最热课堂教学观察记录案例【范例5篇】
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最热课堂教学观察记录【第一篇】
宝贝爸爸妈妈经常性吵架,孩子上下学都是爷爷负责。
1、宝贝在未进入这个班级之前是一个开朗活泼的孩子,进来之后不爱玩闹了。
2、话很少,情绪低落,问什么都不说。
3、经过很长时间的谈心聊天宝贝才说出原因:父母经常吵架她很难过。
教师处理过程简述。
1、和妈妈联系,侧面打听实际情景。
2、掌握实际情景之后做计划,如何和妈妈做工作。
3、和妈妈深入沟通孩子问题,并告诉妈妈大人的情绪很容易影响到孩子,孩子很聪明能够观察到、感觉到。
4、多陪孩子聊天,参加活动,有事和孩子爸爸好好说,孩子在家时必须要控制好自我的情绪。
1、情绪上有很大变化,能够听孩子嘴巴里听到爸爸妈妈和好的消息。
2、活动也会参加,实在来不了的也会和孩子沟通寻找解决办法。
3、宝贝变化很大,开朗了很多。
最热课堂教学观察记录【第二篇】
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量,协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中,通过交流增进彼此的合作能力。
区域活动开始了,孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏,xx和浩x还有其他三位小朋友选择在了一组,开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见xx在一边大喊:“你干什么?这是我造的玩具,我的城堡。”扭脸一看,原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边,询问是什么原因吵闹,xx说:是浩x抢了我的玩具,我在做城堡。随后浩x也是一脸委屈的意思,他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
我在孩子们的身边告诉他们,今天呀要来小客人,可是你们两个的城堡都太小了,装不下我们这么多人,有什么办法呢?他们几个都说我们可以做一个大的啊!xx说:“城堡要高高的、大大的,有很多的房间。”浩x说:“城堡院子里有很多的树和花。”这时,旁边的小朋友也参与进来讨论,讨论一会儿后,他们两个想了想都说:“要不我们一起来做吧!做个大的就可以了,说完他们和建构区的小朋友们一起,把所有的积木堆在了一起,大家一起开开心心的搭起了大的城堡,随后脸上都露出了笑容。
评价分析:
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣,搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的,但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享,我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题,让他们懂得和其他人一起,可以获取更大的收获,并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
效果反思:
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量,不能靠哭泣或者动手进行解决,还懂得了好多事情其实分享更快乐,把自己的快乐分享给别人,自己也会快乐。
思考与对策:
孩子们对见过的,体验过的,喜欢的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来,也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的,不代表他们能对积木的玩法很熟练,教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意,让幼儿说说自己做的是什么,帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议,帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中,让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
最热课堂教学观察记录【第三篇】
大一班活动室。
观察人物。
家长。
观察家长对家长会的重视程度,家长的配合度、满意度。
大部分家长都能够按时来园参加家长会,个别家长又迟到现象。家长们能够遵守会议纪律,认真听讲,有的家长做了笔记,有的家长用手机拍下重要信息。会后,部分家长能够主动找教师询问幼儿表现,表示会配合幼儿园教育。个别家长会向幼儿园提出更好的提议。
分析。
部分迟到的家长,主要原因是在家干农活、上班等。
措施。
向家长介绍幼儿园教育的实施办法,参与幼儿园教育的重要性。经过思想转变、实际参与,让家长感受到参与教育的收获,使家长主动参与其中。
最热课堂教学观察记录【第四篇】
镜头一:
每天午餐前的一段自由活动时间,孩子们可以表演自己拿手的节目,老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了,我边看边想该请谁时,一只举的低低的小手吸引了我的目光,仔细一瞧,竟是许佳莹,从她的眼神中我看到了,她很想老师能请到她。
想不到,许佳莹缓缓地走上来,“大家好,我给你们念首诗”念完了,孩子们爆以热烈的掌声。“very,verygood”孩子们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。
镜头二:
经过近几个月的观察、引导,许佳莹已有了很大的变化。老师创设的宽松的教育氛围,同伴的鼓励与支持,对自我的肯定,使孩子获得了自信。她在愉悦、轻松的环境中,渐渐打开了“心门”,愿意跨出这道坎,尝试接受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟,获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。
区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流,她们的交流只是通过动作的发生而产生的。当许佳莹主动的将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时,两人的对视就好象在言语交谈:许佳莹在说“我们一起合作好吗?”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流,达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式,是多种多样的,她们之间独特的交流的办法。
1、及时发现许佳莹的身上的闪光点,及时的表扬,建立她的自信。
2、与家长沟通,让家长也能为为孩子提供更大的空间,扩大孩子的交往范围,
鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往,逐渐扩大到能与周围的成人打招呼等,让孩子能自信、大胆的与人交往,积极的促进孩子社会性的发展。
3、在区角讲评时,把许佳莹的行为与同伴分享,让她情感上得到满足。
经过长期的观察和为许佳莹提供机会,孩子的进步非常的大,她开始愿意表达,并和同伴开始合作游戏。
最热课堂教学观察记录【第五篇】
明明(化名),男,五岁。由于父母整天忙于生意,明明平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在幼儿园里行为习惯很差,是全园有名的“调皮大王”。因此,老师建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。
记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,明明机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,明明的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然明明已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助明明的办法。
又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。明明也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。
“你好!请问你要买什么?”明明主动地向顾客问好。
“我要买萝卜。”
“哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”
“两个。”
“好,马上给你。”明明说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”
别看明明平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让明明尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
作为教师,看着孩子能走出“无助的阴影”,享受童年的欢乐,真有一种无可比拟的成就感。通过对明明半年来的观察、记录和思考,我的最大感触是,每个孩子都是独立的、富有个性的个体,我们不能要求他们整齐划一地发展。其实,每个孩子的独特行为背后都有其特殊的原因,只要我们用心去观察、去了解,尊重孩子的个性特点,最大限度地给予宽容、理解和支持,孩子就会朝着你期待的方向发展。