微课程设计方案范例（通用4篇）

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微课程设计论文【第一篇】

关键词微课 《护理学基础》 教学设计

一、前言

《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着PPT讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。

因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。

二、《护理学基础》课程“微课”的设计

（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施

1.课程分析

授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。

2.教学设计

授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知识体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。

3.“微课”教学的实施

“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。

（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤

根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：

1.确定“微课”的主题

根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。

2.制作“微教案”

根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。

3.录制“微视频”

根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。

（三）《护理学基础》课程“微课”案例

三、结论

本文基于课堂教学的不足，充分利用“微课”教学模式所具有的优点，提出了基于“微课”的《护理学基础》课程教学设计，并通过《护理学基础》课程某“微课”教学实际案例的设计，介绍了“微课”制作的基本步骤及要点。本文提出的基于“微课”的《护理学基础》教学设计，对于以后高职护理专业学生《护理学基础》课程的学习具有重要的作用。

参考文献

[1]蒋慧h，刘海燕，刘桂瑛，等。“微课”在护理专业课程中的开发初探[J].护理研究（中旬版），2015，29（08）：2893-2894.

微课程设计论文【第二篇】

关键词：现代远程教育；微课程；微课程教学模式

现代远程教育的教育对象多为在职成人学习者，他们的学习时间少、学习精力有限，工学矛盾非常突出。成人的学习需求通常与个人的职业发展紧密相关，学习目的各不相同，个性化学习需求明显。现行远程教学模式由于无法有效解决工学矛盾、满足成人的个性化学习需求等原因，在一定程度上已o法适应现代远程教育发展的需要。随着现代信息技术与教育的不断融合，如何在创新现行教学模式的同时，构建出一种多元化、交互性、可移动的“微”教学模式来满足成人的学习需求，成为现代远程教育必须面对并解决的问题。

一、现代远程教育教学模式及存在的问题

（一）现代远程教育教学模式

基于传统面授教育的教学论认为：教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成的相对稳定、理论化和系统化的教学范型。[1]

随着现代信息技术在教育领域的深层次应用，教学模式的内涵已发生变化。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、媒体、内容）之间稳定的关系和活动进程结构形式[2]。教学模式是完成教学任务的教与学的一种范式，包括教的模式和学的模式以及有关教学策略[3]，它包含了教学思想、教学目标、环境与条件、师生组合、教学评价、教学活动程序等要素。

目前，现代远程教育所采用的是将在线教学与离线教学相结合的教学模式。在线教学指通过计算机网络将教师现场授课的视频数据传送到远端的教室或学生的电脑，学生通过教学视频进行学习；离线教学指学习者通过在线学习平台、在线论坛等方式完成教师设置的学习任务、学习交互和学习活动，教师还通过在线学习平台提供相关的学习资源和教学辅导资料，帮助和引导学习者的学习过程。

（二）现行远程教学模式存在的问题

1.无法有效解决工学矛盾

现代远程教育学习者最大的特点是工学矛盾突出。现行远程教学模式虽然依托现代信息技术突破了教与学在时空上的限制，但是在教学活动的设计组织和教学过程的实施上，依然遵循传统面授教学的规则和模式，没有充分考虑成人学习者学习时间的零散性，未能针对成人特殊的学习需求进行有针对性的教学模式设计，对碎片化学习时间的利用率较低，无法有效解决工学矛盾。

2.无法满足个性化学习需求

现代远程教育的学习者多为在职成人，学习的目的旨在补充知识、提升工作能力。现行现代远程教育往往采用的是整齐划一的教学模式，没有针对不同起点、不同水平、不同层次的学习者设置不同的教学目标、学习任务和教学活动，无法满足学习者的个性化学习需求，未能充分调动学习者自主学习的主动性和积极性，学习效率不高。

3.无法满足交互性学习需求

现行教学模式虽然通过在线留言、在线论坛等方式解决了学习者与教师、学习者与学习者之间的交互问题，但是，目前所采用的交互方式多具有非实时性，即时效性不强。学习过程的组织和实施没有充分融入交互性元素，学习过程未能得到有效的引导和帮助，学习过程中出现的疑难问题无法得到及时有效的解决。

