学习工作计划与目标4篇

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学习目标和计划1

摘 要 体育教学计划学习目标的作用：分析教材和指导学生行为的依据，学生了解预期结果，具有明确的导向和激励作用；对教师和学生有序有效客观的评价；教学活动的出发点与归宿。体育教学计划学习目标的表述；要求、组成及其表述和应注意的问题。

关键词 教学目标 制订 特点

自新课程标准实施以来，目标教学已成为一个重要的标志，被广大教师普遍认同和接受。但是在具体备课中不少教师对如何进行“教学目标”的表述还存在着一些茫然和困惑，具体表现在没有掌握目标的特点和真确的目标表述方式。教学目标是课堂教学中反映学生学习后行为变化并产生效果的重要依据和标志，有助于教师及时发现教学过程中的偏差，及时矫正，保证教学目标的达成；有利于教师对教学过程和效果的控制，能有效的促进教师重教向重学转换。

什么是教学目标呢？相关理论认为：教学目标是教学活动的预期结果和标准。通俗地说，教学目标是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识、技能、情感态度与价值观等方面的变化。

一、教学目标的作用

体育教学中学习目标的表述是其设置的直接文字表达，它的设置和表述规范、合理、合格、明确与否直接关系着体育教学的质量与效果。它既影响教师的教，更影响学生的学；它既影响教学的过程，更影响教学的效果，是体育教学中的核心工作。教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据的，是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的标准式依据。教学目标必须是对学生学习结果的描述，而不是教师主观愿望的描述。

二、教学目标表述要求

（一）整体性与灵活性相结合

整体性是指要把握学校教育目标和体育课程目标，从整体出发，反映两者的总体要求，并处理好两者的关系，同时面向每一个学生；灵活性是指由于学生个体差异的存在，因而学习目标的制定和表述要具有一定的灵活性，使之能满足于每一个学生，即根据每个学生的实际水平，设立不同等效的、层次的、学生能达成的相应学习目标。

（二）科学性与可评价性相结合

科学性是指学习目标的表达要符合以下几点：一是体现体育学科特点；二是全面，即应包含五个领域的目标；三是明确、具体、可操作、适宜。可评价性是指可以通过一定的内容和方式能较客观地进行评价，而不是笼统、模糊的，且评价方式简单、便于操作。

（三）有针对性

即针对学校的经济、文化、体育资源、学校场地、器材设备、学生的体育水平、师资力量等来适宜表达

（四）符合实际、具体、明确、清楚

学习目标要符合学生实际，充分考虑到学生的个体差异，避免过高、过杂，使学生望而生畏或不知所云，允许学生以不同方式、在不同程度上达成，且表明要求学生完成的最低标准或失误率是多少；它可以是一个或几个，但每个学习目标都应是具体、明确的，都应清楚地表述出它的基本要素；同时应以运动技能为主导和前提，兼顾其他目标的完成。

三、学习目标的组成及其表述

一个完整、规范的体育教学计划中的学习目标一般含有学习（或行为）主体、学习（或行为）动词、学习（或行为）条件和学习（或表现）程度四个要素。

（一）学习（或行为）主体的表述。学习目标的完成是由学生去达成的，因此其主体应为学生，表达应是“学生了解……”、“学生能够……”、“学生说出……”等。

（二）学习（或行为）学习（或行为）动词对学习目标的达成起着直接的导向作用，因此十分重要，我们在选择时应尽量做到标准、明确、具体、适宜。

（三）学习（或行为）条件的表述。一是教学组织形式，如：“按顺序轮流使用（练习）”、“在集体性体育活动中”、“与他人（陌生同伴）合作”、“在游戏中”等；二是相关信息，包括给学生的图像资料、音源资料、书籍、信息技术等。

（四）学习（或表现）程度的表述。一般采用定量指标，如“至少完成5次传球”、“完成的动作百分之八十五以上正确”等。但对心理健康、社会适应类表现程度的表述多采用定性的语言，如“初步”、“乐于”、“不害怕”、“良好”、“合理”、“自觉”、“正确”、“主动”、“观察并说出”、“体验”、“较熟练地”、“基本掌握”等，以便能包含复杂的、高层次的情意行为。但应尽可能用通过教育观察或学生自我感受可以做出判断的语言来表述，尽量少用抽象的语言。

四、具体表述时应注意的问题

（一）课程标准下的体育教学计划含各水平阶段的教学计划、各学期的具体教学计划、单元教学计划和课时计划四种，因此，不同教学计划中学习目标的表述是不完全相同的，即表述的侧重点不同：水平计划以达到（或达成）学习目标为前提，它是一个框架，是子目标集，其表述是总体性的、概括性的，为学期教学计划指明方向，使学期计划的学习目标较为明确；学期教学计划学习目标的表述应在水平教学计划的基础上对各个子目标作进一步的明确具体化，并与水平教学计划的学习目标相匹配，是单元教学计划的子目标集；单元教学计划是课时计划的子目标集，应更进一步细化，是课时计划的概括性集合表述；课时计划是体育教学的终极计划，其表述是终极性的、具体的目标。也就是说上述四种计划学习目标的表述其关系是递进式的。

（二）学习目标的表述，还取决于所选择的教学内容的不同特点，同时，体育教学是一个动态过程，受多种因素的影响，学生能力和情感等的发展，有时是不能完全用学习目标来预期和衡量的，同时有些活动不能具体化为目标，如表演性的、自编自练创造的，在活动之前不可能知道结果是什么，因此只需用概括性的学习（或行为）动词和对创设的探索活动情景的描述来表述学习目标即可。

参考文献：

[1]　目标教学基础[M].

