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语文教学计划【汇集4篇】

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语文教学计划【第一篇】

一、教学目标

1、巩固汉语拼音,运用拼音识字、阅读、学习普通话。

2、识字118个。能正确认读学过的多音字,能辨别形近字。会读希望331个词语,一不学会运用。

3、续学写钢笔字,写得正确、端正、整洁。毛笔字临贴,坐的姿势、握笔的姿势正确,养成认真写字的好习惯。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。会背诵指定的课文。能理解含义深刻的句子,借课题概括课文的主要内容,正确领会课文的中心思想,认识过度句和过度段,分清文章的详略。会读**报道,了解**报道的一般特点。

5、记一件事能围绕中心写具体;能根据中心思想选择材料,反映人物的某一方面的思想品质,能写好任务的语言和行动;能抓住特点写景物,能运用过渡句;会写板报稿。

6、听清楚录音,复述录音要点;能围绕中心说一段话;能想全班同学说一则**,条理清楚,语句通顺。

7、了解**烈士为了人民的**事业英勇顽强,不怕**,严格遵守纪律的崇高品质;感受人民的好**热爱人民、艰苦朴素、无私奉献的崇高品质;培养勇敢诚实、勤奋好学的行为习惯;初步了解今天的幸福生活来之不易,憎恨剥削**。

二、教材分析

本册教材共七个单元,每个单元前本单元的阅读训练的提示。各单元有围绕阅读训练点选编的必学课文3篇,第1、3、5、7、单元各有选学课文1篇,用三角表明。每个单元有一次习作训练,第2、4、6单元各有一次听说训练。每个单元末尾有一个单元练习。全册共有必学课文21篇,选学课文4篇,习作训练7次,听说训练3次,单元训练7次。全册教材各个单元的语言文字训练重点,以三条主线(阅读训练、习作训练、听说训练)安排,依照纵向由易到难、由浅入深的原则和横向互为联系、协调发展的原则,建构成本册听说读写能力训练的网络序列如下:本册教材在阅读训练方面有4个重点。

一是继续进行归纳课文主要内容的训练,在第10册归并段意和回答问题再联起来这两种归纳课文主要内容的基础上,本册又安排了借助课题归纳主要内容的`方法。

二是正确领会课文的中心思想。

三是学会读消息,了解消息(**)的特点和阅读方法。四是认识过渡句和过渡段,分清文章的详略和理解含义深刻的句子。

这三方面都属于提高阅读理解能力的训练。习作训练的重点有4个。

一是围绕中心,记叙真实、具体;

二是根据中心思想选择材料,反映人物的一方面的思想品质;

三是能分清文章的详略,初步在习作中运用;

四是能抓住景物的特点写,会用过渡。在听说训练方面,主要抓住听**、记住要点、说**、围绕中心说话等重点。

三、班级情况分析

本班学生从整体来看,学生学习语文的热情还是比较高的,上课能积极发表自己的想法,课堂上气氛热烈。有部分学生领悟力强,语文感觉好,喜欢阅读,课外知识丰富,表达能力强。但也有部分同学语言感觉差,但学习语文缺乏信心,学**惯又不好。还有从总体上看,学生重理解,轻基础知识,基本功不扎实,学习毅力不足。

四、教学措施

1、积极贯彻语文教学的**精神,彻底克服应试教学对语文教学的消极影响,继续在实践中探索,建立以目标体系、操作体系、管理体系和评估体系为主要内容的语文教学的目的任务,全程**语文家学的“三全”方针。

2、抓住实施语文素质教学的突破口:以“大语文观”为指导,以语言文字训练为主要线索,以促进学生整体素质发展为主要主旨,以**课堂教学的结构为基点。要克服过多的情节分析和烦琐的**回答,以提高课堂效率,提高学生整体语文素质。语言文字训练要提高训练质量,紧扣课文的整体性,防止漫无边际的课堂练习;要发挥训练的感情性,防止纯技术性的语言训练;要体现训练层次性,防止无的放失、难易不当;要掌握训练的综合性,努力提高训练的效度,做到语言文字和思想内容的高度**。

3、要不断改进教学方法。语文教学方法要充分体现汉语文教学的特点和规律,努力从我国传统的教学经验中吸收养分,既重视对由于眼的理解,更重视语文的积累,两者并重,而又集中落实到运用中去。要努力突出“理解——积累——运用”这一学习汉语文的基本方法,注重语感的培养,多让学生朗读、复述、背诵、抄写等。

4、从本册开始,学生已经进入六年级的语文学习,因此在教学过程中,教师要注意小学阶段旧知识的联系,突出语文基本知识和基本技能的系统性和有序性。比如学到修改病句的一种方法时,就要让学生会议在小学阶段我们已经学过的那几种修改病句的方法,从而达到强化知识体系的目的,渗透毕业复习的功能。

5、实施语文素质教育的一个重要方面是语文学科与语文活动课的沟通,语文课堂学习与语文生活应用的沟通,体现“语文学习的外延与生活的外延的相等”。要激发学生在人际交往中学语言,在各课中学语文,在课外活动中学语文,在社会活动中学语文。要设计好语文活动课的教学内容,开展课外兴趣小组的活动。

