盘古开天地教学设计参考【推荐8篇】
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盘古开天地教学设计参考【第一篇】
学习目标:。
1,知识:熟读课文,了解课文主要内容.
2,技能:边读边想象,能用自己的话讲述这个神话故事.
3,情感:体会盘古的奉献精神;激发学生阅读神话故事的兴趣.
学习难点:有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象.
教学新课:。
一,谈话导入,揭示课题。
1,师:同学们,你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢。
2,师:大家听过,看过的故事可真多啊!有美丽的童话故事,生动的成语故事,还有引人思考的寓言故事等等.今天,我们来学习一个神话故事.
3,师:这是一个美丽动人的神话故事,是我们劳动人民想象,创造出来的,是人们对古代英雄的美好向往.这节课我们一起去看看这个神话故事吧!
二,初读课文,理解词语。
1,师:读课文前老师有个小提示:希望大家把碰到的难读词语圈一圈,句子划一划,多读几遍,好吗那就赶快打开书去品味吧!
2,师:看大家读得多投入啊,有些同学还圈圈划划,真会学习!老师相信这些词语肯定难不倒大家!
出示:混沌逐渐血液祖宗。
缓缓四肢肌肤辽阔。
(1)同桌互相读读这些词语(2)请同学读第一行词语,第二行,及时纠正,反馈.
(3)一起读师:大家齐读的声音真响亮!
3,出示:轻而清重而浊。
(1)读这两个词(2)在课文中找出这两个词所在的句子,轻声读一读.
(4)大家听得很仔细,你有什么发现。
反义词:轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词。
4,出示:抡起猛劈。
(1)读词(2)做做这两个动作(3)请一位男同学做做动作!大家仔细看.
(4)看他多用力,大家带着这份力量自己读这个句子.出示:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
(5)大家想象一下,你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛,你来读这句.
(6)就让我们带着这幅想象的画面一起读!
指读——齐读。
顶天立地:。
5,出示:顶着蹬着。
(1)读词(2)读词所在的句子(3)请一位同学读。
出示:天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地.
(4)师:盘古头顶着天,脚使劲蹬着地,能读的更用力些吗再请同学读。
(5)师:你让我们看到了你的力量,让我们学着他的样子一起读。
(6)师:像盘古这样,头顶着天,脚蹬着地,用一个词,叫——顶天立地。
读词请男生读师:真是个顶天立地的小男子汉!男子汉们一起读词语女同学一起读句子师:一个顶天立地的盘古.
三,学习课文,感悟内容。
1:师:同学们,学到这里,盘古的形象越来越清晰了,让我们再来读读课文去感受盘古的形象.老师请5位同学分小节读,其他同学仔细听,读完后,请你们来当小评委.
2,师:是啊,盘古开天辟地,顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里,可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分!
研读第四节。
1,自由读第四节,读完后说说盘古的身体发生了哪些变化。
2,指名说。
3,师:是啊,盘古倒下后,他的身体发生了这么多的变化!我们用一个词说这就是盘古巨大的变化啊!让我们一起去慢慢地感受盘古的巨大变化.
＊出示:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声.
(1)自己轻声读,读着读着你仿佛看到了什么。
师:柔柔的风吹在我们身上,你感到很舒服!那你能读好这个句子吗,试试。
(2)师:听着你的朗读,我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云,风柔柔地向我们吹来,就仿佛是盘古那呼出的气息.
(3)谁也想来读一读,指名读,师:多轻柔啊。
(4)让我们也带着轻柔的感觉读,相信也能读好.
(5)师:你好象又听见了什么。
生:天空传来了响亮的雷声师:你听到了那隆隆的雷声仿佛就是盘古发出的声音.
(6)谁来读读声音句,隆隆的雷声啊,谁再来读。
(7)大家一起带着自己的想象和感受来读,师:他呼出的气息…。
师:还有许许多多的变化,看。
师:用刚才的方法,大家除了用口念,用脑想,更重要的是用心去感受!
(1)自己读吧。
(2)请一位同学读,其他同学用心听。
(3)你想对她说些什么。
师:那你能读出辽阔的感觉来吗试试,就读这一句。
师:你们想象中辽阔的大地是怎么样的(一望无际广阔无边无际)。
师:把我们看到的带进朗读中吧,一起来读这句.