4.学习效果评价方式单一

现行远程教学模式所采用的学习效果评价方式多为终结性考核评价，通过期末统一考试评价和判定学习者的学习效果，由于课程容量大、知识点多，期末考试无法详细考查学习者对各模块知识的掌握情况，还容易导致学习者不重视学习过程。单一的学习效果评价方式容易使学习者养成平时不学习[4]、考试突击学的问题，不利于调动学习者日常学习的积极性，教学质量不高。

5.学习资源适用性差

现行远程教学模式所采用的学习资源大多以章节或单元为开发单位，资源容量大，资源内容与教学目标、教学内容、考试内容缺乏有机的对应和统一[5]，整堂课的学习需要投入较长的学习时间并保持长时间的精力集中。

二、微课程概述

（一）微课程的概念

微课程（Micro-lecture）的概念是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维？彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭罗斯认为：利用连续的微课程进行网上教学，并辅以相应的讨论和任务，可以达到和传统课程一样的学习效果。[6]

微课程不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义学习方法生成、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[7]。在微型学习理论的指导下，微课程将传统复杂的教学目标进行细化和分解，将教学目标单一化、集中化，利用简短的时间讲解1～2个知识点，这些知识点可以是教学的重点、难点、考点、疑点、易混淆点或易错点。

微课程的本质属性是“课”[8]，不能将其等同于单纯的学习资源，而应视为内容、服务和互动的综合载体。微课程具有完整的教学结构，支持完整的教学流程，其核心是承载教学内容的微视频[9]，还包括与教学活动相关的学习任务、教学交互活动、学习效果评价等辅助性教学资源。

（二）微课程的特征

1.即时性

根据认知心理学的研究成果，成人的注意力保持时间一般为15分钟[10]，相对于传统45分钟一节的面授课或者20分钟一节的网络视频课，微课程一般为5～10分钟，课时短、学习目标小而明确，更符合人类的视觉驻留规律和注意力规律。课程持续时间短，有助于成人在注意力保持时间内学完一课，更符合人类的认知学习特点，方便学习者有效利用零散时间进行碎片化学习。 2.交互性

相对于单向传输、单向接收的传统课程，微课程更强调学习的交互性。微课程与智能移动设备的融合使得“时时可学、处处可学”成为可能，学习者通过手机随时随地观看学习微视频的同时，还能够随时登录在线学习平台参与教学交互，完成学习任务和教学活动，参与微测试和微反馈、进行即时讨论。

3.针对性

微课程基于教学大纲的重点、难点和疑点进行组织、设计和制作[11]，每节课仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，教学目标更加单一集中。传统课堂教学需要达成多维度的教学目标、完成复杂的教学内容，微课程将传统教学一堂课的数个知识点拆分成短、小、精的多个微课程，教学目标、教学主题、教学活动的指向更加明确，精细化程度更高，针对性更强。

4.扩展性

微课程以承载教学内容的微视频为核心，同时包括教学活动、学习任务、学习效果评价和反馈等多种辅助性教学资源，这些资源共同构成一主题突出、模块化、结构化的微课程资源包。与传统课堂录制的教学视频相比，微课程模块化的结构具有开放性，可以根据实际教学需要配置合适的微课程资源包，还可以根据需要对资源包进行变化和充实，有利于对微课程进行扩展、修改和完善。

三、构建现代远程教育微课程教学模式

由于现行远程教学模式已无法很好适应现代远程教育发展的需要，为了转变现行教学模式，解决其存在的问题，本文通过研究微课程及其特征，提出将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，构建现代远程教育微课程教学模式。

（一）微课程教学模式的理论依据

1.移动学习理论

移动学习通过融合现代网络通信技术，使学习者能够在任何时间、任何地点通过智能移动设备获取学习资源[12]，与教师和其他学习者进行互动和交流，达到学习目的。

通过将微课程与移动学习理论进行融合，开发基于便携式移动设备的微课程和基于网络的在线移动学习平台，使教与学突破时空的限制，学习者能够通过移动设备随时随地学习微课程，实现“移动学习”。通过“移动学习”，成人学习者能够根据周围的环境灵活选择学习时间和学习地点、有效利用零散时间进行碎片化学习，有助于解决成人的工学矛盾，调动学习的主动性和积极性。

2.构建主义学习理论

微课程起源于认知心理学，其隐含的理论基础为建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory），这种理论非常重视知识的结构，强调好的结构使知识更容易被理解和记忆，有利于知识的迁移与应用。

