核心素养体会【第一篇】
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唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。唯物史观还强调了人民群众的历史作用。这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
应当说明的是，我们不会苛求高中生必须全面系统地去掌握唯物史观这样一个博大精深的理论体系，我们只是要求高中学生应了解唯物史观的基本观点和方法。至少应了解以下观点和方法：
第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
诚然，我们在培养学生历史学科核心素养中，并不是让学生去背诵这些观点和方法，而是要学生通过历史学习，认识和理解唯物史观的基本观点和方法，并能够运用于历史的学习与探究中。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
为何要培养时空观念？应该说这是最具历史学科特征的观念之一。人类历史上任何一个历史事件，其构成都有三个基本要素：人、时间、空间。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
新版高中历史课程标准把时空观念作为核心素养之一，并提出了五点具体要求：“知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”。
新版课程标准的上述五点要求，既有认识层面要求，要求学生如何认识历史；又有运用层面要求，要求学生能够做什么。
从认识层面上讲，时空观念，包括两个基本观念：
一是时序观念，就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行观察和认识，观察和认识历史发展的全过程，辨明它在每一个发展阶段上有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。史学产生之后，人们就把时间脉络认同为历史的基本特征。人类社会在时间长河中由于各个阶段的特征不同，也呈现出一些具有特定时间内涵的时代指称，如先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐五代史、辽宋金元史、明清史、民国史等，如中国古代史、近代史、现代史等，这种划分由此也具有特定的时间内涵和历史意义。我们所说的历史上的发展、变化、延续、曲折、倒退等，可以说都是在历史的时序观念下对历史的认识。
二是空间观念，就是要了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及到历史上人类活动的场所和舞台。通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的各个方面、它们之间的相互关系及其总的特点。随着人们视野的拓展，日益发展历史的演进存在着空间上的多样性和多维性。这种多样性又随着人类的各种制度建构而表现不同的形式，比如国家、区域和世界等空间概念。从历史地理的角度进行认识，还可以发现错综复杂的历史现象本身存在的横向或纵向的联系，以及个别与整体、局部与全局的联系。
从运用层面上讲，时空观念要使学生能正确地认识历史，还要能运用时空观念来分析和解释历史。通过历史学习，要使学生能够运用各种时间术语描述过去，能够按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释，进而在认识现实社会时能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察和分析。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料实证，拿史料说话，这是对历史叙述或历史解释一种最朴实的描述。因此，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
新版高中历史课程标准把史料实证作为核心素养之一，并提出了以下具体要求：“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题”。
新版课程标准在此实际提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料？二是能收集并辨析史料；三是能运用史料并据此提出自己的历史认识。
如何认识史料？史料指的是能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品都可以作为了解、认识历史的资料。史料的类型划分有多种，我们常见的史料主要有以下几类：文献史料，包括史书、档案与文书、文集、笔记、书信与日记、地方史志、报刊、碑铭与简牍、族谱、契约、账簿等；实物史料，包括器物、历史建筑物、遗址遗迹；口述史料，包括回忆录与其他口述史记录、神话、传说等。图像史料，包括绘画、雕刻、照片、古地图等；音像史料，主要包括能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品等。