师:还有谁也想来评价他的朗读。
师:那你能读读这句吗我们大家也来读。
师:听了他的朗读,还有什么感受。
师:你仿佛看到了奔流不息的江河.谁来读这句,奔流不息,再响亮些来读.
师:大家看到了辽阔的大地,看到了奔流不息的江河,茂盛的花草树木,就让我们一起来感受盘古的巨大变化.一起来读这段.
四,朗诵小诗,升华情感。
1,师:让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂盘古吧!出示:。
盘古,你呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云.你发出的声音,化作了隆隆的雷声.
盘古,你的双眼,变成了太阳和月亮.
你的四肢,变成了大地上的东,西,南,北四极.
你的肌肤,变成了辽阔的大地;你的血液,变成了奔流不息的江河你的汗毛,变成了茂盛的花草树木;你的汗水,变成了滋润万物的雨露.
是你,生命的使者!
是你,人类的老祖宗,盘古!
3,你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练!
5,多么富有生命气息的一首诗,让我们一起来吟诵。
6,小结:师:我们读得那么投入,那么动情,那是因为盘古开天辟地,创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里;这诗话般的神话将永远激荡着我们;而盘古这种神圣的奉献精神将流传千年!
6,我们再次来称颂盘古吧!
齐读:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙.
盘古开天地教学设计参考【第二篇】
1、认识10个生字、会写14个生字，正确读写“宇宙”等13个词语。
2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中的优美词句。
多媒体课件、生字词语、与课文内容相关的音乐
两课时
第一课时：朗读课文，感受盘古的伟大；
第二课时：朗读回味，复述故事，积累词句；
第一课时
学生朗读《神话故事千字文》（节选）
一、谈话引入：
刚才同学们朗读的千字文中，就蕴藏着好几个神话故事呢：精卫填海、女娲补天。中华传统文化相一个巨大的宝库。今天，我们一起走进这个宝库，去学习《盘古开天地》吧。（板书课题，齐读课题）
二、初读感知。检查预习情况：
1、出示生字，学生认读；
2、出示词语，学生认读；
3、课文有几个自然段？（5个）
4、自读课文，课文讲了什么？
三、朗读感知语言，感受盘古的伟大之处：
1、朗读感知第一段：
齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片，帮助理解。再读。
2、朗读感知第二段：
齐读，说出段意（板书：开天辟地）。找出盘古“开天辟地”的句子，朗读。学生模拟“开天辟地”的声音。齐读最后两句话，找出反义词，读一读。齐读全段文字。
3、朗读感知第三段：
齐读，说出段意（板书：顶天蹬地）。朗读盘古“顶天蹬地”的句子。学生体验“顶天蹬地”，体味盘古的艰辛。出示课文插图，引导看图。学生对盘古诉说心里话。指导感情朗读。
4、朗读感知第四段：
5、感情朗读第五自然段：
感情朗读。提出中心段。再齐读。
四、学生配乐美读课文。
1、教师讲述盘古的故事，激发学生阅读古代神话故事的兴趣。
2、课件出示：推荐神话故事读物；
下节课，我们回味读文，复述故事，积累词句。
18、盘古开天地
开天辟地
顶天蹬地
变成万物
（想象神奇）
一、抓住重点创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
二、结合文本展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
学生自由说。
生：他的手指，变成了高高的山峰。
生：他的牙齿变成了一座座火山。
生：他的头发变成了长长的柳枝。
生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石
生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
盘古开天地教学设计参考【第三篇】
1、理解课文内容，认识10个生字，会写14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神。
3、培养学生口头表达能力，学习用自己的话复述课文。
4、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。
《盘古开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。
运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。
二、畅谈感受，提出问题。
1、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。
2、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。
生成预设：
估计学生会提出许多问题，如：
1、为什么说盘古是人类的老祖宗？
2、盘古为什么要创造美丽的宇宙？
3、盘古创造的宇宙是什么样的？
4、盘古怎样创造美丽的宇宙？
……。
据学生提出的问题，组织开展探究性学习。
1、梳理问题。
2、带着问题，自读文本。
3、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。
4、通过朗读、想象、描述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。
盘古开天地教学设计参考【第四篇】
了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
用自己的话复述课文内容。
教师：准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。
学生：预习课文，搜集盘古开天地相关资料。
课前交流。
孩子们，平时的阅读中，你都读过哪些神话故事，我们来交流。
一、导入。
这节课，老师带领大家学习1篇新的神话故事《盘古开天地》（齐读课题）。
二、检查预习。
（一）字词检查。
1、课文已经预习过了，这些词语应该难不倒大家。（出示词语）。
自由读谁想读给大家听齐读。
孩子，看，这就是馄。（示图）。
让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧，谁能读好它？
（二）课文检查。
出示文章中心句，齐读。
三、品读赏析。
1、文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？
学生自由交流。
示图。
2、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。
