看雪教案设计（汇总8篇）
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看雪教案设计【第一篇】
12看雪(第一课时)。
课前预习：收集整理有关中国台湾的图片、资料和知识。
教学目标：
1、认识10个生字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点：认识生字，会写生字。正确流利地朗读课文。
教学难点：体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
教学教具：图片、生字词卡片。
教学过程：
一、导入。
1、谈话导入：同学们，“识字3”中有关中国台湾岛的“三字经”你们还记得吗？会背的同学大声背出来好吗？是啊，中国台湾和大陆本来是一家，可是，由于种种原因，至使海峡两岸骨肉分离，但是两岸人民都有一个共同的心愿：盼望亲人早日团聚。今天，我们就来听听中国台湾小朋友的心声吧！（板书课题）。
2、展示交流：课前，大家一定收集了很多有关中国台湾的资料，拿出来和同学进行交流，看看自己对中国台湾的了解有多少。（学生汇报、交流，可以是图片，也可以是文字材料。）。
二、自学。
1、用自己喜欢的方式读课文。遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，还可以查字典认识它们。把生字和读不懂的词、句做上标记。
2、同桌或小组同学合作，一起读课文。互相帮助，把字音读准确，句子读通顺。
三、识字。
1、选择自己觉得读得最棒的句子或段落读一读，其它同学当评委，为他的表现打星。（师生相机纠正字音）。
2、出示词语卡片，学生开火车读，也可以让学生当“小老师”领读。
3、出示生字卡片，学生读字音，可让学生互相提醒哪些字的读音不要读错。
4、交流识字方法。
这些字你在哪里见过？用什么好方法记住它们？
5、设计游戏巩固识字。
四、写字。
1、从8个要求会写的字中找到带有提手旁的字：“打、指、接”，用字组词，说说偏旁与字意的关系。
2、回忆以前学过的带有提手旁的字。学生自主写字。
3、展示学生写字成果，师生评议，相机进行指导。
五、初读。
1、学生分自然段读课文。
2、读课文第1－2自然段，说说你读懂了什么，有什么问题。
3、启发想像，中国台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么、说些什么呢？
12看雪(第二课时)。
教学目标：
1、复习巩固10个生字，会写5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点：复习巩固生字，会写5个生字。正确流利地朗读课文。
教学难点：有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
教学教具：图片、生字词卡片。
教学过程：
一、导入。
二、朗读。
1、进入角色读好老师和小朋友之间的对话。
2、出示地图，了解北京和中国台湾的地理位置。可根据学生已有的知识经验让学生找一找。
3、借助图画，美读下雪时的景象。
看图找句子：画出描写美丽的雪景的句子。把自己喜欢的词，句多读几遍。
谈感受：回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的心情。
读句子：可以加动作表演读，在读中理解各动词的意思。
积累词句：把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。
4、读最后两个自然段，读好孩子们“争着问”和老师“深情地说”的句子。
三、讨论。
你觉得两岸小朋友的愿望能实现吗？说说你的理由。
四、表演朗读。
老师和学生一起，自由选择角色，朗读全文。
五、写字。
1、出示5个字，引导学生仔细观察，找出自己认为不好写的字。
2、教师根据学生的共性问题范写指导。
3、学生临写，教师巡视指导，展示作业，师生共同评议。
作业设计：
1、完成课后“我会连”的内容。
2、画一幅介绍祖国大陆的画，再配上一首小诗，送给中国台湾小朋友。还可以给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。
板书设计：12看雪。
到处洁白。
看雪堆雪人盼望祖国早日团圆。
打雪仗。
看雪教案设计【第二篇】
1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。
2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。
3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。
1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的句子，在此基础上熟读成诵。
2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。
教学流程环节。
设计意图导学方式复习导入。
一、齐读课文二、过渡语：
上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。(练习之后)今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏《湖心亭看雪》(出示练习题)。
1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，号，又号蝶庵居士，本文选自。
2、注音并解释更()定更()有此人毳()衣雾凇()沆砀()强()饮芥()喃喃()痴()。
3、翻译句子。
(1)更日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
(3)湖中焉得更有此人!
(4)莫说相公痴，更有痴似相公者!
齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。
出示小黑板上的练习题(练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习)可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。
整体感知你从题目中获得了什么信息?
