中班教室环境布置方案汇总4篇

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中班环境布置范文【第一篇】

关键词：幼儿园环境； 创设； 利用

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-116-001

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。下面结合我的教学实践，谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。

一、“环境是重要的教育资源”

对于“教育资源”，过去相当长的一段时期我们对它的认识往往偏重于人力、物力、财力等物质因素，而对“环境”因素常常忽视。原因在于我们对环境的内涵及其教育价值认识不足。其实良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。

镜头一：为了让阅读成为孩子一生的习惯，让好书成为孩子一生的伙伴。结合“国际阅读日”，以及即将到来的6月1日“儿童节”，我们幼儿园举办了首届“阅读节”活动，为此我们全员教师精心讨论策划了这次“阅读节”的活动方案，还发动了全园幼儿及幼儿家庭的参与，开展了“亲子阅读、快乐分享”、“大手拉小手”、“家庭绘本剧DV大赛”等一系列活动，旨在让更多的孩子爱上阅读，让更多的家长参与亲子阅读。经过一个月的努力，我们的活动圆满结束了，为了让幼儿园的每位家长体验到参与这次活动的快乐，我们布置了首届“阅读节”的展板，有幼儿家庭精心制作的绘本展、有家庭绘本剧DV表演的照片，每天早上送幼儿入园或是离园时，我们总能看到很多家长为此驻足，微笑着交流参与这次活动的点滴……

实践证明，良好的环境创设不仅增进了幼儿与幼儿间的互动，幼儿与教师间的互动，更增进了幼儿家长与幼儿园的互动，比起昂贵的摆设更具欣赏和教育性。

二、如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展

《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”那我们围绕这个要求，具体该怎样创设和利用环境，有效促进幼儿的发展呢？现以班级环境创设为例来谈谈我是如何践行这一目标的。

1.从班级整体环境出发，创设和谐统一的班级环境

班级是幼儿园开展教育教学活动最基本的单位，也是幼儿每日生活、游戏、学习最为固定的场所。班级环境的创设应直指教育目标，环境与内容相互渗透。我们应以管理班级的思路整合设计环境，使班级环境的各部分成为达成不同层次教育目标的有效手段。为此，我们班级无论从活动室的划分、主题墙的布置，还是区域游戏的构建，都创设成有自己班级特色的风格。有了这个大前提，我们在相应的区域环境创设上就较容易有的放矢了。例如在语言区的背景墙上利用红、黄、蓝三原色进行色块的自由组合，呈现给人一种视觉的冲击。在主题墙环境的创设中利用色块进行边框的勾勒，都很好的体现了本班色块组合的自我环境特色。统一自然的环境，更能给幼儿一种和谐的班级气氛，让幼儿更和谐、快乐的成长。

2.以幼儿作品为中心创设环境，让幼儿与环境有效互动

著名的意大利瑞吉欧教育体系提出：幼儿是环境的主人。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面设计、布置好了环境，再请幼儿来观赏的做法，其实是极其“无效”的师幼互动，更会让幼儿觉得环境布置和他们没有关系，从而扼杀他们参与环境布置的主动性。相反，如果在环境布置中，和幼儿进行探讨或采纳幼儿的一些合理建议，并将幼儿的作品适时的添加在环境布置中，不仅能发展他们的动手操作能力，更能满足幼儿自我表现的欲望，增强他们参与环境布置的主动性，从而促进幼儿的发展。例如在创设班级外的走廊吊饰时，我们就在班级里和幼儿进行了讨论：能用哪些材料适合作为走廊吊饰？小朋友们也给出了很多的“金点子”，例如瓶子、罐子等，所以后来我们具体采用了薯片罐的建议，考虑到要呈现幼儿的作品，所以最后采用了在薯片罐上贴上幼儿在彩纸上画的线描画作品，这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离，每次放学总有孩子在教室外的走廊里拉着爸爸妈妈或爷爷奶奶向他们介绍自己的绘画作品……实现了幼儿与环境有效互动的目标，增强了幼儿参与环境布置的主动性，锻炼了幼儿的能力。

