考研英语学习计划精编3篇

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考研英语学习计划1

本学期未来提供小学生英语教学质量，为此小学英语教研组制定本学期的教学工作计划。以下是20学英语教研组工作计划，欢迎阅读参考。

小学英语教研组工作计划一一、指导思想

本学期我校英语组将以学校和教务处、教研处工作计划为依据；以搞好常态化教学，提高课堂教学效率为中心，以提高课堂教学效率为重点，进一步深化课程改革，通过教学研究，提高教师驾驭课堂能力，使教师尽心尽职，全身心地投入到教学、教育工作中，让学生在“以人为本”的教学氛围中，个性得到充分的发展，使“后进生”能够顺利摘帽。开展实效、和谐的教研活动，探究科学有效的课堂教学形式，结合本教研组的实际情况和学生的英语学习状况，改进以往做得不够的地方，为进一步提高我校的外语教学质量而扎实工作。

二、工作目标

1、深入学习《英语课程标准》，认真进行教材分析、教学模式探讨及教法、学法的研究工作。

2、积极开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。

3、以“有效课堂—初探新课程语音教学”为主题，展开磨课活动。

4、探索小课题实践研究，以课堂为主阵地，积极探索、注重实效性，及时结题。

5.努力提高英语教学质量，争取六年级毕业考试取得优异的成绩。

6、创编，学习英语字母操，争取这个学期，所有英语老师都能掌握。

三、本学期工作重点、措施

1、备课、上课。

认真钻研新课标、教材，分析学生实际，备课时认真制定教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，注重教案的批注反思由常规性向有效细节反思过渡，突出针对性及实效性，提高教师的反思能力，以教学反思提升备课、上课内涵。突出板书设计和课后练习设计。充分利用课堂这个教学的主阵地，以学生为中心，发挥其主动性和积极性。深入学习温州市“关于实施有效教学的指导意见”和永嘉县“关于改进学生作业提高教学质量的实施意见”。，指导于实践，并认真写出心得体会。

2、常规校本教研活动。

以小课题为主题开展形式丰富的教研活动，如理论学习、集体备课、团队磨课、案例研讨、听课备课等。做到有计划、有活动、有记录、有总结、有发言人，内容充实，尽量使每个组员在教研活动中能有所思、有所说、有所得。

3、积极参加各项活动。

根据校教研处和县、市相关教研计划，我们组将积极参加各项英语竞赛活动。本学期的英语活动比较多，如英语录象课评比、英语优质课评比、英语学科素养提升比赛，五年级英语书写比赛，英语阅读教学案例评比等等。

4、教师自身素质的提高。

通过各种形式的学习、讨论，不断提高自己的教育理论水平、专业知识水平、教学能力和教科研水平。积极参加学校，县、市举行的教师英语书写竞赛。充分发挥“能者为师”，大家相互学习，多学习多反思，齐心协力，共同成长。积极参加课题研究工作，在教学实践中不断总结和反思自己的教学，将课题研究和教学实践有机地结合来，提高自己的教学效果和理论水平。

