开放科学实践活动方案(案例)（实用5篇）
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科学实践活动方案1
我们都是科学家
—科学在我们身边实践活动方案设计
一、背景分析：
中国人民自古就是勤劳智慧的人民，在五千多年的历史长河中，涌现了一大批推动世界科学进步的伟大人物。古有张衡、祖冲之„„现有钱学森、邓家先„„。作为龙的传人，五千年文明的传承者，未来社会的创造者，我们的学生更应该从小热爱科学、学习科学、探究科学。
我们的校园文化布置有着浓郁的科学文化气息，在校园的宣传栏中、楼道的橱窗里、教学楼的墙壁上，随处都能看到有关科学家们的介绍。利用好这些资源，开展这次综合实践活动，能激发学生对科学家的崇敬之情，热爱科学，走进科学的神秘殿堂。
二、设计意图：
活动主要分三个环节：“认识科学家”、“我的志向”、“我的科学发现”。通过对科学家的调查，让学生知道科学家是改变人类命运，推动社会前进的动力。在对科学家的生平、主要的成就、研究的过程、科学试验、获得的成绩，等资料的搜集过程中，培养学生的动手实践的能力、学生间合作的能力。激发学生对科学家的崇敬之情，感受科学家对科学研究的热爱，学习他们高贵的品质，不怕失败的坚韧挺拔的奉献精神，从小树立刻苦学习、认真钻研、不怕吃苦的品质。让学生在“我的科学发现”环节中，体会自主动手动脑发现科学现象，思考科学原理的快乐。
三、活动目标：
知识与技能：
1、了解古今中外一些科学家及科学发明；
2、利用自己的眼睛观察发现一些科学现象，主动思考探究科学原理。过程与方法：
1、培养学生查找、收集、整理资料的能力。让他们掌握多渠道收集和整理资料的方法。
2、培养学生的观察能力、交际能力、合作精神，提高学习的兴趣和认真探究问题的科学态度。
情感态度与价值观：通过这次活动，让学生们更多的走进科学，从而激发起学生对科学家的崇拜，对科学的热爱，树立远大的理想。
四、适用年级：八年级
五、课时计划和活动准备：
1、跟学生阐明本次活动的意义：旨在增提高他们的信息处理、口语交际、动手操作等方面的能力；通过活动进一步认识、了解科学家。在活动中体验成功的快乐，感受与他人合作、交流的乐趣和重要性。
2、学生自由组合成5个小组。
3、在老师的引导下，经过小组成员讨论，对科学家初步分类、整理后制定出“医学家”、“物理学家”、“天文学家”、“数学家”、“植物学家”、“动物学家”、“其他类”等七个研究小标题，通过自愿选择的方法将七个小标题分配到七个小组。再按照“认识科学家”、“我的志向”、“我的科学发现”、三个版块活动。
4、老师指导学生利用一周的课余时间，可通过询问熟人、查阅书籍、上网收集、在学校里寻找宣传报等各种渠道收集相关研究资料。
六、活动过程：
一、认识科学家
1、从科学家竺可桢的故事谈起，激发学生对科学家的崇拜和好奇之情，动员学生积极参与此次活动。
2、探究活动：除了竺可桢以外，你还知道有哪些著名的科学家？他们作出了哪些主要贡献？根据分组选择探究方向。先在校园里寻找有关科学家的资料，再通过其他途径补充。
3、学生自己搜集有关科学家的资料，如科学家的生平、主要的成就、研究的过程、科学试验、获得的成绩等。
4、在小组里交流各自搜集的资料陈述自己的见解。组长负责，记录员记录要点，进行整理，完成表格以便与同学分享。科学家的姓名科学家的主要事迹信息来源
二、“我”的志向
1、学习科学家的精神，给自己定下志向，或者写下一句座右铭。
三、“我”的发现
1、以小组为单位讨论确定一项研究项目。可以对生活中的一些新发现、奇怪现象等等进行研究。（引导提示：观察校园的植物、动物；生活中的小经验）
2、小组研究，分工协作。留心观察并寻找解释这一现象的科学原理。（提示：可以通过网络搜集，请教老师和家长，查阅图书馆等各种方式获取答案。）
3、小组完成一份科学日记或发现日记。
四、成果展示及总结
1、小组整理自己搜集的科学家信息表格和观察日记，准备汇报。
2、集体汇报小组研究成果，把自己所了解到的科学家的情况和小组的科学发现介绍给大家，共同分享成果。
3、根据学生的成果展示情况，教师及时做出评价，总结活动情况，肯定学生积极参与活动的热情和认真探究问题的科学态度，激发学生对科学的热爱，鼓励学生今后积极动脑，勇攀科学高峰。
七、预期成果及评价方案
本活动的预期成果有科学家调查报告，学生发现日记等。
上面内容就是差异网为您整理出来的5篇《开放科学实践活动方案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
科学探究的一般过程2