由构建主义学习理论可知，微课程教学模式在知识的设计和组织上，应该更加注重知识的结构，将知识进行模块化、结构化，将知识点组织成以模块划分的学习任务，使学习者通过完成不同模块的学习任务达到知识的学习。考虑到成人学习者的起点各异，各模块在知识点的部署安排上，应该由易到难、由浅入深。针对不同水平的学习者，应该设计难易程度不同的学习模块，从而满足不同学习者的学习需求。

3.认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）认为需要耗费认知资源才能完成学习活动和任务，从而造成认知负荷。根据认知负荷成因的不同，可将其分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。[13]

根据认知负荷理论，在微课程教学模式的设计中，应该根据认知负荷产生的不同原因，结合成人学习者的学习特点和学习需求，设计有针对性的学习任务和学习活动，使学习者将认知资源最大限度地应用于与教学目标相关的认知活动和学习活动上，有效利用各类认知资源以达到学习目的。

（二）现代远程教育微课程教学模式的构成要素

现代远程教育微课程教学模式具有五个构成要素，各要素之间既有联系，又有区别，共同构成一个完整的教学模式。

1.理论依据

教学模式是一定的教学思想或教学理论的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。每一种教学模式的背后总有一定的教学理论做支撑，其包含的教学思想会渗透到教学模式的每个要素、每步程序之中[14]。现代远程教育微课程教学模式的理论依据就是上文所指出的移动学习理论、构建主义学习理论和认知负荷理论。

2.教学目标

教学目标是教学模式的核心，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。教学目标决定教师和学习者在教学活动中的组合关系，以及教学模式的操作程序。微课程教学模式的教学目标应该根据成人学习者不同的知识水平和知识基础进行设定，以满足学习者的个性化学习需求。

3.操作程序

操作程序规定了教学活动中教师和学习者每个步骤应该完成的学习任务。微课程教学模式中操作程序的设计和组织应该知识化、结构化，具有针对性，为每一步操作设定特定的教学目标，使之与特定的知识点相对应。操作程序还应该充分体现交互性，消除个体学习者的孤独感，充分调动学习的兴趣和主动性。

4.实施条件

教学实施条件是指能够使教学模式发挥效力的教师、学生、教学手段、教学内容、教学工具、教学时间等条件因素。微课程教学模式的实施条件包括教师、学习者、微视频、智能移动设备、各类移动网络和无线网络，以及确保教学活动和学习过程顺利实施的各类学习支持服务。

5.教学评价

教学评价是指教学模式特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。有效的教学评价可以科学地判定学习者的学习效果和教师的教学效果。微课程教学模式应该注重过程性教学评价方法的应用，通过评价结果有效引导学习者的学习和教师的教学，提高学习效率，提升教学能力。

（三）现代远程教育微课程教学模式的构建框架

现代远程教育微课程教学模式力求改变传统教学中的师生角色，对课程教学时间安排进行重新规划，教师确定并细化知识点，围绕知识点设计制作微视频、学习任务和思考问题，引导学习者在课前完成自主学习，通过设计交互性的学习活动使学习者完成一整套模块化的学习任务，通过设计有效的学习效果评价方法对学生的学习效果进行合理的评价。 根据教学过程的不同阶段，结合微课程教学模式的构成要素，本文将微课程教学模式的构建流程划分为三个阶段：课前、课中和课后；每个阶段划分为两类角色：教师和学习者。不同角色完成不同的构建任务，最终形成现代远程教育微课程教学模式的构建框架。（见图1）

1.课前

对于教师来讲，课前的构建要点有三项。第一，学习内容导读设计，包括教学内容的确定、知识背景的铺垫和学习目标的设定。根据认知负荷理论，这部分的设计旨在通过学习内容导读的引导，使学习者明确本节课的学习目标和学习内容，使学习者在学习之前，将认知资源集中到与教学目标和教学内容相关的活动上，从而在课中进行有针对性的学习。第二，学习任务设计，为了有效激发成人自主学习的动力，在构建微课程教学模式时，应该以任务驱动的方式来引导学习者的学习。为了满足不同学习者个性化的学习需求，在学习任务设计部分，设计基本、适中和较高三种层次的学习任务，使学习者能够根据自身水平进行灵活选择，基本层次的学习任务要确保大多数学习者能够完成。根据建构主义学习理论，对不同层次的学习任务进行模块化划分，不同层次的学习任务由不同数量的学习模块构成，为了保障学习者的学习效果，每类学习任务所含的模块数量不宜过多。第三，学习问题设计，在现代远程教育微课程教学模式中，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，在学习问题设计部分，要针对微视频讲解的知识点设计与之匹配的启发性思考问题，使学习者带着问题开始学习，使学习能够“有的放矢”。