5、各年级具体工作

三年级重点工作：

a.英语学习兴趣培养。课本知识的掌握外，能增加一些课外兴趣知识增强学生的学习兴趣。

b.英语学习习惯的培养。

四年级教研重点：

a.做好基础较差的学生和后进生的辅导工作。

b.加强课本知识的巩固，做好与三年级之间口语与笔头过渡的衔接工作。

c.在教学内容范围内，进行英语表演赛。

五年级教研重点。

a.融英语书写教学于日常教学活动中，积极筹备学生参加学区、县、市英语书写比赛。

b.认真实在地对待口语操练，使口语操练能够确实有效的服务于英语教学工作。

c.引导学生走出课堂，多在课后说英语，将课堂的知识真正的运用于生活。

六年级毕业班工作重点：

a.认真做好毕业班工作，监控好六年级的教学质量，按照教导处的要求落实好学科计划。

b.与其他年级老师们做好资源共享工作，为六年级毕业学习做好充分的准备。

c.继续训练学生各方面的能力，为期中质量抽测和期末统考做好充分的准备。

三、具体措施

1、定期开展常规教研活动。

确定专题、指定发言人与时间。

2、教研组各成员做好师徒结对，学习教学经验，做好教学创新工作，积极听课，写刻后反思。

3、积极探索进行小课题研究。

4、积极参加各项教研活动与学科竞赛活动。

如英语录象课评比、英语优质课评比、英语学科素养提升比赛，五年级英语书写比赛，英语阅读教学案例评比等等。

5、发挥团体优势，集体备课，摩课，努力打造精品课堂。

6、三年级必须做好英语打底工作，六年级提前做好毕业升学工作。

做好县、市教学质量调研准备。

7、抓好教学进度，由于课时有限，做好上课时间充分利用外，要和办主任及其他老师商量决定增加英语课外朗读时间，保证教学进度和质量。

小学英语教研组工作计划二本学期，根据基础教育阶段英语课程学习的任务，将继续以学校和教导处工作计划为依据，以课程改革为中心，认真学习课改理念， 积极组织老师参加课改培训和开展校本培训，更新教学观念，开展课题研究等活动，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作。

一、指导思想

以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。在学校工作计划的安排下，我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是发展；工作的灵魂是创新；工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。

二、工作目标

1、提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。

2、继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。

3、加强理论学习，搞好课题研究，推动教学改革。

三、具体措施

(一)、加强理论学习，更新教学观念

1.继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《课程改革与课程评价》等专著；

积极开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际积极撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。

2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；

使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。

(二)、抓实教学常规，提高课堂教学效益

1、继续学习常规，对照常规，搞好英语教学的每一环节。

重点要抓好课堂教学常规的落实。要进一步强化课堂目标意识，着眼于培养学生运用语言的能力；通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。

2、充分发挥教研组作用。

加强、深化联片校本教研工作。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、教材分析等活动，对照新课标，反思英语课堂教学。转变教学方法，适应新教材的教学要求，不断提高自身的业务素质。并配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作；通过研讨、观摩、评议等形式促使全组教师共同提高。注重发挥“帮带”的作用，帮助新教师迅速成长。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。

3、继续抓好学生学习习惯和行为习惯的培养，从小培养学生的专心致志、规范书写、多读勤写、善于思考等习惯。

规范作业的布置与批改，做好辅差工作，坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得最大发展。

(三)、认真搞好教学研究，推动教学改革

通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结，提出新的课题设想。抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改，从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。

(四)、每月具体事项安排：

九月：

1、制定教学计划。

2、集体备课，上传电子备课。

3、教学课堂评估，推门听课。

4、课标解读。

5、推行青蓝工程，结对子。

十月：

1、参加区优质课评选活动。

2、英语课堂教学擂台赛。

3、英语口语比赛。

4、英语社团的成立与发展。

5、英语教师能力培训。

6、英语书法比赛。

十一月：

1、学业水平阶段性评价。

2、英语质量抽测。

3、期中考试，期中检查。

4、手抄报展评和总结。

十二月：

1、终结性评价——命题研讨交流活动。

2、教研网络研修(词汇、对话、阅读课堂教学基本模式)。

3、多课型教学研讨活动。

4、网络备课，作业检查。

5、英语作文竞赛

。

一月：

1、制定复习计划，总结教研组工作。

2、常规教学检查。

3、做好期末考试和统计分析工作。

小学英语教研组工作计划三一、指导思想

本学期我校英语教研组工作以新课程标准为依据，以提高本校英语教研、教学质量为目标，提高教师的学习意识、服务意识、质量意识、合作意识和教科研能力。开展实效、和谐的教研活动，探究科学有效的课堂教学形式，结合本教研组的实际情况和学生的英语学习状况，改变以往旧的传统教学理念，探究自主高效的课堂教学方式，为进一步提高我校的外语教学质量而开展切实有效的教学研讨活动。