桂馨乡村小学科学课教师培训――乡村小学科学课教师培训项目，是基金会为支持中国乡村小学提升教学质量、完善和规范开展教学而特别设立的乡村教师支持项目。项目旨在提升乡村小学科学课教师的教学理念，增强系统知识，改进教学技能，使其成为对学生科学素养形成有决定意义的合格教师。
一、调研问题背景
当今，“科学作为探究”的理念在国际科学教育界已达成基本共识，“探究式科学教育”成为现代科学教育理论和实践发展的普遍趋势。为了更好地确保探究式科学教育的有效开展和具体实施，在各国理科国家课程标准和国际科学教育评测体系中，科学探究的含义、评价和实施问题，得到了普遍重视。“科学探究”作为重要的核心理念贯穿始终，不仅作为具体的课程目标，也作为必须实施的内容要求被列入了内容标准之中，并且开始作为一个重要的评测维度用以评估各国青少年科学学习的水平。这对我国尚处于起步阶段的探究式科学教育改革和2008年继续开展的新一轮小学科学课程标准的修订工作，无疑有着非常重要的指导意义和借鉴价值。
为了更好地将“科学探究”贯彻执行到当前正在开展的小学科学课标修订工作中，目前亟待解决的一个问题就是对当今国际科学教育标准中“探究”的理论和实践问题进行梳理和澄清。为此，我们重点对一些主要国家的科学课程标准和几个重要的科学教育评测体系作了一个相关文献调研，就这些标准中“探究”的提法和使用，围绕探究的含义和目的作了一个粗略的分析和归纳。
二、国际科学教育历史上的“探究”
在当今国际科学教育改革的热潮中，探究（inquiry）是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”在科学领域，中文译为“探究”一词，与英文原意最为贴切，被人们普遍接受。就语义而言，“探究”在《辞海》 （1989年版）中的中文解释是：“深入探讨，反复研究”。而1996年版的《现代汉语辞典》也将“探究”定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。
探究的含义大体上可分为广义和狭义两种。广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问，企图自己弄清事理，实际上是广义探究的日常表现。可以说，它既指科学家的专门研究，也指一般人的解决问题的活动；既包括成人那种深思熟虑的“思想实验”，又包括儿童那种事物性的摸索或探索。广义的探究倾向是人类的天性，人皆有之；而狭义探究一般专指科学探究或科学研究。与广义探究相比，科学探究有很大区别，在对象和方式上有其特殊性。美国学者韦尔奇等人对此作了简单的说明：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”这表明，科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他指出：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。”
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是教育家约翰・杜威（John Duwey）。在上世纪初之前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接传授让学生学量的科学知识、概念和原理。1909年，杜威在美国科学促进协会（AAAS）的报告中第一次对这种教育观点提出批评。报告中指出：科学教育过于强调知识的积累，而对科学作为一种思维方式和认知态度未给予足够的重视；科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
科学实践活动方案样本3
科技教育活动方案
台州市路桥区金清第三中学青少年科技体育俱乐部
梁建君
一、活动的名称
《插花开放期科学延长法的实践探究》。二、活动的背景（需求分析）
目前，初中包括劳技在内的课程中所谓“理论联系实际”的内容很多都只是“纸上谈兵”，即使是在实验室做的实验，其研究性仍较弱，仅停留在“能按照实验步骤‘照方抓药’完成实验”的层次。新课程实施的过程中，虽然有些学校充分开发和利用理化生实验室和音体美专用教室，也只能满足部分学生进行一些简单探究活动的需要。近年来，多媒体课程资源的开发和在教学中的利用，确实能使学生形象地看到难以观察到的动态现象，但这不能代替学生在亲手实践过程中去领悟、理解知识。如此下去，导致学生对日常生活中处处存在的自然现象、社会现象、人文现象等不会用课本中所学的知识去分析和解释，观察能力、创新精神的培养就更无从谈起了。