对于学习者来讲，课前首先需要明确学习目标和学习内容，然后结合自身的知识水平和学习需求选取层次合适的学习任务，获取教师设置的思考问题，对问题进行初步思考，带着问题开始学习。

2.课中

对于教师来讲，课中的构建要点是微视频的设计、开发和制作，主要包括学习活动的设计和组织，知识点的模块化和结构化，知识点前铺后续的搭配和组织，并对每个微视频配以详细的学习说明。

根据移动学习理论，微视频的开发必须基于便携式移动设备，以提升资源的便捷性。因此，微视频的持续时间不宜过长，需要在现有技术条件下结合人类的认知学习规律和特点，将学习内容微型化、碎片化，将每一个微视频严格控制在5～10分钟内，凸显针对性和“微”特点，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，发挥片段式学习的优势，同时旨在降低资源容量，提高微视频学习资源的适用性。

根据建构主义学习理论，好的结构使知识更容易被记忆和理解，考虑到不同成人学习者的基础和起点不同，微视频知识点的安排部署应由浅入深、由易到难，同时提供难易度不同的学习活动，不同基础、不同层次的学习者可以根据自身需要灵活选择学习任务和学习内容，选择合适的学习切入点，无需将所有微视频从头学到尾，在节省学习时间、提高学习效率的同时，满足了成人学习者的个性化学习需求。

对于学习者来讲，课中的主要任务是在课前学习内容导读、学习任务和思考问题三项活动的基础上，带着对思考问题的初步思考，根据教师设定的学习路径开展和实施学习活动，观看微视频。

3.课后

对于教师来讲，课后的构建要点有两项。第一是教学交互活动的设计，包括学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者之间的交互。学习者与学习内容的交互包括设计模块形式的课后练习和应用案例；学习者与教师的交互包括设计自我检测和疑难问题反馈；学习者之间的交互包括设计学习进度显示、学习任务完成榜单、学习者相互关注功能等。第二是学习效果评价方法设计，有效的学习效果评价方法可以使学习者及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的长处和不足，调动学习的积极性；可以使教师准确全面地了解学习者，从而选择有效的教学策略和教学方法[15]。根据构建主义学习理论，在微课程教学模式的构建中，应该根据三种不同层次的学习任务，设计基本、适中和较高三种层次的学习效果评价方法，每类方法包括课后微测试、知识应用、综合检测等，以满足不同学习者学习效果评价的需要。同时，学习效果评价方法的设计应该多元化，注重过程性评价，将每次课后自测成绩作为最终考核成绩的组成部分，以调动学习者日常学习的积极性，使学习者重视对知识本身的掌握。

对于学习者来讲，课后需要完成两项任务，即进行教学交互活动、完成学习效果评价。通过完成课后练习和应用案例，完成与学习内容的交互，巩固已学的知识，完成知识的内化和吸收；通过完成自我检测，检测自己对知识的掌握情况，通过提出疑难问题，向教师反馈学习过程中出现的问题，完成与教师的交互；通过查看其他学习者的学习进度和学习任务的完成情况，使自己不再处于孤立的学习状态，消除学习的孤独感，完成与其他学习者的交互。

四、结语

现代远程教育现行教学模式所采用的学习资源容量大、课时长、适用性较差；教学交互方式单一、时效性不强，无法满足成人的交互性学习需求；学习活动、学习任务和学习效果评价方式单一，无法满足成人的个性化学习需求，已无法适应现代远程教育发展的需要。微课程的容量小、时间短、内容精，其即时性、交互性、针对性等特征能够很好地解决现行教学模式存在的问题，本文通过将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，探索构建适应现代远程教育发展需要的微课程教学模式，提出了微课程教学模式的构建框架，明确了构建要点，促进现代远程教育教学模式创新的同时，为今后研究和设计微课程提供了一种新的思路。

参考文献：

[1]李秉德。教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：26.

[2]李克东，谢幼如。信息技术与学科教学整合[M].北京：万方数据电子出版社，2001：31

[3]詹碧卿，林超文，等。现代远程教育教学模式探讨[J].中国远程教育，2002（2）：43.

