赵昭月光曲教学实录实用（优质10篇）
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赵昭月光曲教学实录【第一篇】
师：（借班上课）同学们，大家好！非常非常好！（笑）这节课，梁老师来给你们当教授。（笑）大家欢迎不欢迎？（齐答：欢迎！）欢迎怎么没有掌声？（热烈鼓掌）谢谢同学们！谢谢！上学期，我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》，谁会背诵这首诗？（指名背诵。一个同学经两次提示，仍然背得结结巴巴，我赶紧请全班同学接着齐背。）。
生：孙友田。（板书：孙友田）。
师：孙友田是我们安徽人，他之所以能成为著名诗人，是因为他有一个非常好的启蒙老师，这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。孙友田在1篇文章中这样写道——（听配乐朗诵《月光启蒙》最后一自然段：母亲不识字，却是我的启蒙老师……）。
师：这是一位怎样的好母亲呢？又是一位怎样的启蒙老师呢？竟能给孩子带来如此丰富的精神财富！请同学们打开语文书，翻到第96页，今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题：17月光启蒙。齐读课题。）。
师：“启蒙”什么意思？
生：启发、教育。
师：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。
生：妈妈是我的第一位启蒙老师。
生：我的小学启蒙老师是王老师。
生：大自然是我们的启蒙老师。（妙答！老师都没有想到这样造句。正是解释课题的好机会。）。
生：小时候，母亲在月光下对我进行启蒙教育。
师：课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目就能抓住读者的眼睛，可以像《月光启蒙》这样充满诗情画意。
二、学习课文。
师：请几个同学有感情地朗读这篇课文。大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之间的哪几件事？（学生开火车朗读，要求其他学生集体纠错。）。
师：谢谢几位高手的朗读！（笑）请说说母子之间发生了哪几件事？
生：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。（竖行板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。）。
师：母亲为我唱起了什么歌谣？
生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
师：请说说你对这首童谣的理解？
生：这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。
生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
师：请说说你对这首童谣的理解。
生：妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。（笑）。
师：古代有句话叫“凤凰非梧而不栖”，现在有句话叫“栽好梧桐树，引来金凤凰”，凤凰象征着好运气、好兆头。那时候，农村住的都是土墙草屋，云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。在我小时侯，大人们常常挂在嘴边的话是“楼上楼下，电灯电话。”现在这个理想早已实现了，人民生活有了更高的追求。
师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的？
生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
生：因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，我感到特别芳香。
生：母亲的嗓音甜美、婉转深情，使作者的内心芳香四溢。
生：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。
师：同学们预习得真好啊！“芳香的音韵”在这里用了一种修辞手法叫“通感”（板书：通感）。通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟通，不分界限。比如说我们看到一幅画上的红苹果，我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜，因为人人都有这样的生活经验，可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文《荷塘月色》中有一个的句子：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的名曲。”他把视觉想像成听觉，也是用了通感的修辞。同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种修辞手法，来增强文章的表现力。
师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，谁来唱唱这些歌谣？不会唱？我来唱一唱：“月亮出来亮堂堂……”（笑）现在，大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首歌谣，注意你是在寂静的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一会儿、指名唱、鼓掌大笑）。
生：（朗读第5自然段：那时，我们日子清苦……）。
生：第一个意思是“生长”，第二个意思是“产生”。