当代青少年已不再满足于书本中所获得的科学知识和技能，在时间上也有能力接受课堂以外的科技教育，同时，他们对课外科技教育也提出了越来越高的要求，他们需要促进兴趣特长的进一步提高、实践能力和综合素质的进一步养成，个性的进一步张扬，他们需要接受到个性化的，同时又是专业化的、系统的、高效的教育，尤其需要动手能力和创新精神的培养。教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。根据初中生的特点和认知规律，本科技教育活动方案提出由教师指导学生开展以“调查、实践、创新”为主题的插花开放期科学延长法的实践探究活动，首先通过专家访谈、网络查找等途径收集整理有关资料，然后分组开展酌烧热泡花枝、水中加入洗洁精、水中加入维生素C、将鲜花放在冷藏库中等科学实验，最后对记录的数据进行归纳分析，得出一些行之有效的插花开放期科学延长法。本科技教育活动实现由单纯性技能操练向以培养探究能力为重点的转变。注重知识学习与活动实践相结合，注重学习过程的科学探究，让学生在做中学、学中做。
学生是教育和学习的中心，学生主动思考、积极探索、勇于创造，在扩大知识面、开发创造力的同时，培养观察力、思维能力、操作能力、创新设计能力以及探索精神和团队协作精神。辅导老师在指导过程中注意学生的个别化发展，调动每一位学生的积极性，使学生的兴趣爱好获得满足、个人潜能得到开发。三、活动的目标
随着社会经济的发展，插花越来越受人们的欢迎，客厅、卧室等人们休闲的地方插花已是屡见不鲜，医院里的病床前更是少不了摆一束插花，为的都是美化环境，增添生机。但是，几乎所有的鲜花插入花瓶后都不如长在枝头艳丽或保持较长的开放期，让鲜花保持较长的开放期和开放得鲜艳、美丽，就成了插花者的一大追求。本活动的目标是：
1.了解插花保鲜的原理；
2.调查保持插花较长开放期的可能因素； 3.研究延长插花较长开放期科学有效的方法。四、活动所涉及的对象、人数
对象：七、八年级学生 人数：八个班332人。五、活动的主体部分（一）活动主要内容： 1.花枝酌烧热烫使插花开放期延长实践。
准备12枝开放得差不多的月季花和四个简易花瓶，将第4、5、6、7、8、9枝月季花的末端用塑料纸包好，第4、5、6枝在80摄氏度热水中浸烫2—3分钟，第7、8、9枝在沸水中浸十分钟，将第10、11、12枝月季花的末端在蜡烛火焰上烧焦，然后将作过同样处理的3枝花插入同一只盛有蒸馏水的简易花瓶中浸养，观察各枝月季花的保鲜时间，要求小组成员每天仔细观察，并作记录。
2.洗洁精浸养插花使开放期延长实践。
准备21枝开放得差不多的月季花和七个简易花瓶。先在7个简易花瓶中分别放入清水和1%、2%、3%、4%、5%、6%的洗洁精溶液，把开放得差不多的21枝月季花枝下端2厘米处用利刀45度斜切后，每瓶插入3枝，深度3至5厘米为宜，要求小组成员每天观察月季花开放情况，若有新的发现，叫全组成员一起观察，并作记录。观察记录直至所有花瓣出现卷曲。
3.维生素C补充营养使插花开放期延长实践。
先买一瓶维生素C，为了使教室里美丽一些，可到花店里购买一些含苞欲放的康乃馨。
材料准备齐全后，在5个简易花瓶里倒入100克水，然后在第2、3、4、5瓶水中分别放入1、2、3、4颗维生素C，接着分别在5个简易花瓶里每瓶插入3枝含苞欲放的康乃馨。要求每位成员每天注意观察康乃馨的开放情况，并作详细记录。
4.冷库冷藏使插花开放期延长实践。
为了让小组成员在中午休息时间能观察鲜花开放情况，可与离学校较近的同学家长联系，说明希望能在他（她）家里做一个实践的想法，经得同学家长同意后，准备一些康乃馨和泡沫板。实践如下：
（1）在房屋一角用泡沫板，做个密闭的小冷库，以能把冰箱(或冰柜)放进去，同时能把需存放的康乃馨放进去，并留了一定操作空间。
（2）在小冷库里挂一个温度计和一个湿度计，把冰箱门全打开，把冰箱后面压缩机部份放到冷库外面，调温度为1--4度，同时在不同位置放一些存有高锰酸钾的容器。
（3）在冷藏库里边和外边各放一盆开放得差不多的康乃馨。要求该同学每天多留意康乃馨开放情况，如果有明显变化，小组成员一起去观察，这次实践记录工作也由该同学完成。（二）难点、重点、创新点： 1.难点：（1）硬件条件的准备：
学校主管领导要协调好各部门的关系，使一般用于教学的设备如理化生实验室可以用于课外科技活动；学校对科技活动有一定的经费投入。（2）软件条件的准备：
教师的组织、辅导能力对该方案的实施效果起决定性作用。教师必须树立起“尊重学生主体性、激发其创造性、开发其潜能、利于其生存与发展”的新的教育观念，采用各种教学手段，尤其是加强师生互动，培养学生运用多种类型的知识进行创造，让学生在活动中领会科学思想、学习科学知识、掌握科学方法。