以“阅读联想，对话应用，自主学习，合作探究”的阳光课堂教学理念为指导；以学生为主体教师为主导，以培养学生的语言运用能力和创新精神为重点，以培养学生的学习兴趣和未来学习能力为根本，在语言学习基础上培养学生跨文化意识和借鉴学习先进的意识，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研工作水平。在学校工作计划的安排下，我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是合作进步；工作的灵魂是努力创新；达到全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的目的，为学生获得终身学习能力、创造能力、合作互助能力打下良好的基础。

二、工作目标

1、提高英语教学质量，确保更科学地完成本学期教学任务。

2、继续以课改为中心，落实英语学科课程标准和科学的教学理念。

3、加强信息技术与英语学科教学的整合，努力以教学的信息化带动英语教学的现代化，充分发挥整合的优势，大力优化教学过程。

4、在上级和学校领导的指导下加强理论学习，运用好英语微课，搞好“情景教学”、“任务型教学”和“翻转课堂”、网上教研相结合的应用研讨，推动教学改革。

三、本学期主要工作

1、进一步加强理论学习，更新教学理念。

全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。本学期要学习有关有效教学资料以及改进评价内容和评价方法的资料，努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

2、进一步有序、规范、高效地组织开展教研活动。

教研组活动力求做到计划先行、科学安排、内容充实、组织规范、成效显著，教研组活动记录详实。

(1)每周五下午第一节课，为英语科组教研活动时间，地点在办公室，活动围绕本计划，确立英语组科研重点，通过开会讨论，学习阅读理论知识，进行互评和反思，最后将教研工作落实到实际教学中。努力提高教师的教科研能力，将科研工作落到实处。

(2)开展公开课、听、评课活动

通过课堂教学的研讨活动来促进课堂教学不断优化。本学期仍继续做好开展公开课、互相听课、互相评课工作，取长补短，使教研组全体英语教师能够共同提高、人人受益。每位年轻教师一学期上一节公开课，定时间、定课题，要求按时完成。开展青年教师基本功比赛，全组教师都要参加听课并及时评课。

(3)写教学反思

对自己的教学不断反思，才会有不断的进步。因此根据自己的实际课堂教学情况，提倡多进行教后反思。要求每一模块教学写一个教学反思，全学期不少于10个，要有质量。

3、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率。

指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“作业批改”、“课后辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。教研围绕研究教材、研究教法、研究学生进行，控制作业总量，提高作业质量，规范作业批改。按照“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的总要求，使作业制度改革不断深入，实现“减负增效”的目的。教师平时在备课本上记录学生易错题，每次出卷前提供给出卷教师。加强学生的听力训练，努力提高学生的听力水平。

4、抓好英语起始教学。

三四年级学生刚开始学习英语，一定要学生树立英语是说会的，不是教会的意识。英语老师要采取切实有效的措施，抓好起始教学。要注重新生学习习惯的养成教育，从听、说、读、写方面严格要求学生。把“自然拼读法”渗透到日常课堂教学中去，着力加强学法指导和能力培养。从根本上为学生后续发展终生发展考虑。

5、做好培优补差工作，缩小“两极分化”现象。

(1)严格遵守英语教学规律，重视听、说能力的培养，同时，坚持精讲多练，为每位学生提供发言机会。培养学生养成自己整理错题集的习惯。

(2)结合各班实际，仔细研究教材，制定切实可行的教学方法。特别注意面向全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出的问题要注意深浅结合、因人而异，使每位学生都能预习好新课，听懂每一节课，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习英语的信心，顺利完成教学计划。

(3)对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。采用“一帮一”优生帮差生的形式，定期反馈教学效果，让每位学生真正产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。