师：回答正确，加一百分！（笑）前一个长的意思是“生长”。由于黄河水含沙量太高，常常改道。历史上有“黄河三年两决口”之说，黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生”“流传”“创造”。黄河留给家乡的故道不长五谷，所以我们日子清苦，但是我们从不怨天尤人，我们世时代代都生活在这块土地上，用勤劳和智慧创造出美好的生活，创造出许许多多美丽动听的歌谣。歌谣是宝贵的精神食粮，是无数劳动人民智慧的结晶。他们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。“我”的故乡不仅“长”歌谣，还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。
师：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的？（笑）。
生：糊里糊涂，什么也不懂。
师：因为作者当时还是个蒙童嘛。“豁然开朗”呢？
生：一下子明白了。
师：我一下子明白了什么？
赵昭月光曲教学实录【第二篇】
教学目标：
1．分辨第九自然段中的事物与联想。
2．弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。
3．发挥想像，进行写作练习。
设计理念：
阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，而且同时也应该对学生进行写作的基本功训练，这一点对于中高年级的教师来说显得尤其重要。讲读课文是对学生进行阅读训练及写作基本功训练的主要凭借。所以在教学贝多芬创作《月光曲》的过程中，设计了写作练习，让学生进行练习。
教学难点：
感悟《月光曲》的内容与旋律的关系以及和贝多芬创作过程中的心情的关系。
教学重点：
弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。
教学准备：小黑板。
课时安排：第二课时。
教学过程。
一、复习引入。
1．说说人物是怎样的。
2．文中人物的心灵是美好的，就像《月光曲》一样美。那么课文中到底哪一段描写了《月光曲》的内容呢？找出来。
二、讲读第9自然段。
1．这一段中哪些是想像的？哪些是事实？请用波浪线划出表示想象的句子。（交流，你是从哪儿看出来的？）。
2．《月光曲》描写了怎样的内容呢？美吗？朗读。
3．练读“他好像面对着大海，……一个连一个朝着岸边涌过来……”体会《月光曲》的旋律，再读。
4．过度：艺术家创作作品，一般都是有了一定的生活经历，产生了强烈的情感，萌发了创作的激情，从而产生了灵感。那么贝多芬的灵感哪里来的呢？我们一起来探讨《月光曲》的创作过程。
三、弄清《月光曲》的创作过程，理解贝多芬的心情。
1．他能创作《月光曲》，首先是因为什么？（听到了琴声）你猜贝多芬当时会怎么想？
2．然后他听到了什么？（对话）分析兄妹俩的对话，体会盲姑娘对音乐的喜爱与对听贝多芬弹琴的渴望和妹妹对哥哥劝慰时表现出来的善良。
3．听到这里，如果你是贝多芬，当时会怎样想呢？（写话练习：贝多芬听到这里，心想）。
4．于是贝多芬弹了一曲给盲姑娘听，盲姑娘是怎样的？
5．分析句子：“一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”理解姑娘的激动和对音乐的喜爱与理解。
6．“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”让学生提问。（为什么用“您”？）体会当时贝多芬的心情。
7．是啊，听姑娘的话，贝多芬一阵激动，这下遇到知音了，当时，贝多芬会怎样想呢？（写话练习：贝多芬听，心头一阵激动：）。
8．引读《月光曲》描写的内容（第9自然段中第2句到第6句）。
9．到现在，你对这段内容的描写，还有其它的理解吗？（是贝多芬当心情变化的写照。）。
10．练习朗读。
11．这么美的乐曲让兄妹俩陶醉了。等他们苏醒过来时，兄妹会说些什么呢？（写话练习：等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。）。
12．而此时，已获得灵感的贝多芬却在干什么去了？
13．说说《月光曲》的创作过程。
14．从贝多芬创作《月光曲》的过程中，你体会到了什么呢？
四、作业（选择一题目来做）。
1．贝多芬回到客店，是怎样把《月光曲》写下来的.呢？发挥你的想像，把它写下来。
贝多芬回到客店，
2．书上《月光曲》的内容是想像出来的，请你发挥想像，根据《月光曲》优美的旋律描写出《月光曲》的内容。
教学反思：
品课：陈老师的课体现了一定的新课程理念：一是比较合理地处理教材，即在教学中，陈老师先让学生感悟体会描写月光曲内容的的段落，在学生对月光曲所描写的内容有了较充分的认识后，再引导学生认识月光曲创作的过程。这种样处理教材，较好地调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习研究。二是抓住文本不放松。即让学生通过抓住文本中的重点词句，让学生感悟体会，揣摩贝多芬的心里活动，贝多芬心里想得就是他要为肓姑娘弹两首曲子的原因。教学中陈老师采用让学生相互说一说，让学生动笔写一写等多种方式，走进贝多芬的心灵世界。值得探讨的是教师在整堂课的教学中已经有了一条线，但这条线还不够清晰，如何使课堂的教学主线更显得清晰，这是需要解决的问题。我文认为教师设计的问题还可以更集中些，避免一些零碎的小问题过多。（平平淡淡）。
赵昭月光曲教学实录【第三篇】
月光启蒙，多美的夜色，多美的母爱。那关于它的教学实录有哪些?来看看本站网友精心为你整理月光启蒙教学课堂实录，希望你有所收获。
在我的心目中，母亲已然成了神圣的雕像。为什么会有这样的感觉?因为在如水的月色里，母亲沉浸在歌谣里，我沉浸在她甜美的声音里，在我眼里，她很神圣。
正因为这样，孙友田才永远记得月光下母亲为他吟唱的那些歌谣和童谣吧!在读完文章后，我也深深地读到了作者对于母亲的怀念、热爱、感激和崇敬。也许，这就是孙友田写这篇文章的真正用意吧!