胜任此工作的辅导教师要有一定的宣传鼓动能力，或本身在学生中有一定的影响力和号召力，将此活动通告全校后，才会吸引大量的学生积极报名参加。
该活动没有现成的材料可参考，需要教师在辅导学生过程中勤于动笔，记录活动中的点滴收获，不断总结经验，提升辅导水平，继而发展为校本课程。
2.重点： 学生个人或自愿结合的小组自主选择一个影响插花开放期的因素多次进行科学实验。
3.创新点：（1）这是一个适用范围广（七、八年级全体学生都能参加）、科技含量高但成本不高的普及型项目。
（2）用实物进行实践操作，直观性强，七、八年级学生都能理解插花开放期科学延长的原理，感性认识很容易就上升到理性认识，这是培养学生理解力的良好途径。
（3）参加活动的学生的探究能力得以充分发挥。(4)继承和创新兼顾，在调查时继承，在实践时创新。六、活动过程和步骤：
本活动分准备、实践、总结三个阶段。（一）准备阶段
1.确定研究课题
任何创造发明都是从发现问题和提出问题开始的，若我们留意生活、学习中遇到的一些不解或好奇的事物与现象，并进行思考，一定会找到有兴趣并值得去探究的问题。教师创设情境，让学生观看或听讲目前插花普遍被人们喜爱而鲜花采摘后开放期缩短的现象，引导学生提出问题，确定课题。
2.组建合作团队
研究课题确定后要寻找合作伙伴和邀请指导老师。合作伙伴的组建要注意以下几个方面：
（1）组建团队要有计划、有方法、有分工、有规则。（2）在研究兴趣上与自己有相同之处。
（3）在性格、知识和能力等方面能与自己形成互补。
邀请指导老师不能只关注指导老师的学历，应讲求实效，考虑他们的专长要与科学养花接近，并要注意到他们的工作时间，与你去询问或者他们来指导的时间是否冲突。
3.制订行动计划
在研究前教师要指导学生制订一个具体可行的研究计划，对研究活动的细节作全面周到的考虑，使计划条理清晰，安排具体，对研究活动中的困难有充分预期，并作好调整空间的打算，有较强的可行性，制订后在班里进行交流，让大家一起帮助完善计划。（二）实践阶段
1.调查收集信息
在科学实践前，可以通过上网查阅、问卷调查、专家访谈、实地考察等方式，收集与研究课题有关的信息，其中上网查阅、专家访谈对插花开放期科学延长实践来说是必不可少的。专家访谈可慎重考虑选择一个或几个访谈对象，访谈前根据要访谈的内容设计一份访谈计划，并和小组成员一起做一次模拟访谈，进一步完善访谈计划，而后正式进行访谈。
2.实验论证观点
科学实验是本活动最重要的环节。学生可小组讨论决定，从本方案第五点“活动主体部分”提供的四个参考实践探究活动中选取一个或两个实践探究活动进行科学实验，然后仿照着另外设计一项科学实验进行实践探究。
实验论证是人们根据一定的研究目的，在人为控制或模拟自然现象的条件下，通过仪器或其它物质手段，对研究对象进行探索的方法。实验前可根据进行的实验制定一份实验计划，计划内容包括实验名称、实验目的、参与实验同学姓名、指导老师、实验材料及器材、操作过程、预期结果等。在实验过程中要客观地记录观察到的现象和数据，包括时间、人员、地点、活动过程、活动结果等。（三）总结阶段
1.整理分析资料 学生通过调查、实验等方法可以获取较多较好的资料，但收集到的资料比较粗糙、杂乱，需要对它们进行分类汇总，使之变得有条理，而后进行简单的分析和判断，得出相应的结论。
2.形成研究报告
学生把自己通过调查研究后初步形成的结果进行交流，可以逐步丰富个人的研究成果，相互借鉴，互为补充，然后学生把自己的收获进行归纳、整理、总结，形成书面材料。
3.展示活动成果
根据学生活动情况展示学生的活动成果，让学生分享成功的喜悦。教师要引导学生进行评价，既要正确地评价他人，也要学会自我认识，对自己的活动成果进行恰如其分地评价，不断达到自我完善和自我发展。
4.总结探究经验
把在本次活动过程中得到的经验系统地梳理一遍，使得每一个学生都能学会并能应用，并且在此基础上加以适当的拓展，得出适合于其他活动甚至是其他学科学习的经验。七、可能出现的问题及解决预案
（1）可能出现的问题：学生之间差异较大。有的学生在活动中收获很多，成就感强，越来越喜欢参加活动，成果也多；有的学生习惯于听老师讲解、示范，自己跟着模仿，到自行解决问题阶段就一筹莫展，全部活动结束了也没有成果；还有极少数学生没有固定的研究内容，游荡于各组之间。
（2）解决预案：在学生们自主开展活动的同时，老师要穿梭于各小组之间，鼓励学生大胆实践，激发参与热情，为每个学生提供自我表现的机会、求异创新的机会和获得成功体验的机会。正确看待个体差异，在活动中，每个学生在原有基础上，在不同的起点上都能获得进步，更要鼓励学生能形成自己的特长和鲜明的个性。创造是无止境的，每批学生中都会有一些人要求继续参加活动，教师就要利用周末单给他们安排。八、预期效果与呈现方式