(4)每月与家长飞信或电话联系一次或以上，及时了解学生在家学习情况，并做好反馈记录，争取得到家长的支持与配合。

6、开展英语课外活动，开展英语知识竞赛活动，提高学习兴趣：

1)为了激发学生学习英语的激情，针对各年级学生学习能力不同的情况，组织学生开展英语作业合作检查、英语书法展示比赛、英语绘本比赛、六。一文艺汇演，英语歌唱和课本剧表演比赛。并适时地对成绩领先的班级和个人进行多种形式的表扬和奖励。

2)加强学生英语文明礼貌问候，推进学校英语文化氛围建设。充分利用班内黑板报、墙报，开辟英语专栏。

考研英语学习计划2

关键词：高职高专 英语学习策略 调查研究

一、研究背景

随着二语习得研究的深入发展，学习策略研究成为了研究重点。所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念（Ellis，1994）。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存（O`Malley&Chamot，1990：1）。

《大学英语课程教学目标》要求新教学模式能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力，对于师范生尤其重要。师范生对学习策略的掌握不仅是解决自己学习的问题，更重要是将来给予学生更好的学习策略的指导，能够切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、研究方法

1.研究问题

本研究重点在于了解淄博师专学生使用英语学习策略的情况以及善学者与不善学者、男生与女生在学习策略方面存在的差异。即弄清以下三个问题：

（1）淄博师专学生使用英语学习策略的总体情况如何？

（2）淄博师专学生英语学习者善学者与不善学者在学习策略的使用上有何差异？

（3）淄博师专男生和女生在使用英语学习策略上有何差异？

2.研究对象

本研究选取了淄博师专各个院系各个年级的学生共300名作为调查对象，其中英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。其中大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%。通过大学英语四级的视为善学者，后者视为不善学者（对于大学生来说，善学者与不善学者的分类要比优生与差生的分类更科学）。

3.研究工具

本次调查采用问卷方式进行。问卷包括三部分：第一部分被调查者的背景信息，包括被调查者的姓名、性别、大学英语四级成绩等。第二部分源于Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）称为“一个极有价值的诊断工具”，包括六大类学习策略的50个问题，其中：①记忆策略9题；②任职策略14题；③补偿策略6题；④元认知策略9题；⑤社交策略6题；⑥情感策略6题。第三部分为答题部分。答案采用的是莱克特5级分类（5 points Likert Scale），从1级的“不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。

在使用问卷调查进行定量分析的同时，还将采取访谈方式进行定性分析。

在填写完调查问卷后，有针对性地对部分学生使用学习策略的情况进行访谈，面对面掌握第一手资料。

4.统计工具

通过调查所获得有效问卷数据录入，由计算机教师协助使用社会科学统计软件包进行统计。统计中研究者对学生的学习策略总体使用情况进行描述性统计分析； 对善学者和不善学者，、男生和女生的学习策略的使用情况分别进行T检验， 以显示其差异的显著性。

5.数据资料的收集与分析

本研究选取了淄博师专7个院系的300名同学进行了问卷调查。在做好问卷后，课题组成员在学生干部的协助下在4月16日晚自习的时间，集中进行了问卷调查。按照原定人数进行了问卷发放，英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。为了调查善学者与不善学者使用英语学习策略的情况是否有差别，课题组成员根据学校教务处提供的2012年6月份和12月份的大学英语四级成绩，选取了各个院系考过大学英语四级的学生名单，共170名学生（按照计划，大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%）。考过大学英语四级的学生名单中，英语专业的同学全部选取了大学英语四级成绩在425分以上的同学。在发放问卷过程中，先根据提供名单发放了问卷，半小时后填写完毕收回。然后在其他同学中按照各个院系分配的学生数量进行了问卷调查，同样是半小时后统一收回问卷。

本次调查共发出问卷300份，收回296份，其中有效问卷294份。考过大学英语四级的学生问卷数150份，占总人数的51%，达到了预定计划，可以做出应用善学者与不善学者的有效对比。男生问卷30份，占总人数的10%，基本和淄博师专男女生比例持平。从文理科的情况来看，理科学生问卷52份，文科学生问卷242份，英语专业学生问卷60份。从以上情况基本达到了本课题研究调查问卷分配的目标。具体有效问卷中学生的基本情况如下：