将教材读至此，课堂上应该上到什么程度心中便完全有数了!
出示:童年的夏夜永远是美妙的。
读第一自然段，从哪儿感受到“美妙”?
生交流。
生:暑热散去了……篱笆小院。这个句子让我觉得童年的夏夜是最美丽的，夏天的夜晚，坐在这样的小院里，抬着望着星空，天上那轮月亮笑眯眯地看着我们，这样的情景真的很美妙。
生:我从“星星出齐了，月亮升起来了，柔和有月色洒满小院”中感受到夜晚的景色很美丽。我很喜欢这样在这样的月夜下听母亲唱歌谣。
师:除了景美，你还能从哪儿感受到童年的夏夜是美妙的?
生:“母亲忙完了一天的活计，……歌谣”母亲不顾一天的劳累，洗完澡还要唱歌谣给我们听，母亲真爱我们啊!
师:如果是你，你打算做些什么?
生:我想坐在母亲的大腿上，缠着母亲给我讲故事，给我唱歌谣。
生:我就靠在母亲的身上，静静地听母亲唱歌谣。然后就睡着了。
生:这样的夏夜是最美妙的，它传递着浓浓的情意，因为母亲爱我，所以才任由我撒娇。我们的妈妈也是这样的，不管自己有多劳累，心里第一个装的总是我们。
师:童年的夏夜不仅景美，而且也传递着情意(板书:情浓)。
反思:这一段的教学时间虽然不长，但却不容忽视。这是全文第一次描写月光下的情景。作者为什么在开篇就选择描写月色下的情景?其一，是为了衬托出夏夜的宁静、安详、美丽。其二，是为了表明母亲是在这样的月色下来为我吟唱歌谣的。这样的月色下唱歌谣才有意境。母亲白天要忙碌，只有夜深人静了才有时间唱歌谣给我听，这也是合乎情理的。正因“景美情深”，才会使作者回忆时觉得“童年的夏夜永远是美妙的”。关于这一句的教学并没有就此结束，在全文结束后，我还将把此问题重复一下，彼时，答案又将更深一步。现在，学生能够从语言文字中感受到环境描写的作用，以及在如此美妙的情境下传递着的情意。这将使下面的学习更有意义。
生:唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜。
谜语。
生:感觉母亲搂着我，他们很温馨。
生:觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。
师:让我们打开书，来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。(生齐读第一节)。
师:有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。
(出示:童年的夏夜/永远是美妙的。/暑热/散去了/星星/出齐了/月亮/升起来了/柔和的月色/立即洒满了/我们的/篱笆小院。这是/孩子眼里/最美的时辰。)。
师:你能读出诗的韵味来吗?指读、齐读。
(放歌谣的音乐)。
师:你听了，有什么感受?
生:母亲的声音很甜美。
生:我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨。
生:我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和。
师:是啊，孙友田又是怎样描绘的呢?让我们一起来读读。
(出示文字:她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。)。
师:老师发现这里有个词用的很特别。
生:是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢?
生:我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。
师:真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写。
作文。
也要注意这样写。
师:那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢?她到底通过歌谣还把什么给了我?快速默读第5节找找答案。
生:母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师一边板书混沌一边问:混沌是什么意思?
生:是一团模糊。
师:那指哪里一团模糊呢?
生:就是指头脑里迷迷糊糊、不懂。
生:清苦的生活。
师:那是因为什么?
生:黄河留给家乡的故道不长五谷只长歌谣。
生:这个长出来是指人们传唱。
生:是指编出来。
师:谁来编，这些歌谣从哪里长出来?从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我，其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢?再轻轻吟诵歌谣。
生:我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳。
生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往。
师:你能具体谈谈从哪里看出来吗。
师:所以你们知道了吗，“故乡的爱”指什么?生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地说:--引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。
师:家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事?
生:我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事。
师:那你从中受到了什么启迪?
生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质。
师:你还听到了什么故事?
生:我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------。
生:“沉浸”
生:那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽。
师:你看到了母亲的内心。
生:母亲很慈爱，仿佛女神。
齐读。
这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣。
师:我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢。
生:我觉得很有节奏。
师:你们喜欢这些童谣吗?
生:喜欢，因为童谣很有趣，很明快。
师:那你们觉得怎么读有趣呢?