如何收集并辨析史料？学习收集资料和辨析史料，是研究历史问题的基本方法之一。学习收集资料，就是要尽可能全面地搜集有关的历史史料。搜集史料的途径很多，可从图书馆、档案馆去找；可从田野中去找；可从网络中去找。对搜集到的史料还需进行整理和辨析。以往的史料，特别是文字史料往往有记录失实的地方，还有很多史料在不同的时代被改变史料的“原生态”，流传过程中佚失、零散了，都需要对其进行整理和辨析。对史料的整理和辨析工作，是历史学不同于其他学科的一种专门技艺和方法。
史料实证作为历史学科核心素养之一，不仅仅是培养学生收集和辨析史料的能力，更在于培养学生运用史料的能力。史料实证的过程，实际上就是运用史料进行解释历史的过程。史料实证的一些原则，实际上也是解释历史的原则：如（1）论从史出。所谓论从史出，指的是理论、概念、对历史的阐释、评价等都应该是从史料中总结出来的。（2）孤证不立，坚持多种类型史料互证。（3）摆事实，讲道理。不仅要通过史料讲述“是什么”，还要在此基础上讲述“为什么”。（4）注意挖掘史料背后的社会背景含义和特定情景，切忌望文生义、断章取义。
总之，史料实证体现了历史学科的基本特点，也反映了史学的品格。培养学生史料实证这一核心素养，就是要培养学生史料实证的基本方法，养成求真、求实的史学品格。
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
新版高中历史课程标准把历史解释作为核心素养之一，并提出了具体要求：“区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题”。
新版课程标准关于历史解释的要求，归结起来，实际上是两点：一是认识历史与历史解释；二是学会历史解释。
认识历史和历史解释，涉及两个关键词：什么是历史？什么是历史解释？
什么是历史？历史究竟是客观的，还是主观的？应该说，历史具有二重性。它既是客观的，也有主观性。一切过去的事情，或已发生的事情，都已成为历史。如辛亥革命，如五四运动。它是客观存在的，谁也改变不了。但把这些发生的事情下来，或叙述出来，也是历史。如金冲及的《辛亥革命史》，如彭明的《五四运动史》。但无论是金先生的辛亥革命史，还是彭先生的五四运动史，他们在叙述历史事件的过程中，不可避免地带有自己的主观认识。所以，我们今天所说的历史，大多是人们所记述的历史，包括历史教科书。这样的历史，即具有客观和主观的两重性。
什么是历史解释？一般地说，一切历史叙述都是历史解释。金冲及先生的《辛亥革命史》，就是金先生对辛亥革命的解释。章开沅先生也写过一本辛亥革命史。张先生的书就是他对辛亥革命的解释。这样的事例，告诉我们两个认识：第一，所有的历史叙述都包含史实和解释两部分；第二，对同一历史事物的叙述会有不同的解释。人们在解释历史时，由于个人所处的历史条件、社会经济地位、立场观点和方法的差异，以及史料的局限等因素，对历史的认识往往各不相同，会得出各种各样，甚至截然相左的结论。史家的主观认识和客观的历史之间，即历史认识的主体与客体的本质内容之间，存在着一定的差距，即使同一史观的历史学家，也会因时代不同、条件不同，写出内容不同的历史作品。这两点非常重要，也是我们来认识历史解释的重要性所在。
学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。历史学科诸素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。唯物史观中要求能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想，是历史解释。时空观念素养中要求能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释，是历史解释。史料实证素养中关于实证过程的要求，实际上就是历史解释的过程。历史解释要以唯物史观为指导，要有时空观念，要有实证精神。所以历史解释是我们历史学习的一个较高要求，也是历史学科要培养的关键能力所在。
培养学生历史解释这一核心素养，其重要意义在于使学生能够将对史事的记忆提升到历史认识的高度，更好地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、内因与外因、偶然与必然、局部与全局等方面的关联；能够用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物；能够科学地解释历史事物，认识事物本质；能够全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象；能够发现和论证历史问题，独立提出自己的观点。