地点：湖心亭。
事件：看雪。
教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。
环节内容设计设计意图导学方式品读赏析。
一、看雪的时间是什么时候?天气怎么样?
二、作者是一个人去赏雪吗?你从什么地方看出来?可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢?这是否矛盾?在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。
看雪教案设计【第三篇】
《看雪》是小学语文第三册的1篇课文，课文共１１个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。教学本课，教师应培养学生理解字词句的能力，体会句子的意思，弄清台湾是祖国领土不可分割的一部分。
１、出示日月潭的图片，让学生感受日月潭的秀丽风光。转入课题：台湾四季常青，很少见雪，只有过春节的时候，孩子们才能在商店的橱窗里看到美丽的.雪景。
２、运用课件展示北方雪景图，引发学生的学习激，让学生分小组讨论下雪的景致，及孩子们在雪地里嬉闹的情境。
１、教师配音范读课文，学生闭目想像课文再现的画面。
２、让学生用自己喜欢的方式借助拼音，熟读课文。
３、同桌互相听读课文，帮助对方纠正误读的地方。
４、圈出生字，同桌交流记住字音和字形。
５、鼓励学生选择自己喜欢的段落，朗读给同学们听，检查读课文的情况。
１、自学课文，与自己的学习伙伴交谈一下自己明白了什么。
２、结合课文提出问题，同学帮助解决，教师点拨如何解决难点。
５、请同学们看课件雪景图，然后闭上眼睛想像雪景，听教师描述第９自然段，让学生进入情境。（看到雪花纷纷扬扬，看到大地铺上了厚厚的白雪，看到孩子们在堆雪人、打雪仗的开心世界。）
６、看到北京孩子玩雪的情境，想像台湾孩子们的心情会怎样？（羡慕，想到北京去看雪。）
７、老师是怎么说的呢？“盼着”是什么意思？（北京的小朋友也盼望台湾的小朋友能到北京来。）
９、分组讨论：你希望台湾的小朋友到北京来吗？两岸小朋友的愿望能实现吗？（充分发表学生自己的意见。）
１０、指导学生有感情地分角色朗读课文第３～１１自然段中学生的四问和老师的三答。
教师小结：是啊，台湾省是祖国的宝岛，它在大陆的东南端，台湾小朋友永远是我们祖国大家庭中的一员，不久的将来，海峡两岸的小朋友一定会相聚在北京。
小朋友们，我们学了《看雪》这篇课文，你们想对台湾的小朋友说些什么？让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。
学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。
看雪教案设计【第四篇】
毛泽东不仅是伟大的思想家、政治家、军事家，也是一位了不起的文学家。他一生写了很多诗词，基本都是有关新民主主义革命和社会主义建设的，因此人称“毛泽东的诗词，是中国革命的史诗”。而他的《沁园春·雪》被南社盟主柳亚子盛赞为“千古绝唱”，著名剧作家吴祖光也称这首词为“第一流杰作中的佳作”。所以，这首词确实值得我们赏析。那么怎么赏析呢?我以为，赏析1篇诗文，必须得解决逻辑上的三个原则：1、写了什么内容?2、是怎么写的?3、为什么要写?前两项从诗文本身可以分析，而第三项则需要联系创作背景。基于这三个原则，再结合这首词，我打算从四个环节对其进行赏析。
首先是词的风格。这是一首豪放词。与岳飞的“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇……”，苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”一样有着磅礴的气势和高昂的激情，朗读起来，你没有理由不豪情满怀。但并不是所有的词都能读成这样的气势，你得看是什么样的内容。如温庭筠的《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”那是思妇在盼亲人，情绪幽怨、感伤。人家都愁肠欲断了，你还能读成豪情满怀吗?所以，词的风格缘于词的内容。后面的环节就与内容有关。
第二环节是对雪景的描绘。本词的词名是“雪”，是一首咏雪作品。上阕就是对雪景的描绘。
前三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，概括了辽阔的北中国天气极其寒冷。这里的“千里”、“万里”，不仅表达了“冰封”、“雪飘”的范围之广，也展示了伟人的气魄，作者之所以能放眼千万里，就是源于他有着博大的胸襟。
接下来的是一个“望”字统领了“长城内外……欲与天公试比高。”这几句与前面三句构成总分关系。长城、黄河、群山、高原，是北中国最具代表性的四种地貌。望长城纵观南北是“惟余莽莽”，与“雪飘”照应;沿黄河横看东西是“顿失滔滔”，与“冰封”照应。这两句既写出了寒冷之非常，一个“顿”字，也写出了寒冷来临之迅疾。而群山的如银蛇在舞动，高原的似蜡像在奔驰，是用了化静为动的写法，把静态的群山和高原写动了、写活了，“欲与天公试比高”，表达了群山与高原不甘被大雪所覆盖的那抗争的态势。
“须晴日，看红装素裹，风外妖娆”，那是对雪霁天晴的想象，是对美好景色的展望，此处是虚写，与前面几句的写景构成了虚实的结合。
雪霁天晴的雪景是美好的，冰封雪飘下的北中国也是壮美的。这就是下阕首句所说的“江山如此多娇”。作者为了描绘这多娇的雪景，运用的写景手法是灵活多样的。有一组照应：“惟余莽莽”照“雪飘”、“顿失滔滔”应“冰封”;用了两个修辞手法：夸张、比喻;有三处视觉转换：先纵观长城南北，再横看黄河东西，继而远眺群山与高原;还有四对结合：总分结合、虚实结合、动静结合、形色结合。
由此可见，这首词无论是对雪景特点的刻画，还是灵活多样的艺术技巧运用，都可堪称为一首咏雪的佳作。然而，更精彩的是这首咏雪词又不是为咏雪而咏雪。有人把雪写成“玉树琼枝”，有人把雪比喻“千树万树梨花开”，而毛泽东为什么要抓住“极其寒冷”这一特点来描绘?为什么要化静为动，把群山和高原写动、写活?又为什么还要跳出眼前所见去想象那雪霁天晴的“分外妖娆”?这一连串的为什么又引出了我们对第三个环节的赏析。