各班学生在充分理解此次活动精神的基础上周密计划每一次活动，做好每一次活动的文字记录，有条件的可以配以相片、录相。保存好资料（手册、问卷、笔记、心得）。九、效果评价标准与方式
（1）过程性评价：教师评价与生生评价相结合，每次活动结束前，教师评价学生们的表现，鼓励为主，指出问题，表扬最突出者。每个小组学生自行选出一个最优者并说明理由。
（2）除了以圆满完成实践探究活动任务为胜，还从参赛者之间的团结配合程度、重在参与的态度等方面来评价。
（3）对实践探究成果的评价，由师生共同组成的评价小组来打分，并说明打分理由。
十、活动对学生的教育作用
1．插花开放期科学延长法的实践探究活动可以提高师生发现问题解决问题能力，获得亲身参与研究探索的体验。学生通过自主参与插花开放期科学延长法的实践探究活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。
2．插花开放期科学延长法的实践探究活动是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在实践探究活动过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，采取多种方法广泛收集研究信息，并通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用与创新能力，同时也促进了教师研究能力的提升。
3．插花开放期科学延长法的实践探究活动可以使学生学会分享与合作。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，教师和学生及学生间的交流与合作缺少足够的机会与条件，插花开放期科学延长法的实践探究活动提供了一个有利于师生沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
4．插花开放期科学延长法的实践探究活动可以增强学生对社会、对国家、对人类的责任感。学生在活动过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，教师也使自己的精神境界得到升华和洗礼。同时促进了学校健康的校园文化的形成。
中班科学教育活动纸花开放公开课设计方案4
中班科学教育活动《纸花开放》（公开课设计方案）
广饶县第一中学幼儿园2013—2014学年度公开课设计方案 科学活动《纸花开放》
活动目标：1、了解纸有吸水性的特点，感知不同材质的纸吸水性不同。2、愿意动手操作，对实验感兴趣。
活动准备：手工纸花每人2朵，宣纸花每人1朵，水果盘，盆、水、记录表、彩笔等
活动过程：
一、导入活动，激发探索兴趣
1、今天，我给你们带了些漂亮的花，自己找一朵喜欢的小花坐到它身边。这些花跟我们平时见过的花一样吗？(不一样)有什么不一样？(这是用纸做的花)
2、这些纸花能像真花一样盛开吗？幼儿讨论
3、(教师示范将花变成花苞)
4、如果我们把这些花苞放到水里会怎样呢？(幼儿大胆发言)(幼儿将花变成花苞)
二、操作感知，交流讨论
1、幼儿操作，教师巡回指导
你观察到了什么？(花苞放在水里，花瓣会慢慢撑开，纸花开放了)
2、教师提问：为什么花苞放在水中，花瓣会慢慢盛开呢？
请幼儿发表见解，教师进行对比
3、小结：原来纸宝宝把水洗到了它的身体里，花就打开了。
这是因为纸有吸水性。我们发现了纸的第一个小秘密。
三、对比试验，经验提升
1、刚才我们发现用彩色手工纸制作的花苞在水中能盛开。老师还准备了宣纸，如果把这两种不同材质的纸同时放进水里，你觉得哪个会先盛开？幼儿猜测
2、幼儿再次操作：制作花苞，老实说开始时，所有幼儿将两朵花同时放到水中。
3、幼儿操作，记录结果，教师巡回指导。
4、集体交流，验证实验结果，修正部分幼儿错误的预测结果。
四、观察实验结果，讨论：为什么宣纸做的花苞开得快？幼儿讲述
小结：宣纸的吸水性强，可以很快的把水吸到身体里，所以宣纸做的纸花很快就开了。彩色手工纸与宣纸相比吸水性要弱一点，水宝宝进入它的身体里就慢，所以彩色手工纸做的花会慢慢的开。
这是因为不同纸的吸水性是不一样的。我们发现了纸的第二个秘密。
五、活动延伸：
教师提出问题：用各种不同材质的纸质做成的花苞，放到水里，他们的开花速度会怎样呢？我们区角中继续操作实验。
执教人：孟伟
2014年4月
广饶县第一中学幼儿园2013—2014学年度第二学期
公开课《纸花开放》活动反思