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
家国情怀一般说来指的是一个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深情大爱。家国情怀是中华优秀传统文化中的重要组成部分，古代“修身、齐家、治国、平天下”的思想即是家国情怀的一种反映；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“天下兴亡，匹夫有责”等思想，也都体现了家国情怀的境界。可以说，家国情怀体现了我们学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
从新版高中历史课程标准对家国情怀素养要求来看，对学生的要求可概括为五个方面：树立正确的国家观，增强对伟大祖国的认同。
第一，树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。
第二，树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。
第三，增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
第四，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
应当指出，历史学科核心素养的五个方面是一个整体，诸素养在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。普通高中历史教育旨在通过诸素养的培育，以逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，达致立德树人的要求。
历史学科核心素养体会【第二篇】
历史，是一面镜子，不仅可以照亮昨天，更可以指引明天。作为一名历史学科的学习者，我深深体会到了历史学科所具有的重要性与魅力。在这里，我想与大家分享我的历史学科心得体会。
第二段：历史学科的重要性。
历史学科的重要性体现在多个方面。首先，历史是人类文化传承的重要组成部分，是人类智慧的结晶。其次，历史可以帮助我们了解人类社会的演变过程，了解不同时期的社会状况和人们的生活方式，这对于我们的人生观、价值观的建立和发展，具有非常重要的意义。最后，在国家层面，历史是一个国家文化软实力的重要载体，是国家自身的文化瑰宝和历史名片。因此，历史学科的学习对于我们每个人来说都是必不可少的。
历史学科的魅力在于它的广度和深度。从广度上来说，历史学科涉及的内容非常丰富，涵盖了从古代到现代、从国内到国际的方方面面，包括历史事件、历史人物、历史文化等等。从深度上来说，历史学科要求我们深入思考和分析问题，不能止于表象，需要深入挖掘背后的原因和影响，并从多个视角去考量问题。
历史学科的学习需要注重方法。首先，我们需要注重对历史知识的积累，阅读历史书籍、了解历史资料、多听历史讲座等等可以提高我们的历史知识储备。其次，我们需要注重历史思维的培养，包括对史料的分析、对历史事件的判断及其影响、对历史人物的评价等等，这些都需要我们有清晰而独立的思考能力。同时，在课堂上，我们也需要积极参与讨论和交流，学习他人的看法和见解。
历史学科的学习对于我们的生活和未来发展有很多的启示。首先，历史告诉我们，人类社会的演变是不可逆转的，我们必须懂得顺应和适应社会的改变。其次，历史告诉我们，文化传承和传统文化的保护是每个人的责任，我们应该珍惜它，传承它，使之得到更好的发展。最后，历史告诉我们，人类社会的生存和发展需要和谐共处，我们需要超越利己主义，以人类的福祉为出发点。
结语：
历史学科的学习对于每个人来说都是非常有意义的。历史教给我们人类文明的宝藏，是我们赖以生存的根基。希望我们每个人都能够珍惜历史文化的遗产，发扬人类的智慧，共创美好的未来。
历史学科核心素养体会【第三篇】
作为一名中学教师,深感任重道远,因为中学时期是一个养成遵规守纪的好习惯的关键时期。在教学中尝试从历史学科的角度,在历史教学过程中就如何渗透法制教育谈谈自己的体会。历史教学有自身的规律和要求,如果离开了历史知识的传授,单纯地对学生进行法制教育,不仅不能完成历史教学任务,而且会把历史课上成法律课。只有根据史实,把法制教育有机的结合进去,润物细无声,才能使教育入耳入脑。
法制教育涉及的法律法规内容较多,对于中学生来讲会显得较为陌生和枯燥,主要原因是:抽象难理解;因为学生自身生活经验的局限;学生本身的生理尤其是心理成长不成熟。针对这些特点和现象,我们应当遵循教育规律,树立“以人为本”的理念,尊重学生个性,充分发挥学生的主体作用,创新教学方法,使学生在轻松愉快的心境中主动接受法制教育,逐步培养学生自我教育的能力。我们这个国家有两千余年的封建史,又是从半殖民地半封建社会直接跨入社会主义社会,没有经历过成熟的资本主义,因此“旧中国留给我们的,封建传统比较多,民主法制传统很少”,这对我们今天的法制教育来说是一个不利因素。发挥历史学科优势,加强法制宣传教育。引导学生树立自觉维护民主法制,遵纪守法,运用法律维护自身权益,促进学生公民意识的养成与提高。在历史教育教学中进行法律法制学习,培养学生遵纪守法的公民意识。