生:可以拍手，跺脚还可以表演呢。
师:用你喜欢的方式选择一首读读。
(全班自由朗读，气氛很热闹)。
师:这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩--勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢--引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”
母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了--想象，给了我童心，所以我情不自禁地说--母亲不识字却是我的启蒙老师。
师:孩子们，夜深了，你听了这么多，该睡了吧?(暗示一个孩子)。
生:不，我还不想睡觉呢。
师:那你还想干什么呀。
生:我想猜谜语。
师:你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子--是什么呀。
生歪着头想了一会。
师笑着说:你真笨，是咱们种的花生呀。
师;你生气吗?说你笨呢。
生:我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢。
生:我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----。
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃烧”
你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗。
生:我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱。
生:我读出了他对生活的热情。
师引导朗读好这句诗。
(出示母亲年轻与年老对照的图片)。
其实我们每个人的母亲都一样平凡而伟大，她们默默奉献，让我们把最想对她说的话写下来，贴在她的床头，因为爱是需要表达的。
出示学习单:自学第四自然段，思考:你觉得母亲唱的怎么样?从哪儿可以感受到?
生:母亲的声音很甜美。从“甜甜的嗓音”中可以感受到。
生:母亲唱的很好听，很轻柔。从“像三月的和风，你小溪的流水。”这两个比喻句中可以读出来。
生:母亲的歌声很好听。
生:虽然歌声不像花儿那样有香味，但因为母亲唱得太好听了，所以我静静地听着，觉得那声音就像花儿一样充满着花香，所以才觉得飘满了花香的音韵。
生:我也觉得是母亲那甜美的声音、轻柔的声音让我想起了小院里的花香。此时花香和母亲的声音融合在了一起，所以我才觉得这声音飘满了芳香的音韵。
师:你怎么知道小院里有花儿的?
生:课文的插图上画着呢。我再一想，这样的小院里，这样勤劳的母亲，应该在小院里种着一些美丽的花儿吧!
师:你不仅观察得仔细，想象也很丰富，读书就应该这样读。
生:在晚风的吹拂下，母亲的声音不仅传到了我的心里，也飘满了整个小院。在我看来，这不仅是母亲的声音，这声音荡漾在晚风中，就像维也纳的音乐到处都是一样。此时，我的心里到处洒满了这甜美、轻柔的声音。给我带来了美好的享受。
师:你已经学会了举一反三。这也是学习的一种方法。
……。
反思:。
从理解上来讲，这是全文教学的一个难点。在备课时，我早就准备好了现成的答案，但我并不甘心直接把答案喂给他们。至少，经过他们的思考来理解“芳香的音韵”才是我的教学目标。于是，在教学中，我先给了一个问题做为铺垫，再引出“芳香的音韵”的含义。学生的回答很让我满意。说明对于这类词语的妙用，孩子们已经能够根据上下文和课文的意境进行正确的解读。尤其是一个孩子能够结合学过的课文来理解词，正是学习语文的方法。
我想，如果这样引导的话，下面理解“豁然开朗”和“玉石雕像”应该也没有太大的问题了。
赵昭月光曲教学实录【第四篇】
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。
教学重点：通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。
教学难点：感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、互动交流。
1.
咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。
2.（师板书：魏）认得吗？好，认识的请举手。
3.认识的一起读——。
4.看到这个字你想到了什么？说说看。
5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）。
6.好，上课。
7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上）。
8.同学们真精神！
二、引题、解题。
1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）。
2.认识吗？认识的请举手。
3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师什么时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）。
4.知道老师为什么写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）。
5.介绍作者：知道课文的作者是谁吗？
孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家介绍介绍。
（他是一位的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）。
6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。
好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。
7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙。
8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。
三、初读课文。
2.提示初读要求：（课件出示：友情提示）。
（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。
（3）思考：这篇文章主要写了什么？
3.学生自读文章，思考问题。
4.教师巡视，指导。
赵昭月光曲教学实录【第五篇】
一、导入。
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融。
生2：月光皎洁。
生3：月光如水。
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。
生齐读课题。
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得。
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
师：问得好，真会动脑筋！
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动。
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容。
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练。
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）。
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）。
表演过程略。
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。
板书设计：
（好奇）。
听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展。
（感动）。