[4]钟琦。高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育技术，2014（2）：28.

[5]胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：65.

[6]David Lectures Are Gone in 60 Seconds. Chronicle of Higher Education， 2009，55（26）：A1，A13.

[7]关中客。 微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[8]余胜泉，陈敏。基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1） ：101-102.

[9]李小刚。微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10） ：32.

[10]赵毅。面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].湖北：华中师范大学，2014.

[11]裴华艳，罗忠宁。微课程在远程开放教育中的应用研究[J].甘肃广播电视大学学报，2014：7.

[12]李兴敏。移动学习在成人教育中的应用研究[J]. 深圳大学学报（人文社会科学版），2008，25（4）：149.

[13]Moore， Types of Interaction[J].The American Journal of Distance Education，1989，3（2）：1-6.

微课程设计方案【第三篇】

关键词应用写作 微课 教学设计

中图分类号 G 文献标识码 A

文章编号0450-9889（2015）02C-0072-03

目前，高校的学生多为“90后”，智能手机、笔记本平板等移动数码产品在学生中已经非常普及，加之网络覆盖面越来越大，学生的交流方式和学习方式都已迅速步入“微时代”，如通过微博、微信等传播媒介进行数字化学习和交流，互联网强大、便捷的学习和交流功能越来越受到大学生的青睐。在此背景下，高校教育教学也紧跟“微时代”的步伐在努力改革中，研究短小精悍、碎片化的微课教学模式已成为近两年来我国教育工作者热议的话题。从近两年全国高校教师网络培训中心举办的全国高校微课教学比赛的规模就可窥一斑，每届比赛高校参赛选手超万人，因此，顺应“微时代”移动学习、在线学习的高效、便捷的微课教学模式必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本着探究和关注微课教学的目的，笔者结合2014年参加第二届全国高校微课教学比赛的切身体会对应用写作微课的教学设计进行探讨。

一、微课的概念、特点及价值

（一）微课的概念

目前学术界对于微课的概念还没有明确的界定，但从国内学者胡铁生、张一春等人关于微课的研究以及教育部的全国高校微课教学比赛文件要求阐述，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能点开展的简短、完整的教学活动全过程。微课要求有明确的教学目标，其核心内容是课例片段视频，同时还包含与该教学内容相关的辅教学资源，如教学设计、多媒体素材（教学PPT、视频、动画、图片等材料）练习测试、教学反思、学生反馈以及教师点评等。因此，微课既不是某堂传统课堂教学浓缩品，也不是某堂课的一部分，而是教师对教学的知识点进行分解然后再构建的相对完整、独立的视频课。

（二）微课的特点及价值

1.内容针对性强，能满足学生个性化的学习需求。因微课的教学要求目标明确、主题突出某个学科知识点或技能点，学习者可根据自身的需求在庞大的微课视频资源库中有选择性地学习新知识或课后查漏补缺，学生还可以根据自身的基础和接受能力控制视频的快慢，也可以反复观看。这种可实现一对一、一对多以及满足个性化需求的教学形式能吸引广大学习者，有利于转化学差生，最终实现教学目标。微课的内容不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

2.视频容量小、时间短，学生使用方便灵活。传统的课堂教学注重知识的完整性和系统性，一节课的教学时长约为40分钟，较长时间的课堂教学往往不易吸引学生的注意力。而内容较少、容量小，教学时长仅为10分钟左右的微课教学视频及其配套辅助资源的总容量一般也只有几十兆左右，学习者可以手持移动数码产品在无线网络环境下随时、随地、随需在线或下载学习。其短小精悍、灵活自如的教学特点非常适合学习者的认知规律，同时非常适合学生自主学习。

3.教学交互性强。微课在教学过程中可以充分使用现代教育技术手段，如动画、教学场景实拍视频、HTML页面以及PPT等，其集音乐、文字、解说、画面等教学特点其重大意义在于能创设形象直观、生动有趣、情景交融的教学情境，使学习者有身临其境的感觉，充分调动学习者的各种感官参与学习，克服了传统教学因教学形式单一、理论知识枯燥而无法激起学生学习兴趣的弊端。

4.有利于提高教师的业务能力。一方面，教师在选题、设计、制作、互动等过程中本身就是对自身教学和信息化技术应用水平的检验和反思过程，有利于提高教师的教学效果。另一方面，因微课视频可以在网络上迅速传播，同行间可以实现优势互补、取长补短、资源共享，最终实现共同成长。