在初中历史教学中进行法制教育要收到良好的效果,要采取灵活多变的教育方法以提高学生的兴趣。
一、课内渗透法。
在课内潜移默化地去影响学生,让学生受到有益的熏陶和感染,以历史发展为线索,由浅入深地受到启发,达到教育的目的。
二、课内外结合法。
法制教育的渗透,不应只局限在课堂里或书本上,对中学生进行法制教育.增强法制观念,提高法律意识.已经是一个刻不容缓的思想教育任务。教育学生学法、守法、用法也是历史学科中不可忽视的重要方面。在教学过程中,应为引进源头活水,或课内、或课外,或请进来、或带出去,以提高学生的学习兴趣。
三、
情境教学法。
教学过程中综合运用多种教学手段,积极创设情境,使学生在身临其境、在心感其情的状态中,达到主动地学习历史知识,提高法律知识的能力。
四、活动课法。
把课堂教学与活动课结合起来,有利于提高学生的学习兴趣和对知识的理解。
五、充分利用多媒体,让书本知识鲜活起来。
1840年的鸦片战争给人民带来了深重的灾难,从此以后,中国一步一步沦为半殖民地半封建社会。资本主义列强疯狂的向中国倾销鸦片,许多人成了烟民,中国人被讥笑为“东亚病夫”。新中国成立后,在中国共产党的领导下,曾创造了禁绝毒品的奇迹。近些年来,受国际毒潮的影响,祸国殃民的毒品重新在我国泛滥,吸毒人数不断增加,吸毒人员中青少年占大多数,毒品严重威胁着青少年的身心健康。为了能把这一历史与现实结合起来,在教学过程中,我运用了多种方法,让学生进行学习。首先,未上课之前,学生通过课内外结合,去查找资料,先对书本知识有一个印象,在上课过程中,充分利用多媒体,把鸦片战争的一些片段和现实社会中的一些吸毒人员的片段结合起来,给学生以鲜明的对比,让他们感受到吸毒的危害,并自觉地去抵制毒品、远离毒品。
《中国历史》八年级(下)第8课《伟大的历史转折》一文中,提到了“文化大革命”对民主法制的践踏,“文化大革命”结束后,党和人民痛定思痛,深刻认识到,要保护人民民主,避免社会**,就必须加强社会主义法制。邓小平同志曾经说:“民主法制,这两个方面都应该加强,过去我们都不足。要加强民主就要加强法制。没有广泛的民主是不行的,没有健全的法制也是不行的。”于是,全国人大加紧全面的立法工作,1982年颁布第四部《中华人民共和国宪法》;1986年颁布《中华人民共和国民法通则》;《义务教育法》;《劳动和社会保护法》;《环境保护法》等一系列法律,反映了我国法制建设取得显着成就。当前,青少年的法制观念淡薄是导致青少年违法犯罪的一个重要因素。美国着名心理学家詹姆斯曾这样说“播下一种心态,收获一种思想,收获一种行为;播下一种行为,收获一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”通过历史课程的学习,使学生认识到:中国人民艰难的民主法制历程,使学生认识到应该更加珍惜现在稳定和谐的社会生活,牢固树立民主法制观念,培养良好的行为习惯。作为初中历史学科的课堂教学,其学法的途径和方法还有很多,在教学实践中也仅是作了一些探索。不过通过历史学科教材来挖掘对学生进行社会主义法制教育,确立他们现代法治思想,即在传授历史知识的同时,培养学生适应法制社会需要,应该说是作为历史教师必须开拓的一个教学思想及领域。也只有从历史发展,时代需要的高度着眼,从培养一代跨世纪合格人才着手,才能体现出历史课法制蕴含对教育者的希冀,和教育者对史、法结合激荡出的教育艺术升华的追求。
历史学科核心素养体会【第四篇】
历史学科是初中学生必须要学习的一门学科，不仅能够丰富我们的知识储备，更能增强我们的思维能力和历史意识。在学习历史的过程中，我收获了很多，下面我将结合自身的学习体验和成长来谈谈我的初中历史学科教育心得体会。
第二段：发现历史的趣味性。
初中历史学科让我发现了历史的趣味性。以前我总觉得历史不好玩，觉得学习历史太枯燥了，但通过老师的深度解析和详细讲解，我逐渐发现，原来历史也是有趣味性的，而且还包含了很多有趣的故事和事件。比如，老师在讲古希腊时，生动地讲述了希腊神话中的神仙故事，从而让我对这部分历史更加感兴趣，深受启发。
第三段：培养历史意识。
初中历史学科在我身上培养了历史意识。在学习过程中，我意识到历史不仅是过去的故事，更是我们未来不断发展的基础。历史教育不仅可以让我们熟悉过去的经验和教训，还可以加深我们对当代社会和未来发展的认识。历史意识也让我懂得了珍惜现在，明天会变化且不确定，只有充实自己，才能在未来做好自己。
第四段：提升思维能力。
初中历史学科还帮助我提升了思维能力。历史学科的学习和拓展需要我们具备理解和分析信息的能力、推理和解决问题的能力。在历史考试时，老师往往会给出复杂的问题，鼓励我们自己思考出答案。这种习惯让我个人在生活、学习中，更具有分析和解决问题的能力，成为一名优秀的学生。
第五段：结尾。