他的牙齿，变成了（）的（）。
他的五指，变成了（）的（）。
他的鼻孔，变成了（）的（）。
他的____________，变成了（）的（）。
四、拓展延伸，亲近神话。
3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
五、小结。
民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。
设计之初，感觉思路清晰，层次分明，但也有忐忑的环节。赏析品读，自由想象交流这部分，文章内容锁碎，担心放出去之后，主线牵不住，达不到预期效果。宋老师献计献策，让我有了信心和力量。
真正上完这节课的，没有长舒一口气的轻松，无力与失落交织着撒了一地。一、二、四环节按部就班，三环节抛出了主线，孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心，展不开想象，不会说，不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导，提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强，孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段，先让孩子们自主交流想象，顺机示图、配动作，指导多样朗读，拓展延伸，盘古的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了，但是教学的模式貌似又回归传统了。
每次上完课，遗憾总会拉得很深很远，但是信念还是不变的！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。
盘古开天地教学设计参考【第五篇】
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
1.情境：播放媒体课件中的“轻松导入”。
2.揭示课题。
1.识记生字。
（1）轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。教师点击课件进行生字教学。
（2）同桌互相认读生字，交流记字方法。
2.读通课文。
（1）自由朗读课文。
（2）感知课文内容：这篇课文主要讲了什么？
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
（1）重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b.读了这段话，你有什么发现？
提醒学生找出意思相反或相近的词。
c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
（2）重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a.读一读，说说你有什么感受。
b.再读读，把你的感受读出来。
c.课文怎样描写地球万物的,你能仿照书中的句式说一说吗？
（3）采用多种朗诵形式朗诵全文，进一步体验。
1.浮想联翩。学生参考课文72页插图，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
2.学生借助教师讲解及课件画面尝试复述。
3.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
1.复习生字词。
2.练读课文。
1.朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
2.评选活动：小组内互讲，互提意见，并推荐小组内代表参加全班的“故事大王”的评选。
3.讲故事，评选“故事大王”。
教师点击课件。
1.点击要写的生字，引导学生观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左窄右宽。注意写好半包围的字。
2.教师点击生字书写，学生仿写。
3.学生写字、抄词。写后小组比较，看谁的书写工整。
教师点击课件介绍小行星的传说。
2.选择一个自己印象深刻的神话故事讲给同学听。
盘古开天地教学设计参考【第六篇】
1、认识“猛、缓”等1０个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
两课时。
第一课时。
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
2、随文识字、写生字、词；
3、策划下节课的学习活动。
第二课时。
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
2、体会神话故事充满想象的特点；
3、在学习中学会合作。
cai课件。
一、确立问题。
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读。
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）。
三、汇报交流。
1、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）。
2、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）。
四、想象创编。
思考：
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)。
3、深情呼唤。
五、总结。
板书：
（学生板书）。
用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
盘古开天地教学设计参考【第七篇】
１、理解课文内容，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。
２、有感情地朗读课文，初步练习复述课文，积累课文中的优美词句。
３、培养学生的想象力，积累文中的优美词句。
４、体会盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
１、理解课文内容，有感情地朗读课文，培养想象力。
２、试着用自己的话复述课文。
三年级学生接触神话，内心感到新鲜、有趣。《盘古开天地》以具体而生动地叙述，极富想象力的故事，能极大地激发学生的学习兴趣。但学生注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，没有细细体味文中的语言，在教学中，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。
1.课件出示图片，你知道这他们是谁吗？
他们呀都是神话故事里的人物，在中国古代神话中还有一位巨人被称为是人类的老祖宗，他是（ ），这节课我们就来学习盘古开天地的`故事。