总之，微课不仅是一种新的课堂教学表现形式，更是以其短小精悍、灵活高效的教学特点满足了学习者的个性需求，调动了学习者的学习兴趣，促进了教师的专业成长。

二、应用写作微课教学设计方法

微课不是从一节传统课中截取的一段课例片段，也不是把一节40多分钟的传统课去掉课堂互动、自学部分后压缩为10分钟内的浓缩课。其实，要制作一个优质的微课，考验的不仅仅是教师的现代教育技术应用能力，更要考验一个教师的教学设计能力，只有良好的教育设计理念指导下的微课才能提高微学习的有效性。下面笔者根据微课的特点，以应用写作课程参赛微课内容“如何打造创意简历”为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。

（一）微课教学内容的选择与微化处理

1.选择内容。微课的内容的选取是制作微课的第一步，也是最关键的一步。它决定着微课制作的价值，且集中反映微课制作者想要帮助学习者解决一些什么问题、困惑。一般情况下，一节微课只集中讲解一个知识点，倘若时间较长的重点内容，可将其划分为若干个小主题，然后制作与这个知识点相关的系列微课。微课聚焦的知识点应为教学中的重点、难点、易错点，所选知识点应具备独立性、示范性、代表性，在应用中能有效解决教学实际问题。例如，应用写作课程中各文种的概念、特点、种类等理论知识学生易懂，如将这些知识做成微课那只能起到事倍功半的效果。在当前就业竞争激烈的大环境下，本着应用写作课程要“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学原则，笔者参赛时选取了“个人简历”内容中的难点知识制作微课，以期能提高毕业生简历制作的质量，提升他们的就业竞争力，最终解决他们的就业问题。

2.微化处理。在选定了教学内容的基础上，需要将知识点按照一定的逻辑分割成若干个微小的知识点，知识点必须要细，要准确无误，切忌有文字、语言等误导性的描述。在“个人简历”教学内容中，笔者将内容分割成简历的含义、用途、基本要素、写法及注意事项、创意简历的制作等若干个知识点。其中基本要素、写法及注意事项为教学中的重点，创意简历的制作为教学中的难点。结合大赛通知要求微课制作时长最好在15分钟以内这一特点，笔者确立了“如何打造创意简历”这个具有实际意义的主题，该知识点较为抽象、教学难度较大、学生易出错，通过教学最终能达到帮助学生解惑、启惑以及调动学生主观能动性的教学效果。

（二）编写教案

微课的类型分为实验类、讲授类、练习类、表演类等。教案设计与传统的一节课的教案设计既有联系，又有区别。相同点为：两者都要遵循教案设计的原理和方法，如，要求反映出教师的教学背景、教学目标、教学方法、教学过程及教学总结等方面内容。不同点为：微课的教案设计既要遵循一般教案设计的原理和方法，又要体现微课重在技能训练的特点。微课教案是在教案设计的基础上编写完成的，主要包括以下方面：

其一，教学背景。可从当前的社会环境、教学环境及授课对象的认知水平等情况进行分析评估，介绍教学活动开展的原因、目的、意义，预测教学活动将达到的教学效果、社会影响，教学背景也是制订教案的前奏。如“如何打造创意简历”这一内容的教学中，在介绍教学背景时，分析了应用写作课程的性质、当前大学生就业的形势；介绍了本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学原则，预测教学不仅能快速解毕业生燃眉之急，同时还能突破“个人简历”教学的难点，填补应用写作、就业指导课程中无范例可取的空白等教学目的。

其二，教学目标。微课的教学目标和普通课堂的教学目标是一致的，就是教学活动预期要实现的目的、结果，也是衡量教师完成教学任务所要达到的要求和标准。如“如何打造创意简历”的教学目标有三点：一是通过修改简历巩固重点知识；二是培养学生的创新意识；三是掌握创意简历的设计思路及技巧。

其三，教学方法。与一般课堂教学方法一样，微课教学方法有讲授法、讨论法、练习法等，要求调动学生的学习积极性和创造性思维。如“如何打造创意简历”这一内容可采用案例教学法、启发式、互动式、讲练结合等多种方法进行教学。