为了进一步深入和全面地了解淄博师专学生英语学习策略的具体情况及原因，课题组成员在2013年4月17日对30名淄博师专2010级学生进行了访谈，其中女生25名，男生5名，善学者与不善学者比例为1∶1，对他们在英语学习中使用学习策略的情况进行了面对面访谈。

三、调查结果

1.淄博师专学生英语学习策略使用整体情况

依据《英语学习策略使用情况调查问卷》的计分标准，5表示总是使用此类策略；4表示通常使用；3表示使用情况一般；2表示基本不使用；1表示几乎从不使用。淄博师专学生使用各项学习策略的平均值都只在上下，最高的补偿策略为，最低的社会策略为。按照平均值为的标准，可以看出淄博师专学生使用学习策略的情况都比平均值低了不少，说明淄博师专学生使用英语学习策略的情况不容乐观。

淄博师专学生学习英语使用频率最高的是补偿策略。这一概念是由Oxford在1990年提出来的，学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。有学者认为补偿策略是指交际者在遇到交际障碍时采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的方法使交流不要中断，能继续下去。根据Oxford的理论原理，补偿策略使用频率高的学习者语言水平表达比较低，在口头和书面表达时，经常遇到语言困难，无法流畅地把想要表达的意思表达出来，词汇不足、语法不熟练等都会造成这种问题出现。这时就需要预测、猜测，甚至肢体语言来帮助进行补偿。从淄博师专学生使用补偿策略频率比较高的现状可以看出，我们学生的英语水平还比较低，即使是英语专业的同学，也很少有同学可以用英语非常流畅地表达自己，对基本的词汇和基本的语言规则还没有掌握到位，同时也凸显了淄博师专学生英语听说能力差的弱点。

除了补偿策略，元认知策略排第二位。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。该概念由弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出，主要包括计划策略、监控策略、调节策略等。元认知策略的使用频率高说明淄博师专学生对于学习有自己的规划，同时能采用一定的策略手段自我调节、自我监控。但是在调查和访谈中也发现有一部分同学采用元认知策略主要是出于考证和考级的要求，围绕着新的目标订立新的学习计划，很多都是围绕考试来进行的。比如为了期末考试和大学英语四六考试，自己积极主动地去背单词、读课文、做阅读理解等。上述为了考试、考证而使用的元认知策略和在学习过程中本能地去使用元认知策略还是有一定差距的。计划策略、监控策略、条件策略等都要在真实的应用中、在实际的学习中充分发挥元认知策略的积极效应，才是真正的使用元认知策略。

2.善学者与不善学者使用学习策略的差异

调查结果显示， 善学者与不善学者在所有策略的使用频率上都存在差异， 前者对所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，记忆策略和认知策略都有极其显著的差异（P=）。

3.英语学习策略使用上的性别差异

女生在语言学习方面的天赋高于男生，这一点在我们的调查中也切实得到了印证。在记忆策略（P=）、情感策略（P=）、补偿策略（P=）以及社交策略（P=）上差异显著， 其余两项无显著性差异。

通过分析访谈内容发现， 学生能有意识地使用一些学习策略，能自己制定学习计划并按照计划进行学习。在英语知识学习方面，学生主要采取了元认知学习策略，制定计划，按计划实施，同时监控自我的学习过程。也有部分同学在使用元认知策略时不能贯彻始终，需要情感策略的辅助。其他的结果和通过问卷调查获取的结果基本一致。

四、原因与分析

1.淄博师专英语教学绝大多数还是沿袭着以教师为中心的传统的教学模式

通过听课和学生座谈可以看出淄博师专的英语教学还是采用了教师满堂灌、学生被动听的传统教学模式。这种“填鸭式”的教学模式基本局限于教师讲授单一的教学方法，同时课堂教授的内容仅是课文的“有声版”，每一个单元教学方式太过于程序化。