总之，初中历史学科教育是我初中生活中难忘的一部分。通过学习历史，我学到了很多，不仅是知识，更是面对未来的勇气和思维方法。它让我永远不会忘记过去，也能够为未来奠定更扎实的基础。我相信除了我的体验，还有很多同学们也会体验到历史教育的丰富性和必要性。
历史学科核心素养体会【第五篇】
最近，我有幸参加了一场关于历史学科的研讨会，让我深感受益匪浅。在会前，我仔细准备了主题演讲，并针对一些热门话题做了相关的调研和准备。在这个阶段，我的心情充满了期待和兴奋，想着能够在这个研讨会上结识到更多对历史感兴趣的同行，更加深入地理解和探索历史学科。
第二段：主题演讲。
研讨会的第一天，我进行了我的主题演讲。我使用了图表、数据和案例研究的方式，讲解了历史学在现代社会中的重要性和影响力。通过我所展示的具体案例，与会者逐渐了解到，历史学可以帮助我们更好地理解和解读过去，并对未来进行预测和规划。演讲结束后，我被其他与会者的积极反馈所鼓舞，感到非常满意和自豪。
第三段：研讨交流。
除了主题演讲，研讨会的其他环节也让我受益良多。在与会者的交流中，我接触到了许多有趣和独特的观点，不仅拓宽了我的眼界，也给我带来了新的思考。与会者们共同探讨了历史研究的方法和技巧，分享了自己的研究成果和心得。通过和他们的讨论，我深刻认识到历史学科是多样化和包容性的，存在不同的研究方法和观点，并且取得了一些解决历史研究中的难题的新思路。
第四段：收获与感想。
研讨会结束后，我回顾了整个过程，总结了自己的收获和感想。首先，这次研讨会提供了一个宝贵的平台，让我与其他历史研究者建立了联系，并提供了一种互相学习和交流的机会。其次，通过听取其他与会者的报告和演讲，我扩展了对历史学科的认知和理解，同时也帮助我更好地回顾和反思自己的研究方向和目标。最后，这次研讨会还加深了我对历史研究的热爱和动力，激发了我继续探索和研究历史的热情。
第五段：展望未来。
通过这次研讨会，我不仅收获了知识和经验，还结识了许多志同道合的朋友和合作伙伴。我们一起讨论历史研究的新思路，分享彼此的研究成果，并共同致力于推动历史学科的发展和进步。展望未来，我将继续加强对历史学科的学习和研究，不断提升自己的专业素养和研究能力，为历史研究领域的发展做出更大的贡献。
总结：
这次历史学科研讨会给我留下了深刻的印象，不仅提升了我的学术水平，也让我更加热爱和热衷于历史研究。通过与其他历史研究者的交流和互动，我不仅拓宽了视野和思路，也找到了自己在历史研究领域里的方向和目标。我相信，这次研讨会的经历将对我的学术发展产生长远的影响，我会继续努力学习和研究，为历史学科的繁荣做出自己的贡献。
历史学科核心素养体会【第六篇】
一个人的生命年龄短暂有限，上述的“历史学科心得体会”也就成了我个人在历史学科上走过的点点滴滴。历史学科是一个广袤而深邃的领域，历史知识的扉页无法掀开，但我在历史学科上所学到的东西广阔而精深，让我不断感叹历史的重要性，在这1200字的篇幅内，我将从五个方面，总结自己的历史学科心得体会。
第一段：宏观带来的洞见体会。
历史学科充满了宏观视角。在课堂上，老师带领我们翻阅“黄河文明”、“长江文明”以及“辽海关系”的展板和图片，这些物品不仅让我领略了中国历史文化的壮阔，还带来了很多不同于小学课程的感受。通过宏观的视角探究历史，我们能够感受到历史对未来的影响与启示，了解历史的背景及其对现在的影响程度。
第二段：历史永恒的殷红血海。
历史永远都会是一个血淋淋的殷红场面。与课本上的历史课相似，电影、小说等文艺作品中也充斥着战争、杀戮的场面。人类总是在历史中好战，选择用武力来解决问题；但现实深深地警醒着我们，指出暴力解决不是最好的途径。历史中发生的事情会让我们想到未来，人类将会有较多的发展和改进，寻找更好的解决方式，推动我们向人类和平进军。
第三段：文老带来的心灵震动。
历史学科无疑是一个文化的载体，历史人物和事件已经成为我们文化的核心价值。今年，我们母校开展了以文化人为主题的活动，类似于《三国演义》、、和《文化苗子》等文学作品飞速着陆教学课程。这让我领略到文化的魅力，真正让我去了解一个人了解一个国家，了解其文化遗产的根本。正如文老所说的：“写文学作品不仅仅是为了寻找情感的发泄，而是要让自己的作品具有深意和灵魂。”
第四段：直击内心的情感体会。
历史学科给人留下的不仅仅是深刻的思考，也注重了学生情感认知的情感投入。在课堂上，我们看到了抗日战争时期中国人民的艰难岁月，看到了中国人民的坚持和毅力。在文化历史中，古代的爱情故事让女生激动不已，男生热血沸腾。历史这门学科让我们去理解过去，描绘未来，激发学生情感还要创造更多机会，推动有创造力的学习方式。
第五段：板块分割的融通。
对于历史的堆积，很多人普遍存在着学科板块分割的现象，分类排布、独立分隔。然而，从“大历史”和“跨学科”这两方面来思考历史，我们会发现历史与其他学科相互渗透，相互反映。怎样做到学科板块的破除，是历史学科教育发展的重要问题之一。降低历史学科到认识和语文、地理、经济、政策、文化这些知识及学科的交互了解和理解，推动学科之间的融通。