6、重视学法指导,培养自学能力。“学会学习”是21世纪的学习策略。教材每个单元都编写了学习提示,可作为学习方法指导的主要线索并梳理出全册的学法系统,培养学生自己能读书、自己能作文的能力,变传统的“学会”为“会学”,做到“教法学法化,学法教法化”。

7、**考试**。要用好“课堂记分册”,对朗读、复述、背诵、答问、听写、造句等项目,实行每节课有复习检查有记分,记分有公开。每堂课口头检查记分两、****,这样一个学期下来,全班同学可以轮到二、三次的积分5。教师根据这个作出的学生评价也比较客观公正。记分要实行等级**,口头测试可结合平时课堂检查,其摸综合评定。

五、教学时间安排(略)

语文教学计划【第二篇】

第二学期语文教学计划集锦5篇

日子如同白驹过隙,不经意间,我们的工作又将迎来新的进步,做好计划,让自己成为更有竞争力的人吧。好的计划都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的第二学期语文教学计划5篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文教学计划【第三篇】

一、教材分析

本册共有课文32篇,其中精读课文17篇,略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文,共40篇。

教材设计了8个专题。依次是:走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容,使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由4篇课文组成,其中精读课文2—3篇,略读课文1—2篇,精读课文后有思考练习题,略读课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要,在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接,以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读。

语文园地由5个栏目组成,***4个固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。

本册要求认识200个字,会写200个字。要求认识的字,分散安排在精读课文和略读课文中,在课后生字条里列出;要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。为了便于复习检测,每组后安排有“词语盘点”栏目,包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成;“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外,教材后附有两个生字表。表(一)是要求认识的字,200个;表(二)是要求会写的字,200个,以供复*结之用。

二、教学目标

本册通过精美的选文,在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中,全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标:

1、认字200个,会写200个,养成主动识字的习惯。

2、会使用字典、词典,有**识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会课文中关键词句表达情意的作用。

5、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6、养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

7、在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

8、留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9、在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。

10、学会在阅读中理解课文内容,感受人物形象,品味语言,留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的一些表达方法。

三、落实教学目标的基本措施:

(一)、营造自主学习的情境。

良好的学习情境让学生放松身心,又能把***集中在具体的学习目标上,通过有目的学习,慢慢养成良好的学**惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境,这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

1、学生与文本对话

学生阅读课文,通过想象文中的描写建立生活影像,通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵,实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达到和人物心灵沟通的境界。

2、学生与文本作者对话。

作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致,读明白作者的想法。

3、学生与学习伙伴对话。

人教版教科书,在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:一个是小林,一个是小东。其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。

4、学生与自己的心灵对话。

人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律。

墙角数枝梅全诗【第四篇】

[关键词]正衬 反衬 炼字 理趣

一、景与情的关系

古代诗歌讲究情景交融,“一切景语皆情语”,这是古代诗歌的一个最基本的特征。理解好这个特征。对阅读和鉴赏古诗的意义非常重大。诗中的景物,都是为烘托气氛、抒发感情服务的,性质上大致可分为“好”的和“坏”的两种,考虑到景物与感情的这种密切关系,我们不妨将感情方面的“哀”与“乐”也用来形容景物。下面,分四种情况简要举例介绍:

第一种情况,“乐”景正衬“乐”情。例如白居易《钱塘湖春行》:“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里自沙堤。”诗中抒发了对钱塘湖春行所见美景的喜悦之情。这里,美好景物和喜悦情感是和谐统一的。

第二种情况,“哀”景正衬“哀”情。与第一种情况类似。凄凉之景也可以用来烘托凄凉的气氛。例如李白的《沙丘城下寄杜甫》:“我来竞何事?高卧沙丘城。城边有古树。日夕连秋声。鲁酒不可醉,齐歌空复情。思君若汶水,浩荡寄南征。”全诗集中表达的是对杜甫的思念之苦。为此,第二句的“高卧”即是孤独的诗人无所事事、百无聊赖的不得已之举。第四句的“秋声”更是明显地渲染了凄苦的心情。

第三种情况,“乐”景反衬“哀”情。古人曾评价说:“以乐写哀,以哀写乐,一倍增其哀乐。”这是古代诗歌中可追溯到《诗经》的一个重要传统,是“反衬”这一手法在古代诗歌中的最基本的体现。如《春行即兴》:“宜阳城下草萎蒌,涧水东流复向西。芳树无入花自落,春山一路鸟空啼。”诗中虽然写到了芳树之花和春山之鸟,但不是表达赏春之喜的。因为花是“自”落,鸟是“空”啼。“自”和“空”两个字可现美景无人欣赏之孤寂和失落。