1.检查词语〔课件出示〕教师及时正音。
创造、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗、混沌。
（注意“血液”的读音，理解“混沌”的意思，）。
2.在本子上写一写“创造”
3.指名读课文，边听边想课文写了一个什么故事？用文中的一句话来说说。
〔课件出示〕人类的老祖宗盘古，用它的整个身体创造了美丽的宇宙。（这句话概括了整篇文章的内容，我们把它叫做这篇文章的中心句）齐读这句话。
1.学习第一、二自然段。
（1）盘古创造宇宙之前到底是怎样的呢？指名。
之前宇宙是混沌一片的。那你知道什么叫“混沌吗”？学生说出自己的理解，遇到不懂的词语，我们还可以有一个好办法，就是查字典，我们来看看字典里是怎么解释的，自己读读选一选（课件出示词语解释）。
过渡：盘古在这混沌之中一睡就是十万八千年，有一天他醒了，他是怎样来创造宇宙的呢？
（2）再读课文，看看这个问题藏在课文的哪些自然段里？（第二、三自然段）。
（3）自由读第二自然段，边读边想这个自然段写了盘古干什么？（指名）做“抡、猛劈”的动作。把我们的力量投入到朗读中。
（4）从那一刻起，宇宙发生了什么变化？〔课件出示〕轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
这一段当中有不少反义词，你来找一找，〔贴卡片〕，读一读这些反义词。
你见过哪些“轻而清”的东西？你见过哪些“重而浊”的东西？
把反义词放进句子中，用不同的音量、不同的语速、语调读一读。
在天地分开之前，这轻而清的东西，重而浊的东西，他们全部都混在一起，用书上的一个词就是“混沌”。（这次呀！我们真的理解了什么叫“混沌”，今后再遇到不懂的词语我们可以联系上下文来理解）。
（5）盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？这个过程我们可以用一个成语来概括，什么成语？板书：“开天劈地”
（6）课件出示第二自然段，女生读红色部分，男生读蓝色部分。
2.学习第三自然段。
其实呀在课文的第三自然段中也藏着一个成语自己读读找找（自由读）。
发现了吗？盘古什么动作？（顶天立地）。
3.默读第四自然段，用书上的一句话来回答。
（1）指名（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。）这句话叫做这个自然段的（中心句）。
（2）那盘古的身上到底发生了什么变化呢？咱们同桌来学习盘古的变化，一个同学读盘古的话；一个同学读他的变化。
（3）检查汇报。
你们觉得这些变化怎么样？（很神奇）。
指名（看到了云，看到了风，看到了动的画面）刚才同学们看到了云是那样的洁白，看到了风是那样……就把我们的感受带到这个画中读一读，通过我们的读让风飘起来吧！
（4）指导朗读。
（5）你还看到了什么？（小组学习盘古身上的其他变化）。
(6)小组汇报学习情况。
总结：我们知道盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化作了这美丽的宇宙。我们回去可以把这个故事讲给家人听，也可以用书上的语言，自己的语言这就是自己的“创造”。
盘古开天地教学设计参考【第八篇】
1、知识：熟读课文，了解课文主要内容。
2、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。
3、情感：体会盘古的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。
生1：牛郎织女、女娲补天。
生2：八仙过海、哪吒闹海。
生3：嫦娥奔月、西游记。
生4：大禹治水……。
2、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。
2、谁能说说这个神话的名字是什么？
请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。
1、盘古是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。
2、生：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
3、盘古真伟大谁能来读一读这段？
4、读得怎么样？
5、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为盘古很用力，我们也应该用力一点读。
6、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。
7、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。
8、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？
9、学生踊跃举手。师抽生读。
11、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。
12、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）。
1、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。
2、生读。
3、你读懂了什么？
4、生1：我从中体会到盘古真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。
5、生2：我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。
6、那我们应该用什么样的感情读一段呢？
7、生齐：崇敬。
8、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。
9、生齐读。
10、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。
11、学生勾画、摘抄。
12、课件出示题目。
13、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）。
14、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面，你看到了吗？
15、生齐：我们也看到了！
16、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对盘古的崇敬之情吧。
17、生齐读。
18、师引：这就是。
19、生接：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
开天。
盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
劈地。