以历史学科心得体会八百字为主题，以上五个方面对于历史学科给我带来的启示，从不同的角度去感悟历史学科的深刻内容。始终记得，历史学科的价值在于让我们能够从中提取出其中最为有用的内容，使我们从中获得启发和借鉴。历史学科让我收获颇多，相信在以后的人生中，我会继续学习历史，不断拓宽自己的历史视野，畅想更多可能。
历史学科核心素养体会【第七篇】
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摘要：培育学生的核心素养已经成为历史教学的主攻方向。本文通过案例，分别从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个角度，探讨如何对高中生进行历史核心素养的培育。
学生历史学科核心素养的养成过程，绝不是对现成的历史既定事实的记忆过程，而是借助教师指导，通过类型多样的史料对过往历史的不断追问过程，是自身对历史结论的理解与解释过程。下面，将以“新中国成立初期的外交方针与政策”为例，谈谈如何实施历史学科核心素养的培育。
1.核心素养之时空观念。
时空观念是学习历史的必备素养。时空观念素养要求学生学会从特定时间和空间联系中体察事物，还原特定的时空框架，尽可能接近史实。
（1）从课程导入入手运用。从旧中国外交导入新中国成立初期的外交，就可以充分运用时空观念，历数近代进来的晚清政府、北洋军阀政府以及蒋介石国民政府“跪着”办外交的史实，并以表格形式呈现，这样就把近代外交至于历史发展长河中，历次政府办外交的时间节点与特点显而易见。新中国成立后，中国人民站起来了，中国的外交也“站”起来了，以独立自主的姿态向世界抛出了橄榄枝，引导学生预习课本，找出新中国“站”着办外交的史实。一“跪”一“站”，给学生以强烈的冲突，这样旧、新中国的历代政府办外交的史实都在历史长河中客观存在着，特点鲜明。
（2）从分析背景入手运用。分析新中国外交方针制定的背景需全面考虑，国内如何，国际上又发生那些事影响国内时间发展。在分析新中国初期外交的背景时，展示世界地图，分用不同的色块标注社会主义阵营、资本主义阵营以及亚非拉民族独立国家的空间范围，让学生整体感知此时的世界格局，总形势是冷战，亚洲局部地区热战，出现了一批新兴民族国家可以是朋友。
2.核心素养之唯物史观。
新中国的外交具有承上启下作用，既结束了旧民主主义社会的屈辱外交，又为新中国成立后的外交活動提供指引。对于新中国初期制定外交方针与政策的原因，要置于新中国成立初期的国际国内背景中去考虑，注意历史的整体性与史实间的因果联系。这就是唯物史观的一种具体体现，有利于学生对新中国外交形成全面、客观的认识。通过展示材料，学生能够总结出影响新中国外交政策的制定的国内外局势因素，国际上两大阵营对峙、美国等国家采取孤立中国的政策，国内百废待兴亟需恢复发展经济。承接引出新中国成立后，我国作为一个独立行使主权的国家，能够根据国家利益制定国家政策。此外，新中国外交方针的提出离不开中国共产党的探索与努力。中共自成立那天始，二十八年来不断探索适合中国的革命道路，多年革命经验告诉我们必须实行独立自主的和平外交政策。综上，通过上述环节，学生能够归纳出影响外交政策制定的因素是多方面的，将具体政策置于具体历史环境中更是贯彻了唯物史观。
3..核心素养之史料实证、历史解释。
历史解释要以史料为依据，因此史料实证与历史解释这两大素养之间有着密不可分的联系。新中国初期的外交方针表现为三大政策：另起炉灶、打扫干净屋子再请客、一边倒，但这三大方针对学生来说很难理解，此时需要用史料搭建便于学生认知的桥梁。
出示两段材料，落实三大政策。
——摘编自杨奎松《毛泽东与莫斯科的恩恩怨怨》。
——摘编自沈志华《中苏关系史纲》。
根据材料引导学生找到这三大政策的具体体现，这也是学生通过史料进行解释的过程。清除苏联在中国东北铁路、港口的特权，则执行了“打扫干净屋子再请客”的政策;在此基础上，中苏签订条约成为盟友体现了“一边倒”政策;中共与苏联签订的《中苏友好同盟互助条约》取代蒋介石政府与苏联签订的《中苏友好同盟条约》，则是实践了“另起炉灶”政策。实施者三大政策，最终是为了贯彻独立自主的和平外交政策。
四、核心素养之家国情怀。
家国情怀是一个人对国家和社会的归属感，也是“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感，学生能够通过学习历史，加强对现实生活的关注，更深刻理解党和国家制定的方针政策。在历史教学中，家国情怀素养的贯彻不能生拉硬拽，要寻找恰当时机，准确切入。
陆征祥说：“弱国无权利，弱国无公义，弱国无外交”。一百多年前，我们“跪”着办外交，我们被迫划出供外国人肆意歌舞升平的“国中之国”——租界，我们不断地被迫割地、赔款、开放通商口岸，我们的海关由外国人把控，关税与外国商定，屈辱一词贯穿整个近代史。新中国成立后，作为主权国家，我们开始“站”着办外交，奉行独立自主的外交政策。建国第一年冲破帝国主义封锁，与苏联等17个社会主义阵营国家建立外交关系。发展与周边新兴民族国家的友好关系，提出和平共处五项原则作为处理国与国之间的基本准则，并与亚非国家建立外交关系。我国在国际上的影响力越来越大，话语权也越来越多。国家的强大离不开我们每个人的奋斗，少年强则国强，吾辈当自强。我们要不忘初心，牢记使命，不断努力奋斗。