3.教师创设和利用环境时还应注重为幼儿提供和谐、温馨的心理环境

幼儿的活动需要有一个良好的心理环境――即良好的人际关系为基础。教师在创设环境时应重视这一点，然而，它又是一个比较抽象的东西，不像物品一样能直接地为幼儿提供。但是，我们可以通过以下三个方面来创造一个良好的活动气氛：第一，提供数量足够、摆放有序的材料，以避免幼儿无序地争抢；第二，建立必要的活动规则，如设置“进区规则卡”、用完的材料要放回原处、活动时不能高声交谈或干扰别人活动等等；第三，在教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间以及教师与教师之间创造一种互相尊重、互相关心、互相帮助、友好合作的气氛。实践证明，只有幼儿有了相对良好的心理环境，才能更加积极、投入地为班级环境的创设提供更多的“金点子”，进而与其他物质环境更加有效、和谐的互动。

总之，幼儿园环境创设的实质是贯彻以幼儿为本的理念，促进幼儿健康和谐的发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为一日工作的核心目标，就一定能够通过环境创设这个抓手，找到“有效促进幼儿发展”的突破口，从而促进幼儿各方面的全面发展。

参考文献：

[1]林红。健康环境造就健康儿童，早期教育，2008年05期

[2]郭星白。幼儿园环境创设的策略，学前教育研究，2012年04期

幼儿园中班环境布置【第二篇】

一、通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣

幼儿园是大班幼儿一日生活和学习活动的主要场所，这个场所布置是否吸引学生的阅读兴趣十分重要，墙面环境是幼儿抬头就可以看到的地方，具有重要的环境渲染作用，因此，要通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣。

1.在墙面布置“名人读书栏”。幼儿具有很强的心理崇拜感，对于一些他们心目中的英雄人物与伟大人物，他们就会产生崇敬的心理，并以此产生模仿的行为。因此，在幼儿园的墙面布置中，可以设置“名人读书栏”“名人读书栏”主要展示的是幼儿熟悉的名人小时候的读书故事。这样，就能够有效地促进幼儿产生浓厚的阅读兴趣。

2.在教室布置“快乐成长阅读墙”。教室是幼儿进行学习的主要场所，因此，教室的墙面环境具有重要的引领作用。在幼儿园的教室里，可以布置“快乐成长阅读墙”，在“快乐成长阅读墙”里，要为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节，这样，就能够有效地达到“阅读无处不在，处处皆可阅读”的效果。

3.在生活区张贴“文明儿歌”。在幼儿园的生活区墙壁上，可以张贴源自《弟子规》的“文明游戏的礼仪小儿歌”，让大班在充满童趣的儿歌学习中学会礼貌待人；还可以在盥洗室的墙壁上挂上“便溺回，辄净手”的标语，在镜子上写上“冠必正、钮必结”的标语。将幼儿生活周围的物品上贴上相应的文字标签和图画，这其实也是一种阅读，这种阅读环境相对宽松，针对性不强，会让幼儿不知不觉地就积累了阅读经验，这也是一种很好的环境。这样，就能够为幼儿创设一个良好的阅读环境。

二、通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式

幼儿的阅读与成人的阅读不同，具有短暂性与形象性的特点，幼儿的阅读形式应该是十分丰富的，如果是单一的阅读形式，幼儿很容易产生厌倦感。因此，在幼儿园环境布置中，要通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式。

1.在语言活动区布置图片阅读区，引导大班幼儿进行图片阅读。图片阅读是大班幼儿最喜欢的一种阅读形式，因为图片阅读具有很强的形象性。在语言活动区，可以布置一些图片，如看图识字、看图认数、看图认物等，利用这一些生动有趣的图片引导幼儿进行图片阅读，就能够有效地提升幼儿的阅读质量。

2.在语言活动区布置儿歌阅读区，引导大班幼儿进行儿歌阅读。儿歌具有节奏明快，容易记忆的特点，大班幼儿对于儿歌是十分容易接受的。因此，在语言活动区，要设置儿歌阅读板块，利用这一板块组织幼儿进行儿歌阅读，以此促进幼儿在儿歌阅读的过程中获得阅读语感的发展。