“乌云是遮不住太阳的”，寒冷必将被太阳所驱逐。“须晴日，看红装素裹，风外妖娆”，这是毛泽东对胜利的预言。他坚信革命一定会胜利，因为共产党和红军代表的是最广大人民的利益。
因此，作者写“极其寒冷”是对当时严峻的国家形势的暗示，写“山舞原驰”是象征抗争的志向，而对“雪霁天晴”的想象则是对胜利的预言。这就是上阕写景的目的，也是为下阕评古论今做了很好的铺垫。“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”把上阕的写景自然过渡到下阕对英雄的评论。
第四个环节谈的是评论古代英雄的意图，即评古是为了论今。
秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，他们都是古代大一统的帝王，作者没有因为否定帝制就将他们贬得一无是处，而是首先承认他们都是曾一统过天下的英雄，但一个“惜”字表达了作者惋惜他们的美中不足：“秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚，一代天骄成吉思汗只识弯弓射大雕”，这里的“文采”和“风骚”，原指代文学，这里却是“文治”，是治理江山有功劳的意思，与“文治”相对应的是“武功”，是疆场上夺取江山有贡献的意思。毛泽东的意思是，秦皇、汉武、唐宗、宋祖统一江山，结束纷争确实功不可没，可真正能治理好江山，能让人民安居乐业却不够。至于更擅于攻城略地的天之骄子成吉思汗那就根本不知道如何能安抚百姓让天下太平了。成吉思汗率领的蒙古大军，打仗确实有能耐，向西打到欧洲，向东要不是战舰遇到海难，估计日本早就成了“中国领土不可分割的一部分”了，那就根本不会出现今天所说的“钓鱼岛之争”。但蒙古大军所到之处，烧杀掠夺，令人闻风丧胆。欧洲人称中国为“china”，一个意思是瓷器，另个意思就是“野狼”，就是意味蒙古大军像野狼一样疯狂。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，这一句才是下阕真正要表达的意图。那些古代英雄都是视天下百姓为子民的“家天下”帝王，随着帝制的消灭都已成为了过去;蒋介石政府不顾国家的安危，不顾人民的死活，也必将被历史所淘汰;要想建设真正的人民民主国家，让人民真正成为国家的主人，只有靠坚定的共产党人和他们领导的人民大众。
就上述四个环节的赏析，这首词不仅风格上气势磅礴;而且也是一首咏雪的佳作。它借景抒怀，抒发了领袖心中的豪情;它谈古论今，显露了伟人远大的志向。
苏轼、辛弃疾、岳飞，他们的一些作品也抒发了远大的志向，然而，只不过是能为国效力、收复河山而也;曹操的《观沧海》虽有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”包揽宇内的气势，也不过是一统天下的志向而也，而毛泽东的《沁园春·雪》，不仅有革命必胜的信心，更有治理好大好河山，建立真正人民民主的壮志。因此，这首词不愧为“千古绝唱”，不愧为“第一流杰作中的杰作”。
看雪教案设计【第五篇】
[教学目标]：
1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，湖心亭与反思。
2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。
3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。
[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教学方法]。
1、诵读法。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
[课时安排]。
1课时。
一、创设情境：
学生吟诵关于西湖的诗句，
让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭。
多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。
多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读整体感知。
1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。
2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。
3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。
4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。
四、细读品悟探究课文。
1.一读课文自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。
教师示范：“看雪”的时间是。地点是。
2.二读课文质疑问难（说景）搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的特点。
教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。
师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。
2.品味舟子的话，解读“痴”的内涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”
师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为，教案《湖心亭与反思》。
六、延伸练习。
请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。
教师点评。
六、布置作业。
背诵文中书写西湖夜雪的文字。
湖心亭看雪。
张岱。