历史教育往往是于无形中带给学生深远影响，因此培育历史学科核心素养是个复杂又缓慢的过程，需要教师教学方式的转变，也需要更多类型史料的支撑及学生的有效配合，更多方式与途径需要我们慢慢探索，培育普职融通学生历史学科素养任重而道远。
参考文献：
[2]杨奎松.毛泽东与莫斯科的恩恩怨怨[m].广西师范大学出版社，2012.
[3]沈志华.中苏关系史纲[m].新华出版社，2007.
历史学科核心素养体会【第八篇】
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摘要：近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求。这股研究的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向。这对我们进一步研究历史学科核心素养的内涵及构成有所启示，历史教学方面的专家学者和一线教师纷纷在理论和实践上都作了探讨。本文认为从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。
近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求。其中，经济合作与发展组织（oecd）和欧盟的研究成果是主流观点。前者指出核心素养是“覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的重要素养”[1]，包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种指标；后者则将其定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”[2]。
这股研究的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向。钟启泉指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”[3]。朱汉国认为“所谓核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，进而认为“所谓学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”[4]。
以上国内外关于“核心素养”和“学科核心素养”的研究对我们进一步探讨历史学科核心素养的内涵及构成有所启示。
关于“素养”，吴伟从四个方面作了解释：一是指修习涵养，即理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；二是指平时所供养；三是指素质与教养，即养成的正确的待人处世的态度；四是指平时所养成的良好习惯。“素”是指一种长时间积淀下来的内在品质或者素质，它包括知识、能力、品德、思想观念和方法等；“养”则包含后天的教化、培育、修习、陶冶等。据此，他认为历史学科呈现出的历史素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”[5]。
朱汉国在确定“核心素养”和“学科核心素养”含义的基础上，进一步指出“历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现”，它“是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现”[6]。
刘俊利从认识论的视角（包括研究动机、研究抓手、研究过程和研究成果四个方面），在归纳历史学的学术特征基础上，揭示中学历史学科素养的基本内涵包括：现实意识、证据意识、问题意识、融合意识和分层意识[7]。
毛经文认为历史学科在养育学生过程中所体现出来的独特核心素养“即是‘时空逻辑、史料实证、发展眼光、多元联系、客观评判、置身理解’六个方面”，他希望学生在以后的人生中，时时、处处、事事都能具备“‘基于时空与实证、立足发展与多元、善于理解与评判’的价值理念与素养”[8]。
在考察大陆、香港和台湾的高中历史课标的基础上，张华中认为中学历史学科核心素养是“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”，并对历史核心知识、思维能力和态度进行了梳理和概括。他提出：核心历史知识应包括时间知识、空间知识、人物知识、史观知识；历史核心能力包括运用时空知识准确表达历史能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力；历史核心态度主要包括对自身的态度、对民族、国家和社会的态度、对世界各国和各民族的态度[9]。