《纸花开放》是由我执教的一节中班下科学探索活动，活动的目标首先让孩子认识纸的吸水性，在此基础上了解不同材质的纸吸水性不同。在课前材料方面我做了充分的准备，在上课前也进行了多次实验，活动过程中，我和孩子们一起探索、学习，积极主动地投入到活动中。幼儿对材料的选择也很有方向性，在老师出示各种材料的时候，不时听到“这是我们画画的纸”，“这是我练毛笔字的纸”，“这是可以用来折纸”……对于材料的准备工作，我给孩子留了家庭作业，回到家后认真收集，爸爸妈妈们也参与了进来，孩子们将自己的收集成果带来和同伴一起分享，孩子们发现生活中有着那么多不同的纸，感受到了纸的多样性，在实验操作中幼儿积极进行讨论，通过做实验得到求证，懂得要科学地对待事物，不能以主观意见代替实验结果。在活动中感知体验并能清楚得讲述结论，整个活动幼儿的整体状况都很好，积极主动的参与，兴趣浓厚。
在活动中，也发现了一些问题，是今后要注意和改进的：一是讲解语言要简练准确，富有指导性。二是要增加探索内容，循序渐进地让孩子们学习独立完成作品。个别幼儿急于寻找答案，在操作过程中容易出现处应该有的现象，在这个环节老师没有做好充分的准备和指导，使得个别组幼儿不得不停下清理水。在以后的活动中，老师还是要做好充分的活动准备。
总起来说，我对这节活动课的效果比较满意，也希望在今后的工作中更上一层楼。
中二班：孟伟 2014年4月
科学实践活动实施方案样本5
科学实践活动方案样本
———— 作者： ———— 日期：科技教育活动方案
台州市路桥区金清第三中学青少年科技体育俱乐部
梁建君
一、活动的名称
《插花开放期科学延长法的实践探究》。二、活动的背景（需求分析）
目前，初中包括劳技在内的课程中所谓“理论联系实际”的内容很多都只是“纸上谈兵”，即使是在实验室做的实验，其研究性仍较弱，仅停留在“能按照实验步骤‘照方抓药’完成实验”的层次。新课程实施的过程中，虽然有些学校充分开发和利用理化生实验室和音体美专用教室，也只能满足部分学生进行一些简单探究活动的需要。近年来，多媒体课程资源的开发和在教学中的利用，确实能使学生形象地看到难以观察到的动态现象，但这不能代替学生在亲手实践过程中去领悟、理解知识。如此下去，导致学生对日常生活中处处存在的自然现象、社会现象、人文现象等不会用课本中所学的知识去分析和解释，观察能力、创新精神的培养就更无从谈起了。
当代青少年已不再满足于书本中所获得的科学知识和技能，在时间上也有能力接受课堂以外的科技教育，同时，他们对课外科技教育也提出了越来越高的要求，他们需要促进兴趣特长的进一步提高、实践能力和综合素质的进一步养成，个性的进一步张扬，他们需要接受到个性化的，同时又是专业化的、系统的、高效的教育，尤其需要动手能力和创新精神的培养。教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。根据初中生的特点和认知规律，本科技教育活动方案提出由教师指导学生开展以“调查、实践、创新”为主题的插花开放期科学延长法的实践探究活动，首先通过专家访谈、网络查找等途径收集整理有关资料，然后分组开展酌烧热泡花枝、水中加入洗洁精、水中加入维生素C、将鲜花放在冷藏库中等科学实验，最后对记录的数据进行归纳分析，得出一些行之有效的插花开放期科学延长法。本科技教育活动实现由单纯性技能操练向以培养探究能力为重点的转变。注重知识学习与活动实践相结合，注重学习过程的科学探究，让学生在做中学、学中做。
学生是教育和学习的中心，学生主动思考、积极探索、勇于创造，在扩大知识面、开发创造力的同时，培养观察力、思维能力、操作能力、创新设计能力以及探索精神和团队协作精神。辅导老师在指导过程中注意学生的个别化发展，调动每一位学生的积极性，使学生的兴趣爱好获得满足、个人潜能得到开发。三、活动的目标
随着社会经济的发展，插花越来越受人们的欢迎，客厅、卧室等人们休闲的地方插花已是屡见不鲜，医院里的病床前更是少不了摆一束插花，为的都是美化环境，增添生机。但是，几乎所有的鲜花插入花瓶后都不如长在枝头艳丽或保持较长的开放期，让鲜花保持较长的开放期和开放得鲜艳、美丽，就成了插花者的一大追求。本活动的目标是：
1.了解插花保鲜的原理；
2.调查保持插花较长开放期的可能因素； 3.研究延长插花较长开放期科学有效的方法。四、活动所涉及的对象、人数
对象：七、八年级学生 人数：八个班332人。五、活动的主体部分（一）活动主要内容： 1.花枝酌烧热烫使插花开放期延长实践。
准备12枝开放得差不多的月季花和四个简易花瓶，将第4、5、6、7、8、9枝月季花的末端用塑料纸包好，第4、5、6枝在80摄氏度热水中浸烫2—3分钟，第7、8、9枝在沸水中浸十分钟，将第10、11、12枝月季花的末端在蜡烛火焰上烧焦，然后将作过同样处理的3枝花插入同一只盛有蒸馏水的简易花瓶中浸养，观察各枝月季花的保鲜时间，要求小组成员每天仔细观察，并作记录。