写景西湖夜雪。
湖心亭看雪雅情雅致。
叙事亭中偶遇。
设计者：武原中学姚晓萍。
[教学目标]：1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。a。
3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。
[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教学过程]：
一、导入：西湖诗词。
创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天学习张岱的1篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、诵读：疏通文字。
（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。
第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。
第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。
（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。
第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。
第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。
（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。
三、赏景：写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字：
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。
参考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用朴素之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。）c、妙在构悠远意境。
2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。诗如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”
3、学生背诵西湖雪景的文字。
四、说人：闲雅之趣。
1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。
2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”
五、结篇：复读巩固。
六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。
看雪教案设计【第六篇】
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、扩展活动
通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。再互相交流台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的'问题。
2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文，提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。
(三)实践活动
给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。
看雪教案设计【第七篇】
课的类型新授。
教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）。
重点难点。
重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。
难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作。
突破重难点的方法1.诵读法。本文语言简洁而2.意蕴丰富，3.易读，4.易诵。要充分调动学生积极性，5.把诵读作为教学的最重要的环节，6.训练学生的文言语感，7.逐步加深对课文的理解，8.并达到熟读成诵。教师应引导学生反复9.朗读，10.努力以声传情，11.以音达意，12.声情并茂，13.深切14.体会文章艺术魅力。15.情境教学法。采用多媒体辅助教学，16.增强直观性，17.感染力，18.激发学生的联想、想象能力，19.沟通课堂内外，20.提高语文素养。21.讨论点拨法。本文是1篇自读课文，22.因此教师引导学生自主阅读，23.在讨论交流中完成，24.通过生生互动培养学生合作探究的意识，25.。对于一些难以解决的问题，26.教师作必要的点拨指27.导，28.师生互动，29.体现教师的主导作用和学生的主体地位，30.建立和谐的师生关系。31.延伸拓展法。联类引申，32.整理归纳学过的描写西湖美景的诗文。或者以雪为联想点，33.对比阅读柳宗元的《江雪》，34.分析情感与手法的异同35.。
教学过程。
教师活动及主要语言学生活动。
学生举例。
教学过程。
教师活动及主要语言学生活动。
教学过程。
教师活动及主要语言学生活动。
教学过程。
教师活动及主要语言学生活动。
板书设计。
（入）景：雪后湖心亭奇景。
（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰。