史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈。
（激动）。
巧遇知音————再弹一曲。
赵昭月光曲教学实录【第六篇】
生1：月光融融。
生2：月光皎洁。
生3：月光如水。
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]。
师板书课题。
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得。
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练。
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）。
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）表演过程略。
六：作业 ：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。
赵昭月光曲教学实录【第七篇】
（生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。）。
师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。
（生自言自语，说、思、改相结合。）。
师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
（生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。）。
师：谁愿意说给全班同学听？想说就站起来说。
生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。
生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师：为什么呢？
生：我说不好，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
（生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。）。
师：在这儿还有不同的感受吗？
生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。
师：其他同学呢？
（生有的表示同意，有的不做反应。）。
师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。
生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。
生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师：为什么呢？
生：我说不好，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
（生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。）。
师：在这儿还有不同感受吗？
生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句。
生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。
师：那你来读读。
（生读文，教师请其他学生轻合双目体会。）。
师：他哪儿读得好，为什么？
生：把静读出来了。
生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。
师：那“幽静”究竟比静美在哪里？
生：美在“幽上。
师：为什么？
（此时生语塞。）。
师：来，还是让我们来问问工具书吧。
（生查工具书理解“幽”字。）。
生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。
师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样？
生：心情舒畅。
生：真美，感觉很好。
生：又静又美。
生：有安闲的感觉。
生：说“悠然”会感到更好些。
师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受？（生急于发言，师笑着引导说）先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。
（生自由读文，深入体会。）。
生：假如我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。
生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。
（生笑，表示同意。）。
生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很高兴，因为有人特别想听他弹钢琴曲。
师：你从哪儿读出来的？
生：（先读“这首曲子多难弹啊，……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊！”几句，然后讲原因）我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。
师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀？
（生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来。）。
师：那好，你来试试可以吗？
（生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么。）。
生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。
生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。
师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。
（生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享。）。
师：在这儿大家还有其他感受吗？
生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。
生：我想贝多芬也会深受感动的。
生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。
生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。
师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢？来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。
（生默读浏览，教师巡视。）。
生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。
师：你能读读吗？
生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。
生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。
师：为什么？
生：我说不好。
师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。
（师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作。）。
生：老师，我觉得您读得不好，有点假。
生：对，那两个“多”字，读得太过火。
（大多数学生笑了，表示赞同。）。
师：好，那你们读读，看看怎样读好。
（生开始自由朗读，体会。）。
师：谁愿意读给大家听？
（有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议。）。