综上，从“素养”的本义延伸看，历史素养应是个人通过历史学习而获得的历史知识、能力、方法与观念，或个人能够从历史学的角度来发现、分析问题且运用历史学的能力来解决问题的内在涵养，它由历史知识、能力、方法和观念等组成。历史学科核心素养则应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。首先，它是学生在历史学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的历史知识、最关键的历史能力、满足终身发展所必备的历史思维；其次，它是最能体现历史学科价值的关键素养，属历史学科固有，无法通过其他学科的学习来代替；最后，它是历史学中最具学科本质的东西，不因时代和国界的不同而不同。因此，从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。
（一）时空观念。
历史的认识过程是通过历史证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求证据意识的存在和引导。《义务教育历史课程标准（2011年版）》也在“知识与能力”目标中提出：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决问题”。对应经合组织总结的核心素养，证据意识也可归属于“使用工具互动”这一核心素养的范畴。因此，无论是历史学本身的要求还是从历史教育的价值取向来看，都必须培养学生的证据意识。中学历史教学层面的证据意识具体表现为：一、了解历史材料的不同类型，区分材料的来源和性质，认识其对解释历史的价值；二、自主查找和收集材料，判断材料可靠性，规范地运用相关材料解决问题；三、能够使用材料的证据来检验自己提出的假设，且推理、论证过程严密。
（三）历史理解。
历史的发展受到一定的政治、经济、思想文化等因素的影响，这要求我们应尽可能客观地去理解历史。《美国国家历史课程标准》将历史理解作为学生历史思维能力的基本要求：“能够理解地阅读历史陈述；能够识别陈述结构中的基本要素（人物、状况、事件的前后顺序、起因、及结果）；能够欣赏文学作品、艺术作品、文物及那个时代的其他记载所反映的各种历史观点；避免‘从现在出发的主观臆断’”[10]。它旨在培养学生从当时人的眼光与经历看待历史，而不是用今天的标准和价值观来生搬硬套地评判过去。结合我国中学历史教学的实际，学生历史理解的素养主要表现在：一、能够理解历史文本呈现的主要内容及其意义；二、设身处地认识具体的历史事实，并形成合理的想象与理解；三、理解历史的原因与结果、动机与效果、必然与偶然；四、认识历史文本的客观性、主观性和历史局限性。
（四）历史解释。
历史只能透过史料证据来重新建构，所有的历史在本质上都是对过去的一种解释。“历史理解”旨在通过设身处地的认知以尽可能接近无法全然再现的过去；“历史解释”则是以历史证据和历史理解为基础，有意识地对过去提出系统性的、合情合理的、因果关系式的说法。我国台湾地区《普通高级中学必修科目（历史）课程纲要》对学生解释历史的能力提出以下要求：“能对历史事件的因果关系提出解释；能对相关历史事件、现象或人物的不同重要性提出评价；能分辨不同的历史解释，说明历史解释之所以不同的原因”[11]。这种能力旨在培养学生形成自己的关于历史的解释，成为有批判性的思想者。因此，中学生历史解释素养的培育需要实现：一、能够通过分析、综合、比较、归纳等方法认识历史，准确解释历史事实发生的因果；二、运用口头、书面等方式陈述历史发展的基本线索和各种联系，全面客观地解释与评价历史事件和历史人物；三、能够史论结合、建构自己对历史的解释，能够运用正确的史观对不同的历史观点作出评价。
（五）历史反思。
“以史为镜，可知兴替”、“读史使人明智”，这些都是在强调历史反思给予人类智慧的成长和正确价值观的形成。《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（实验）》都在“情感、态度与价值观”的目标中关于爱国主义、国际理解、民主与法制观念、人文主义、科学态度等历史价值观作了具体表述。历史反思的意识与能力表现在对于历史问题的理性思考，这一反思的过程也是个人人生观、价值观和世界观的形成过程。学生历史反思素养的培育可通过：一、感悟人类历史上的优秀文化成果，体会一定的价值观念、行为和制度对社会发展的影响；二、对历史人物抱有同情的理解，从其经历中汲取有利于自身发展的教益；三、理解中外历史发展的多样性与特殊性，运用科学的历史观和方法论，客观、全面地看待历史与现实问题。
我们的学生终将离开校园，当他们走进社会时，历史学科唯一能够带给其终生受益的便是他们在学习历史的过程中形成的这些核心素养。时空观念能够让他们养成在具体的时空下考察和认识现实社会的习惯；证据意识能够赋予其实证和理性精神；历史理解能够让其形成尊重、理解他人与客观处理问题的态度；历史解释能够让其以全面、发展的眼光来看待和评判社会与生活中的问题；历史反思则可以让其从历史上汲取诸多教益，最终在实践中体现历史的价值。