2.洗洁精浸养插花使开放期延长实践。
准备21枝开放得差不多的月季花和七个简易花瓶。先在7个简易花瓶中分别放入清水和1%、2%、3%、4%、5%、6%的洗洁精溶液，把开放得差不多的21枝月季花枝下端2厘米处用利刀45度斜切后，每瓶插入3枝，深度3至5厘米为宜，要求小组成员每天观察月季花开放情况，若有新的发现，叫全组成员一起观察，并作记录。观察记录直至所有花瓣出现卷曲。
3.维生素C补充营养使插花开放期延长实践。
先买一瓶维生素C，为了使教室里美丽一些，可到花店里购买一些含苞欲放的康乃馨。
材料准备齐全后，在5个简易花瓶里倒入100克水，然后在第2、3、4、5瓶水中分别放入1、2、3、4颗维生素C，接着分别在5个简易花瓶里每瓶插入3枝含苞欲放的康乃馨。要求每位成员每天注意观察康乃馨的开放情况，并作详细记录。
4.冷库冷藏使插花开放期延长实践。
为了让小组成员在中午休息时间能观察鲜花开放情况，可与离学校较近的同学家长联系，说明希望能在他（她）家里做一个实践的想法，经得同学家长同意后，准备一些康乃馨和泡沫板。实践如下：
（1）在房屋一角用泡沫板，做个密闭的小冷库，以能把冰箱(或冰柜)放进去，同时能把需存放的康乃馨放进去，并留了一定操作空间。
（2）在小冷库里挂一个温度计和一个湿度计，把冰箱门全打开，把冰箱后面压缩机部份放到冷库外面，调温度为1--4度，同时在不同位置放一些存有高锰酸钾的容器。
（3）在冷藏库里边和外边各放一盆开放得差不多的康乃馨。要求该同学每天多留意康乃馨开放情况，如果有明显变化，小组成员一起去观察，这次实践记录工作也由该同学完成。（二）难点、重点、创新点： 1.难点：（1）硬件条件的准备：
学校主管领导要协调好各部门的关系，使一般用于教学的设备如理化生实验室可以用于课外科技活动；学校对科技活动有一定的经费投入。（2）软件条件的准备：
教师的组织、辅导能力对该方案的实施效果起决定性作用。教师必须树立起“尊重学生主体性、激发其创造性、开发其潜能、利于其生存与发展”的新的教育观念，采用各种教学手段，尤其是加强师生互动，培养学生运用多种类型的知识进行创造，让学生在活动中领会科学思想、学习科学知识、掌握科学方法。
胜任此工作的辅导教师要有一定的宣传鼓动能力，或本身在学生中有一定的影响力和号召力，将此活动通告全校后，才会吸引大量的学生积极报名参加。
该活动没有现成的材料可参考，需要教师在辅导学生过程中勤于动笔，记录活动中的点滴收获，不断总结经验，提升辅导水平，继而发展为校本课程。
2.重点： 学生个人或自愿结合的小组自主选择一个影响插花开放期的因素多次进行科学实验。
3.创新点：（1）这是一个适用范围广（七、八年级全体学生都能参加）、科技含量高但成本不高的普及型项目。
（2）用实物进行实践操作，直观性强，七、八年级学生都能理解插花开放期科学延长的原理，感性认识很容易就上升到理性认识，这是培养学生理解力的良好途径。
（3）参加活动的学生的探究能力得以充分发挥。(4)继承和创新兼顾，在调查时继承，在实践时创新。六、活动过程和步骤：
本活动分准备、实践、总结三个阶段。（一）准备阶段
1.确定研究课题
任何创造发明都是从发现问题和提出问题开始的，若我们留意生活、学习中遇到的一些不解或好奇的事物与现象，并进行思考，一定会找到有兴趣并值得去探究的问题。教师创设情境，让学生观看或听讲目前插花普遍被人们喜爱而鲜花采摘后开放期缩短的现象，引导学生提出问题，确定课题。
2.组建合作团队
研究课题确定后要寻找合作伙伴和邀请指导老师。合作伙伴的组建要注意以下几个方面：
（1）组建团队要有计划、有方法、有分工、有规则。（2）在研究兴趣上与自己有相同之处。
（3）在性格、知识和能力等方面能与自己形成互补。
邀请指导老师不能只关注指导老师的学历，应讲求实效，考虑他们的专长要与科学养花接近，并要注意到他们的工作时间，与你去询问或者他们来指导的时间是否冲突。
3.制订行动计划
在研究前教师要指导学生制订一个具体可行的研究计划，对研究活动的细节作全面周到的考虑，使计划条理清晰，安排具体，对研究活动中的困难有充分预期，并作好调整空间的打算，有较强的可行性，制订后在班里进行交流，让大家一起帮助完善计划。（二）实践阶段
1.调查收集信息
在科学实践前，可以通过上网查阅、问卷调查、专家访谈、实地考察等方式，收集与研究课题有关的信息，其中上网查阅、专家访谈对插花开放期科学延长实践来说是必不可少的。专家访谈可慎重考虑选择一个或几个访谈对象，访谈前根据要访谈的内容设计一份访谈计划，并和小组成员一起做一次模拟访谈，进一步完善访谈计划，而后正式进行访谈。