生：我觉得他们读得很熟，但xx同学读得有点不自然。
生：我认为xx同学的停顿不够，不能很好地表达感情。
生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。
生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。
（还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。）。
生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。
生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。
师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。
（生自读，体会。）。
（生默读，发现。）。
生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。
生：对，句子最后用了问号。
（其他学生有恍然大悟的表情。）。
师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。
（生急于读，读得认真、投入。）。
师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。
评析。
一、师生共同用“心”感悟作品。
二、教师用“心”与学生交流。
我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。
文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间！
赵昭月光曲教学实录【第八篇】
调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索一直是我教学的主旨。
在教学《月光曲》一文，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。
在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。
赵昭月光曲教学实录【第九篇】
师：上节课我们学习了《月光启蒙》。读题。
师；月光多美啊，再读读。你想到了什么？
生：一位慈祥的母亲抱着她的孩子，唱歌谣、猜谜语。
师：课文中写了五首，找出来读读，看看你能感受到什么？生读书。
指名读。
生：读“月儿弯弯—”。
师：歌谣把我们带进了一个神奇的世界，还有喜欢这种歌谣的吗？
生：我感觉到了对美好生活的向往。凤凰代表吉祥。
师；凤凰是传说中吉祥的象征，一起来读读。
生齐读。
生：读“月亮出来—”
师：这种歌谣是讲了他们的生活。母亲还有三首童谣。你喜欢哪首。
生：“小老鼠—”，告诉我们不能偷东西。
生：“毛娃—”，我觉得毛娃很可爱，很有童趣。
生：把一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。
师读。你听。
生：很押韵。
师：怎么读出它的韵味呢？
生读。师轻轻击掌。再指名读。
生：读“小红孩—”这首歌不仅押韵，而且有童趣。
师；用南京话来说说这种童谣。生读。
师；这就是乡音乡韵，特有味。现在你对歌谣/童谣有什么新的认识。
生：押韵/有趣/生动活泼/读起来琅琅上口。有许多小动物，幽默丰富。
师：怪不得有位作家说，童谣是孩子们的。你们的认识与孙友田的认识是一样的，一起读。
（明快/风趣/幽默）。
师配乐引读第一自然段。听童谣。
生：让我想起了《二泉映月》，好像山泉----。
生：我仿佛听到了天籁之音。
生；像优美的小提琴曲，优美动人。
生：像黄鹂的歌声催我入睡。
生：像为我们唱催眠曲，很美妙。
师；我们的感受都丰富，像小诗人。谁来读一读。（出示：她用甜甜------）。
生读。
师；读到这里，你们想像一下，当时的我怎么听母亲唱。
生：想象到我依在母亲怀里，很陶醉。
生：我趴在母亲腿上，摇着头在听，很动人。
师；把这些美妙的感觉读出来。
生读。
师：这儿为什么用“芳香的音韵”？好词语要好好地品。
生：像花儿一样美。
生：母亲的歌谣实在是太美了，超载了嗅觉与听觉，感觉到了芳香的音韵。
师：这就是孙友田感受到的“芳香”的音韵。母亲不识字啊，怎么会唱这么多歌谣。静下心来读一读。用笔圈圈画画是个好的方法。
生：读“母亲天资聪颖—”。
师：你读的这句话里有两个“长”字，一个是“生长”另一个呢？
生：流传。
生：孕育。
生：神话、谜语。
师；母亲就是用那些引人入胜的神话故事，启迪着我的想象。母亲说得那么投入。（出示：此时明月已经中天--）。
师：见过玉石雕像吗？你想到什么词语？为什么母亲就像一尊玉石雕像？
师：课文为什么用“月光启蒙”作课题。
如今他已成为了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他----月光启蒙。
推荐：孙友田的《母亲》/原文的省略部分。
师；当孙友田看到这轮明月，会想到什么？出示句式：看到那一轮明月，“我”想起，想起，想起……拿出笔来写一写。
师：把你写的内容，深情地读出来。
生交流。
师；是啊，看到那些明月，我们就会想到母亲，想起那些歌谣。感谢《月光启蒙》，让我们想起了那些久远的民谣。
引读。搜集民歌民谣，相信也会在你们心中播下种子。
赵昭月光曲教学实录【第十篇】
4、体会音乐家贝多芬同情劳动人民的美好思想感情。
教学过程。
一、谈话揭题，简介贝多芬。
你知道哪些描写月光的词语或句子？
今天我们要学习的这篇文章也和月光有关！
《月光曲》是一首著名的钢琴曲，它的作曲者贝多芬是100多年前德国著名的音乐家，谱写出许多著名的乐曲。贝多芬曾经这样说――我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！
二、整体感知，畅谈所得。
快读读课文吧，相信你一定会有很多收获！
来交流你读课文之后的感受吧！
三、研读课文。
任何伟大作品的诞生，都有它不平凡的经历，贝多芬的《月光曲》也不例外，下面就让我们一起来走进这首钢琴曲的创作历程。请同学们边默读课文边思考：我想，假如贝多芬就不会创作出《月光曲》。默读课文，提出假设，并在书上圈圈点点来印证你的假设。
1、盲姑娘热爱音乐：
哪些词句印证了你的假设？
贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
她的愿望能够实现吗？
是这样的吗？联系上下文，他们家真的那么穷吗？
是呀，对于这样的家庭来说，音乐会的入场券――太贵了！于是，她只能对她的哥哥说。
真的是随便说说的吗？
听到这儿，贝多芬被深深地触动了，他想。
贝多芬说我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，他推开门，轻轻地走了进去，为这位穷苦的盲姑娘弹起了刚才的那首曲子！
盲姑娘听得入了神她激动地说：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？
读读这段话，从哪些字词中，你读出了她对音乐的热爱？
这是她对音乐诚挚的热爱啊！谁能读出这份激动？
贝多芬没有回答，而是即兴创作了一首曲子，借着清幽的月光，按起琴键来。这是为什么？
是呀，贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，更是倾注了自己的深情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的'人，遇到了一位知音，激发出了他的创作灵感，谱写出了这一首著名的《月光曲》。
2、环境幽静：
一天夜晚，他在幽静的小路上散步弹的正是他的曲子。
读这句话，你看到的是怎样的景象？
是呀，这样的环境就叫做幽静！课文哪里也让你有这种幽静的感觉？
一阵风把蜡烛吹灭了显得格外清幽。
读出幽静的感觉来！
的确，假如没有特定的情景和境界，贝多芬同样可能创作不出《月光曲》。
四、小结。
在一个幽静的夜晚，小镇上的一对兄妹激起了音乐家贝多芬的灵感，创作出了著名的钢琴曲《月光曲》。下节课，我们再来好好地、仔细地欣赏这一名曲！