第四种情况,“哀”景反衬“乐”情。景是为情服务的,若全诗是“乐”情,前面的“哀”景完全有可能是为反衬“乐”情服务的。如李白《塞下曲》:“五月天山雪,无花只有寒。笛中闻折柳,春色未曾看。晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑。直为斩楼兰。”前三联写塞下艰苦的环境和紧张的战斗生活,尾联却转到写将士奋勇杀敌的豪情,这种豪情也正是全诗的中心。这里,所谓的“哀”景,既然是用来反衬豪情,就全然不是悲哀了。

二、写景时的炼字

根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。古人作诗,有“吟安一个字,捻断数茎须”之说。而诗歌中极为精炼传神的词一般为动词或形容词。

唐代王维的《过香积寺》:“不知香积寺,数里如云峰。古木无人径,深山何处钟。泉生咽危石,日色冷青松。薄暮空潭曲,安禅制毒龙。”全诗描绘幽静的山林景色,其中“咽”字和“冷”字最为传神。山中危石耸立,流泉不能畅快流淌,仿佛发出幽咽之声;夕阳西下,余晖涂抹在一片幽深的松林上,自然给人以冷意。环境的幽冷通过这两个词生动地表现了出来。

唐代齐已的《早梅》中有“万木冻欲折,孤根暖独回。前村深雪里,昨夜一枝开”几句。其中“一枝”远比“数枝”传神:梅花开于百花之前,是谓“早”;而这“一枝”又先于众梅,悄然“早”开,更显出此梅不同寻常。“一枝开”是诗的画龙点睛之笔。

三、景中蕴含的理趣

我们先看众所周知的唐代王之涣的《登鹳雀楼》:“白日依山尽,黄河人海流。欲穷干里目,更上一层楼。”诗句写自己登楼的过程,却也让入自然联想到要站得高才能看得远的道理。

苏轼的《题西林壁》:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”苏轼写自己游庐山所见所感。但是这一感想又有着普遍意义的哲理,例如如下两个:看问题角度不同,所得出的结论也会不同;当局者迷,旁观者清。再看苏轼的《蝶恋花》:“花褪残红青杏小。燕子飞时,绿水人家绕。枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草!墙里秋千墙外道。墙外行人,墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄,多情却被无情恼。~枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草”这两句之所以历来为人所称道,主要在于它涉及爱情和人生的哲理,作者虽屡遭贬谪,但他相信自己总会找到施展才能的地方,显示了作者乐观、旷达的人生态度。

四、写景的多角度

古代诗歌写景状物。往往注意从不同角度展开,以收到全面、生动等艺术的效果。这些角度主要涉及以下几个方面:

1.视觉(色彩、形状)和听觉(声音)

同样写春,各诗角度可能各异。先看孟浩然的《春晓》:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”这里从听觉角度着笔,写春之声:那处处啼鸟,那潇潇风雨。再看叶绍翁的《游园不值》,诗中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,是古今传诵的名句。这里通过视觉形象,由伸出墙外的一枝红杏,把人引入墙内并让人想象墙内的春意。

2.远近和高低

我们先看众所周知的王之涣的《凉州词》是如何通过写远景营造意境的。首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点,描绘出一幅动人的图画:辽阔的高原上,黄河奔腾而来,远远向西望去,好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”,写塞上的孤城。在高山大河的环抱下,一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句,描写了祖国山川的雄伟气势。勾勒出这个国防重镇的地理形势。突出了戍边士卒的荒凉境遇,为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

3.动静结合和以动衬静

王绩的《野望》在景物描写上,远近结合,其实还采用了动静结合的方法。其中“树树”两句是静景,“牧人”两句是动景。王维的《山居秋瞑》中“明月松间照,清泉石上流”两句,前句写皓月当空,青松如盖,是静景描写:后句写山泉清冽,流泻山石之上,是动景描写。

上文“明月松间照,清泉石上流”两句从内部相互荚系上看是动静结合,但单从“清泉石上流”一句看,又可理解为以动衬静,山泉从石上流过,淙淙有声,反衬出山中的宁静。这种以动衬静的写法,在王维的《鸟鸣涧》等其他诗中多有表现。

动静结合和以动衬静并不完全等同。前者是“动”与“静”兼重,后者的“动”是为“静”服务,本身并无其他意义。

4.侧面烘托

王安石的《北陂杏花》:“一陂春水绕花身,花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪,绝胜南陌碾成尘。”全诗意在写杏花,但首句通过一个“绕”字,写出了春水爱花、惜花、护花、恋花的情景,先从侧面写出了杏花的可爱。林逋《山园小梅》:“众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园。疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎,不须檀板共金尊。”颈联和颔联一样具体地描写小梅“风情”状态,所不同的是,这种“风情”是通过描写霜禽和粉蝶的反应迂曲地表现出来的。

5.虚实结合

诗歌中,“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境,“虚”是想象的情景。二者互相联系,互相渗透转化,可以达到虚实相生的境界,丰富诗中的意象,开拓诗中的意境,为读者提供广阔的审美空间。

柳永的《雨霖铃》,词中“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”是设想别后的情景:一舟离岸,词人酒醒梦回,只见习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高挂柳梢。想像中别后的凄凉景象,倍增眼前断人肠的离愁。

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