在访谈中，大部分学生谈到：

我们英语老师每堂课都是一个模式下来，先讲单词，让学生读单词；然后讲课文，让学生读一段，他讲一段；最后，讲课后练习题，对答案，而且只讲期末考试考的那部分。

我们老师很少让我们回答问题，也很少让我们在课堂上用英语交流，基本上没有独立自主学习的机会。

我们老师基本上不讲什么学习方法和技巧，只讲具体的知识点。

可以看出，课堂教学中师生之间的交流互动不够。部分教师认为让学生参与课堂教学活动会影响到课堂教学的进度和质量，很少让学生参与到教学活动中，交流互动的方法也非常简单，只是象征性地提问一两个问题，并不注重提问的方式策略及互动的效果。这就导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，直接影响到了教与学的效果。而且更多地关注阅读方面，很少进行口语、听力和写作方面的训练，阅读也只是将整篇文章拆分成支离破碎的词汇和语法逐项进行。

2.学生英语学习积极性不高，英语自主学习能力水平较低

通过查看淄博师专学生英语期末考试成绩和大学英语四六级考试成绩，结合对学生和英语教师的相关访谈可以得知，淄博师专学生英语学习积极性比较差，很少学生可以做到积极主动学习，自主学习能力水平较低。总体来说，英语专业的同学情况较好，但是也没有达到作为专业学生对英语学习的积极性和主动性。通过对英语专业课教师的访谈，老师普遍反映每个班大约有20%的学生会做到课前预习和课后及时复习。大学英语教师则反映每个班只有不到10%的学生能做到课前预习和课后复习。除了英语课外，每个班能做到利用下课时间学习英语的学生不到20%。

3.英语课堂教学缺乏英语学习策略的讲解与传授

受传统教学模式的影响，淄博师专的大学英语课堂更多地关注了知识目标的传授。教师更在意学生学会了几个单词、几篇课文，文化背景知识讲解得更多更深更宽，但没有切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。同样，英语的教学不仅要传授给学生以知识，更要传授给学生学习英语的方法。比如阅读课，老师很少讲解和训练skimming、scanning等最基本的阅读方法和策略；听力课，老师也很少教给学生如何做笔记、如何去抓住information words、如何有效地做好审读和预读。

就宏观层面来讲，学生对元认知策略的如何从自己做起、如何制定详细的学习计划、如何监控和评估自己的学习不了解，如何充分利用认知策略的相关理论来指导英语学习从未听说，针对学习过程遇到的焦虑和抑制，不知道如何去排解，也没用老师告诉他们学习态度、学习动机对提高英语学习成绩的重要性，学生只是凭常识来了解到英语的学习需要一定的社会实践环境。

可以看出，学生对英语策略知之甚少，英语课堂没有把英语学习策略作为教学的重要内容。

4.淄博师专女生英语成绩普遍高于男生，一方面是源自天赋，另一方便则是师范院校的共性

从生理方面来看，女生的发音与受音器官比男生的发育成熟得早，使得女生擅长于言语听觉和口语表达。从性格角度来讲，女生生性耐心细致，做事情有亲和力与持久力，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。在思维方面，女生第一信号系统活动占优势，他们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质（周刚毅，1997），这就决定了女生具有较强的书面表达能力。从以上可以看出，女生对英语学习的确在天赋方面优越于男生。

作为培养小学师资的师范院校，该特点决定了淄博师专必然女生要远远多于男生，每个班多则3-5个男生，甚至有的一个男生都没有。在强大的女生群体占优势的环境下，加上男生本来在语言学习方面又不占优势，就导致女生英语成绩明显高于男生成绩。

五、启示

在高职高专英语教学中，要更多地灌输和训练英语策略，通过元认知策略充分发挥自身潜能，通过情感策略培养学生的英语学习兴趣，充分利用社交策略提高英语口语，使学习策略在提高学生学习效果方面发挥更大的效能。