2.实验论证观点
科学实验是本活动最重要的环节。学生可小组讨论决定，从本方案第五点“活动主体部分”提供的四个参考实践探究活动中选取一个或两个实践探究活动进行科学实验，然后仿照着另外设计一项科学实验进行实践探究。
实验论证是人们根据一定的研究目的，在人为控制或模拟自然现象的条件下，通过仪器或其它物质手段，对研究对象进行探索的方法。实验前可根据进行的实验制定一份实验计划，计划内容包括实验名称、实验目的、参与实验同学姓名、指导老师、实验材料及器材、操作过程、预期结果等。在实验过程中要客观地记录观察到的现象和数据，包括时间、人员、地点、活动过程、活动结果等。（三）总结阶段
1.整理分析资料 学生通过调查、实验等方法可以获取较多较好的资料，但收集到的资料比较粗糙、杂乱，需要对它们进行分类汇总，使之变得有条理，而后进行简单的分析和判断，得出相应的结论。
2.形成研究报告
学生把自己通过调查研究后初步形成的结果进行交流，可以逐步丰富个人的研究成果，相互借鉴，互为补充，然后学生把自己的收获进行归纳、整理、总结，形成书面材料。
3.展示活动成果
根据学生活动情况展示学生的活动成果，让学生分享成功的喜悦。教师要引导学生进行评价，既要正确地评价他人，也要学会自我认识，对自己的活动成果进行恰如其分地评价，不断达到自我完善和自我发展。
4.总结探究经验
把在本次活动过程中得到的经验系统地梳理一遍，使得每一个学生都能学会并能应用，并且在此基础上加以适当的拓展，得出适合于其他活动甚至是其他学科学习的经验。七、可能出现的问题及解决预案
（1）可能出现的问题：学生之间差异较大。有的学生在活动中收获很多，成就感强，越来越喜欢参加活动，成果也多；有的学生习惯于听老师讲解、示范，自己跟着模仿，到自行解决问题阶段就一筹莫展，全部活动结束了也没有成果；还有极少数学生没有固定的研究内容，游荡于各组之间。
（2）解决预案：在学生们自主开展活动的同时，老师要穿梭于各小组之间，鼓励学生大胆实践，激发参与热情，为每个学生提供自我表现的机会、求异创新的机会和获得成功体验的机会。正确看待个体差异，在活动中，每个学生在原有基础上，在不同的起点上都能获得进步，更要鼓励学生能形成自己的特长和鲜明的个性。创造是无止境的，每批学生中都会有一些人要求继续参加活动，教师就要利用周末单给他们安排。八、预期效果与呈现方式
各班学生在充分理解此次活动精神的基础上周密计划每一次活动，做好每一次活动的文字记录，有条件的可以配以相片、录相。保存好资料（手册、问卷、笔记、心得）。九、效果评价标准与方式
（1）过程性评价：教师评价与生生评价相结合，每次活动结束前，教师评价学生们的表现，鼓励为主，指出问题，表扬最突出者。每个小组学生自行选出一个最优者并说明理由。
（2）除了以圆满完成实践探究活动任务为胜，还从参赛者之间的团结配合程度、重在参与的态度等方面来评价。
（3）对实践探究成果的评价，由师生共同组成的评价小组来打分，并说明打分理由。
十、活动对学生的教育作用
1．插花开放期科学延长法的实践探究活动可以提高师生发现问题解决问题能力，获得亲身参与研究探索的体验。学生通过自主参与插花开放期科学延长法的实践探究活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。
2．插花开放期科学延长法的实践探究活动是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在实践探究活动过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，采取多种方法广泛收集研究信息，并通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用与创新能力，同时也促进了教师研究能力的提升。
3．插花开放期科学延长法的实践探究活动可以使学生学会分享与合作。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，教师和学生及学生间的交流与合作缺少足够的机会与条件，插花开放期科学延长法的实践探究活动提供了一个有利于师生沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
4．插花开放期科学延长法的实践探究活动可以增强学生对社会、对国家、对人类的责任感。学生在活动过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，教师也使自己的精神境界得到升华和洗礼。同时促进了学校健康的校园文化的形成。