夫参署者，集众思，广忠益也。以上4篇学习工作计划与目标就是山草香小编为您分享的学习目标的范文模板，感谢您的查阅。

学习工作计划与目标2

新年过完，寒假假期马上就要结束了，新的一学期就要来临，我要百尺竿头，更进一步。哦！对了，你们有新打算吗？我就有，下面是我下个学期的新打算，希望我能比上学期做的更好。

首先，我上课要认真听课，积极举手发言。不能开小差，东张西望，特别要注意“理解”。发言时不要紧张、害羞，声音要放大。

其次，写作业的时候，不能马虎，要细心，要认真读题，不要漏题。日常学习上有不懂得的地方，要积极请教老师和问同学，要做一个勤学好问的好学生。

第三，“书山有路勤为仅，学海无涯苦作舟”，我要多读课文外书籍。“读书百变，其义自见”一本好书，我必须多读几遍，才能不断丰富自己的知识，要用知识充实自己，我相信只要有付出，就会有收获。

第四，作为班长的我，应该对班级负责任：

1、看到垃圾主动去捡。

2、要带领同学认真日常学习。

3、要管好班级，同时也要管好自己的一举一动。

4、看见同学打架，要及时阻止。

5、看见同学下课玩危险游戏时，应及时阻止。

同学们，怎么样？你们也把自己的新学期新打算跟大家分享分享吧，让我们一起朝着自己的目标前进吧！

个人学习目标计划3

论文摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。

随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。?①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。

一、成人自我导向学习的理念

“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的[]知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。?②

诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。?③

作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。”?④

而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。?⑤

可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：

首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。

其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。

再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。

由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。

二、成人自我导向学习的教学策略

成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：

（一）激发成人自我导向学习的动机

在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。

（二）培养成人自我导向学习的策略

学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。

（三）营造成人自我导向学习的氛围

营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。

（四）加强成人学习的自我管理

自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。

（五）重视成人学习的自我评价

自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。

注释：

学习工作计划与目标4

探究式学习是通往外界的窗口

在课堂教学中引入信息技术的目的是为了提高课堂的教学效率，但很难兼顾因材施教，发挥学生的主体性，培养学生创新能力。增加探究式学习的目的是通过这种形式使课堂教学向外延伸，为学生打开通往外界的窗口。赵凯华教授在新概念物理教程《力学》的序中谈到：“我国的物理教学的优良传统是课程的内在联系紧密，论述条理清楚，逻辑严谨。但是我们总觉得，在我国的物理教学中缺少点什么。问题在于我们的学生每遇到问题时，总是开始便埋头于用系统的理论工具，按部就班的作详尽的定量计算，而且常为某些计算细节所困惑，尽管许多问题可以通过直觉的思考就得到定性或半定量的结论。”

探究式学习模式的特点是遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间。学生通过主题探索与教材以外的物理世界发生联系，这些主题也就是通往外部世界的窗口，只有这些联系发生的多了，才能使学生的物理思维定式发生变化。由教材体系的线性思维转变为与外部世界相联系的非线性思维，有了非线性思维，才可能出现直觉思维，才有可能创新。

探究式课堂教学激发好奇心

学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。如在组织八年级《物理》上册的一节课的教学时，利用酒精灯煮鱼这样一个实验。学生根据自己生活的经验，认为鱼只能生活在常温下的水中，当他们看到加热烧瓶颈部直至水沸腾而金鱼却安然无恙地游来游去时，学生惊奇不已，产生浓厚的兴趣。适时马上让他们根据现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。虽然这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要，但是在以后的学习中他们表现出了极大的热情。

探究式学习培养学生的创造灵感

思维的突变是一个量变到质变的过程。要想有创造，必须首先有物理学科知识的积累。当学生刚开始接触课堂之外的物理世界时，会觉得处于一片混乱，不知如何将这些真实性的事件与自己原有认知结构中的物理知识联系起来。教师要进行适当引导，将课堂上建立的物理表象与现实世界进行关联，如火箭发射的原理是变质量的动量守恒定理，产生黑障与等离子层有关。这时非线性知识结构中的关联作用起作用，原有知识不能满足要求，他们会自己继续学习，知识继续积累。当知识积累到一定的量且知识之间的关联效应达到一定阈值时，会发生思维突变，形成新的有序结构，产生直觉和灵感。

总之，探究式学习体现了协作学习精神，突出了学生的主体地位。采用协作学习组织形式进行主动探究，成员之间互相配合、互相帮助、互相促进，并将其在学习过程中探索发现的信息和学习资料与小组中的其他成员共享，不仅能激发学生的学习兴趣，而且也符合中考题源于课本、高于课本的出题思维，是新课标中物理探究性学习的一种行之有效的方法，也符合新课改的要求。