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[15]冼吉昌 情感智力与语言学习[J].外语与外语教学，1999，（9），25-27。

考研英语学习计划3

关键词英语 学习习惯 统计分析

英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用，也是学生未来发展必不可少的基本技能。良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一。通过对学生英语学习习惯的调查，有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法，调整教学策略，提升教学效果。

一、调查的基本情况

本研究以贵州师范学院学生做为调查对象，采用问卷调查形式，对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查，同时以无提纲式访谈辅助。问卷发放采用随机性的方式，共发放200份。其中，针对英语专业的学生发放问卷100份，非英语专业学生发放100份，共计回收问卷200份，回收率100%。本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况：学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度。本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理。

二、学生学习英语的动机

学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求。波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试，其中英语专业的学生占本组的比例为38%，而非英语专业的学生占本组的比例为62%；为了拿到四六级证书的学生占47%；为了提升个人技能学习英语的学生占18%，说明学生学习英语的动机大部分都很被动。

表1：学生学习英语动机分析

平方 方差 观测值 df F P（F

英语专业

非英语专业

为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异，采用方差分析，构造F统计量：，选取即95%的置信水平，此值大于临界值，拒绝原假设，认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异。从调查结果上来看，30%的英语专业学生认为专业是为找工作服务的，因而他们学习英语就是为了未来的事业需求。对于非英语专业的学生而言，近九成的学生都是因为应对考试而学习英语，一是期末考试，一是英语过级考试。此次调查学校以贵州省本省生源为主体，学生英语底子薄弱，访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理，若非课程安排与英语过级需要，大部分的学生都不愿意自主学习英语。英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试。

三、学生对英语学习计划与预习情况

表2：英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况

单位：%

计划 有长期计划 有短期计划 因考试而计划 没有

英语专业 14 35 45 6

非英语专业 1 11 52 36

预习 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 29 38 33 0

非英语专业 6 28 42 24

制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用。但是，从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出，与教师们的期望不同，能够养成英语预习习惯的同学非常少，同时学生缺乏短期与长期的计划。非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯。很多学生是因为需要考试而学习，这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增。这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力，同时，突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长，无法巩固学生的学习成果。贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养，加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念，对学生们产生的影响深远，要想培养大学生预习英语的习惯很难。

表3：学生对英语学习计划与预习情况的分析

计 划 预 习

英语专业 非英语专业 英语专业 非英语专业

方差

合并方差

假设平均差

df

t 双尾临界

检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同，建立检验假设的t统计量，自由度为6，因为是双尾检验，故其大于临界值，拒绝原假设，认为两个总体的均值不相等。同理可知，学生在预习中认为总体的均值不相等。说明，英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的。

四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度

表4：英语专业与非英语专业学生对“听、说、读、写”习惯

单位：%

听 听广播或者磁带 经常 有时 偶尔 从不

英语专业 10 53 37 0

非英语专业 0 8 29 63

说 用英语交流 积极主动 有时 偶尔 从不

英语专业 12 35 41 12

非英语专业 0 10 20 70

读 早读 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 16 51 33 0

非英语专业 0 5 22 73

写 英语日记 几乎每天 有时 偶尔 从来不

英语专业 8 39 44 9

非英语专业 0 2 12 86

随着国际沟通和交往越来越频繁，英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高。根据教育部高教司的大学英语课程教学要求（试行），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适合我国社会发展和国际交流的需要。所以，在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力，才能适应社会各方面需求的人才。

从调查结果来看，英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力，而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯。同时，我们发现学生更愿意去听和说，而不愿意写。这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺。

五、结论

从调查结果来看，%的学生是因为考试（包括期末考试和大学生英语四六级考试）而学习。相比较而言，英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异。同时，学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力。改变学生对英语学习的认识和观念，树立正确的认识，对改善学生英语学习习惯以及成果有益。

参考文献：

[1]吴炳贵。引导学生主动学习培养学生的创新能力[J].新课程研究（基础教育），

[2]教育部高教司。大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.