3.在语言活动区布置游戏阅读区，引导大班幼儿进行游戏阅读。游戏是幼儿们最喜欢的活动，无论在家里还是幼儿园，都可以将阅读环境转变成游戏环境，增强了阅读的乐趣性。如明确游戏中的一些文字标签，像“爸爸、妈妈、哥哥”等，随着幼儿的喜好适当增加角色，让幼儿在游戏的无形中进行了阅读。游戏阅读区必须是一个安静干净的场所，让幼儿能够静心阅读，在这点上幼儿园可以在该区域铺垫地毯，以免桌椅与地面摩擦发出噪音。

三、通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力

图书是大班幼儿进行高效阅读的重要载体，因此，要通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力，这样，才能使幼儿阅读教学落到实处。

1.图书角设置要科学化。图书角一定要根据幼儿的生理特点进行量身制定。比如光线应该采取保护幼儿视力的范围内的强度，经研究证明，长时间在过强或者过弱的光线下阅读会影响阅读效率和影响阅读者的视力。又如，桌椅、书架的高度和颜色也都要符合幼儿的生理特点，既能对其进行保护，也能让其产生舒适安心的感觉，这也是有助于幼儿进行阅读的。

幼儿园中班环境布置【第三篇】

一、创设幼儿敢说想说的语言环境

《纲要》指出 ：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。

笔者所在的乌鲁木齐市红旗幼儿园，处于一个由维、哈、回等少数民族组成的多元文化区域，幼儿园属于一所多民族幼儿同在的双语幼儿园。幼儿园为少数民族幼儿提供可促进其语言发展尤其是第二语言发展的支持性环境。对于少数民族幼儿而言，学好汉语，会运用并表达汉语的前提就是说，而说的前提则是教师为幼儿创设良好的敢说、想说的语言环境。在我园，从双语小班到大班为幼儿配有两教一保，每个班级会配备一名维吾尔族教师，或担任主班教师或担任配班教师或担任保育教师。因为少数民族幼儿学习汉语具有一定的过渡性，维吾尔族教师的配备为幼儿及时翻译他们所不理解的事物，并协助汉族教师为幼儿敢说、想说创造一定的环境。

在幼儿园中，我园为幼儿创设多种活动及语言环境，提高幼儿双语表达能力。每学期我们举行少数民族幼儿双语大赛活动(包括讲故事、儿歌、歌曲等)，幼儿用维汉两种语言去表达故事、儿歌、歌曲的内容。我园每个年级组都有汉语班和双语班，各个年级组每月会开展一次民族团结活动，主要以节日、民族团结、爱国教育等主题开展年级组活动，例如：古尔邦节活动、迎新年活动、感恩节活动、雷锋日活动等，同时以年级组为单位，组织幼儿开展角色游戏、表演节目、讲故事竞赛等，为幼儿营造语言学习环境，增进幼儿之间的友谊。

此外，每周开展友谊班结对子活动(友谊班是指双语班和汉语班结对子)，主要开展区域、游戏、集体教学等多种形式的活动，让幼儿在玩和学的过程中相互交流、相互学习，提高双语班幼儿的汉语口语表达能力。另外，在我园使用的园本课程中我们也开展了“相亲相爱一家人”、“新疆瓜果”等主题活动，不仅渗透新疆民族地域特色文化，而且使幼儿在熟悉的话题中大胆表达自己的所见所闻，使幼儿想说、敢说。

同时，谈话活动是促进少数民族幼儿汉语发展的重要途径之一，我园鼓励汉族教师在一日生活的各个环节多与少数民族幼儿进行谈话交流，让教师有意识地激发幼儿想说、敢说的欲望，教师也可组织汉语表达能力好的幼儿建立一个汉语表达的“小环境”，为其他幼儿营造想说的语言环境。