形成性评价试题依据提示背诵（多媒体显示）1.“看雪”的时间是（---五年十二月）地点是(余住--）2.写雪大的句子是(大雪---）写冬雪寒冷威严的句子是(湖中---)3.写西湖雪景：（雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。）4.来到亭上,看到了什么?（到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。）5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的态度是(余---饮三大-而别)7.舟子对作者的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”）。
看雪教案设计【第八篇】
学习目标：
知识能力方面：认识10个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情的朗读课文。
过程方法方面：通过多种形式的朗读，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
情感态度价值观方面：有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
重点难点：
1、学习生字新词，有感情地朗读课文。
2、了解课文蕴涵的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、课前谈话。
师：你们喜欢冬天吗？为什么？
二、导入新课。
1、冬天的仿佛把我们带入了一个美丽的童话世界，我们还可以堆雪人、打雪仗，多有意思呀！可是在我国的南部地区由于气候温暖，却很少见到雪。
2、板书课题，齐读课题。
3、课前小朋友们都熟读了课文，谁来说一说，哪里的小朋友想去看雪？他们想去哪里看雪呢？（板书：中国台湾、北京）认真读书就会有收获。
4、师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。中国台湾在我国的南方，那里气候温暖，是很难见到雪的。
三、初读课文，学习生字。
1、自读课文。
师：现在请小朋友们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
2、学习生词。
3、学习生字。
师：（出示生字），瞧，生字从书里跳出来了，你还认识他们吗？大声喊出他们的名字！
师：生字自动排成了两队，仔细观察大屏幕，你发现了什么？（第一行表示动作，学生做动作读）。
师：第二行的字你认为哪个字最难认?你有什么好办法记住？
师：（出示课件）小朋友，你来看！生字不见了！生字都跑到哪里去啦，原来他们跟我们捉迷藏呢！快看，谁探出头来了，快跟他打招呼吧！
三、精读课文，深入理解。
（一）学习第9自然段。
师：生字又回到了课文中。请你再看看书,找出你喜欢自然段，自己练习读一读。
师：谁能给大家读一读你最喜欢的自然段啊？相机学习9自然段。
（1）出示第9自然段，
（2）说说你为什么喜欢这个自然段？（因为冬天很美丽，还可以堆雪人打雪仗）。
生1：堆雪人、打雪仗。
师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，指生练习读。师：我们都这样边读边想象以前玩雪的情景就能读得更好了。
生2：景色。
师：哪位同学能用自己的朗读带大家也去看一看那美丽的雪景。指生朗读。
（3）师：多美的画面呀。同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。
（二）学习2自然段。
（1）课文中还有一个自然段也讲了雪景，是哪个自然段？
（2）相机出示课文，指名朗读。说说知道了什么？（美丽的雪景是用棉花做成的）。
（3）师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？（希望看到真实的雪景）。
师：是啊，中国台湾的小朋友多么希望看到真的雪啊！
（三）学习课文第3至9自然段。
1、中国台湾的小朋友们。你们会对老师说什么？我们看课文3-8自然段，找找中国台湾的小朋友和老师有几次对话？（学生：3次）。
2、指导朗读第一组对话。
（1）指名读，由其他学生提出朗读要求。（谁能给他提提要求，告诉他应该怎样读？）。
（2）按照所提要求师生配合读。（3）同位读。
3、指导朗读第二组对话。
（1）由学生给老师提朗读要求。（2）按照要求师生配合读。（3）男女生互相读。
4、指导朗读第三组对话。
从没见过雪的孩子们听到老师说北京能够看到真的雪，孩子们心情怎么样？会怎么问？鼓励学生自己设计朗读方法。（你想用什么方法读？谁来试一试？）（指名读。）。
5、师生共读3-8部分。
师叙述：过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景，那是用洁白的棉花做成的，孩子们就跑去问老师。（师生分角色读3-8自然段）。
（四）学习第10、11自然段。
师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？
师：自己练习读一读。生读。
（如果争着问的感觉没出来）师：这是争着问吗？
生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”
师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。
（2）我们知道，中国台湾自古就是我国的领土，可是因为种种原因，至今没有回到祖国的怀抱。但是海峡两岸的人们却一直盼望祖国早日统一。课文中的老师也有这样的愿望，哪个词可以说明？（深情）。
让我们体会着读读老师的话。
（3）师：大家读的真不错，下面分小组准备一下，选一名同学当老师，其他同学表演争着问，把这两段的内容表演出来吧。
（4）出示填空：的小朋友正盼着去和他们一起玩儿呢！
a.先根据课文内容填一填，把自己当作北京的小朋友，为中国台湾小朋友介绍北京的名胜景点。
b.作为中国台湾的小朋友，他们又有什么心愿呢？中国台湾的小朋友给我们寄来介绍中国台湾的图片。课件出示。你想说什么？这是我们每一个中国人的呼声。中国台湾、北京，是永不能分割的整体，让我们一起送出我们的祝福吧！出示：祝愿中国台湾早日回到祖国的怀抱！