二、布置具有特色文化内涵的环境

区角活动是幼儿获得全面发展的一种教育形式，区角活动材料的投入直接影响着幼儿的认知、语言、情感的发展。每个区角材料的投入既是为了完成该区角的任务，也是一所幼儿园或一间教室重要的文化体现。我园设置区角活动的重要理念是：幼儿的发展会受到社会文化的强烈影响。少数民族幼儿的语言学习更离不开本地文化的支持。语言学习的内容、材料并非更新的、城市化的、洋气十足的才是最好的，要让当地民间游戏、歌谣、手工艺等成为语言教育的重要内容。

本着文化影响教育的理念，在布置区角活动时，我园要求教师从传递和发展社会文化神圣使命的高度，把少数民族的服饰、工艺、建筑、生活习俗等独特的文化引进区角活动，尤其是在音乐区，我们为幼儿准备维吾尔族的各种乐器做区角材料；在语言区，教师会有意识地引导幼儿用汉语表达维吾尔族的歌谣、寓言故事；在美术区及建构区等，更多地通过材料让幼儿表达对维吾尔族建筑、服饰等特点的认识和理解。让区角环境中渗透的本地文化内涵都为少数民族幼儿双语

学习服务。真正做到了在本地文化的背景中去领会、理解汉语，也做到了通过区角活动的环境布置去学习汉语。

在区角环境布置中，教师将一些优秀的少数民族艺术文化渗透在区域墙面的装饰中，区域材料的选择主要以民族优秀文学作品、工艺品、民族乐器、民族建筑、民族服饰等为主，将这些少数民族文化艺术有计划、有目的地结合在区域活动中，通过引导幼儿的操作活动，帮助幼儿进一步感受本土文化，为幼儿双语学习提供支持。

三、重视双语教育的物质环境创设

《纲要》精神在说明幼儿园语言教育发展趋势的同时，极为重视支持性语言教育环境的创设。对于一所双语幼儿园而言，重视双语教育的物质环境创设主要体现在园内环境创设和室内环境创设两方面。

《纲要》指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的园内及室内环境创设过程是教师新的教育理念、幼儿园语言教育理念构建的过程。我园在物质环境创设方面的整体思路是“为少数民族幼儿的语言发展提供可支持的教育环境”。

本着这样的理念，我园从教学楼的外观环境到楼道、班级环境等处，都尽可能体现出少数民族文化特色，如在每个班级主题墙的设计中，我们要求教师既要结合少数民族文化，又要体现幼儿园语言教育的特点。

双语中班的室内墙面设计就是以维吾尔族文化艺术展开的，维吾尔族建筑、维吾尔族花纹花边、众所周知的阿凡提大叔、新疆的各种水果等都成了环境布置的要素。

在对少数民族幼儿进行语言教育尤其是汉语教育后，进一步结合班级环境实现其对汉语词语的巩固与理解，为其更好地理解和掌握汉语的学习提供了有效的环境支持。

环境是幼儿习得语言的重要因素，安全、温馨的人文环境更是少数民族幼儿习得第二语言的重要因素与途径。幼儿园教师之间和谐的人际关系、教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

作为一所双语幼儿园，我园非常注重教师和谐人际关系的建立。幼儿园教师集体协同既是幼儿园发展的宝贵资源，也是少数民族幼儿学习的教育资源。因此，我园对民、汉教师实行了“结对子”互助的做法，即汉族教师协助维吾尔族教师学习汉语，维吾尔族教师则为汉族教师补充维吾尔族文化方面的知识。汉族教师与维吾尔族教师平时都使用汉语交流，而且我园鼓励维吾尔族教师之间使用汉语交流，并鼓励维吾尔族教师多使用汉语与维吾尔族幼儿交流，只有在幼儿对某些词汇、语句不理解的地方使用维吾尔语进行翻译。由幼儿园教师建立起的良好的人文环境，为少数民族幼儿习得汉语提供了良好的想说、敢说的语言环境，也为少数民族幼儿的语言学习提供了潜移默化的支持性教育环境。

幼儿园中班环境布置【第四篇】

幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如：可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸；可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境；农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。

2、幼儿参与性原则

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。

3、发展适宜性原则

幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能；中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象；大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。

4、审美性原则

幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。A楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。

6、因地制宜原则