其四，教学过程。一般包括教学步骤、教师教学活动、学生学习活动、教学方法、教学手段、时间分配等。第一，教学步骤。包括引入课题、回顾旧知识、提出任务目标、讲解新知识、互动答疑、小结等内容。因微课教学时间短，所以要求教学过程要精炼；引入课题要引人注目，且要迅速，时间一般为20秒左右；讲解线索要清晰醒目，举例要精选，不能留下新的疑问；小结是一节课必不可少的内容，微课收尾一定要快捷，时间一般为20秒左右，简明地归纳一下本节课的重点内容。如笔者将“如何打造创意简历”微课中的小结设计为：“同学们，一份有创意的简历就是用创新的形式告诉别人：你之前做过什么，现在能做什么，将来想做什么？”第二，教师教学活动。是记录教师的教学行为和教师在教学过程中要讲解的内容、准备的教具、提出的问题等一一写在教案内。第三，学生学习活动。教师在教案中对学生在课堂中的表现，如思考、回答问题、练习等进行预测性的说明，它体现了教师的教学引导策略。第四，教学手段。教学手段是师生间教与学中传递信息的一种载体，如教师把教学中需要使用的教具、PPT、图表、动画等各种教学媒体，在教案中按照教学流程中的顺序加以注明，以便随时使用。第五，教学时间分配。教师对每个教学环节需要分配的时间预先在教案中说明，以便有效地控制教学进程和教学行为的时间分配。

（三）制作课件

据教学设计的需要，结合教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体，并对它们进行有机组合，形成优化的教学课件。为更好地提高微课的视觉效果，微课所需课件要比普通课堂所使用的课件质量要求高。

内容的求精不求多，要有启发性、悬念性，所呈现出来的内容应是教师加工过的知识点，而不是教材的复制品。如笔者制作的《如何打造创意简历》课件中的“王晓简历四次变形记”案例，里面涉及的四个案例作品全是自己设计加工的，教材里的知识点在课件中不会再呈现。

2.版面设计要能冲击学习者的视觉效果。封面设计要标注微课的主题、作者名称、职称等介绍性的信息；尾页要标注致谢语；母版背景颜色以素雅为主，不能太花哨，浓妆艳抹就会喧宾夺主。

3.在美学设计上，可以应用power-point2010版自带的功能实现动静结合的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

4.因微课教学时间短，教学实施过程与视频的录制过程要同步进行，为能高效完成录制过程，录制前授课教师要对视频录制的预期效果进行初步的设计，即写好脚本。脚本要尽量详细、周到，包括教学环节、各环节的时间、需要出现的画面、字幕等。该脚本为录制微课的依据和蓝本，授课教师要主动与摄像师多沟通，让投影师提前熟悉教学内容及教学过程，并做好相应的录制技术支持，确保录制工作顺利进行。

（四）教学实施与制作

微课常用的制作方法有三种：一是视频工具拍摄，就是用专业摄像机进行教学同步拍摄。其优势是能呈现普通课堂的实景，但需要专业的摄像机以及技术团队，而且对环境的选择也相对要求高。二是屏幕录制。其方法是利用电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio等软件，对PPT演示、讲解进行录制，也可以辅以音乐和字幕。此种方法方便快捷，能独自操作完成，但教学效果不如前一种。三是用可拍摄的手机在他人的协助下，对教学过程进行实录，其优势是与第二种一样方便快捷，但录制效果粗糙，声音和画面效果较差。全国高校微课教学比赛对参赛作品有明确的要求，即视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学内容有字幕提示、课程时长不超过20分钟等。所以录制完成后的微课教学视频还要按要求请专业技术人员进行必要的处理和美化。

（五）教学反思

教学反思就是一门课程在教学活动结束后根据学生、同行间的交流、反馈进行总结反思的过程。可以在网上建立一个互动平台与学生、同行进行互动交流，以评估教学的有效性。可以从微课视频质量、教学内容的选择、教学目标的达成、重难点的突破、教学方法、教学手段等方面进行反思。笔者制作的“如何打造创意简历”微课，根据一千多条互动平台反馈交流记录归纳为：教学思路清晰、目标明确、针对性和实用性强，但制作微课视频的技术还有待提高。

总之，作为信息化时代的新生事物――微课，目前正处在一个发展和探索阶段，积极探讨微课不仅有利于学习者的学习，对提高教师的教学和专业发展都起到了积极的作用。

参考文献

[1]教育部全国高校教师网络培训中心。关于第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛的通知[EB/OL].（2014-03-19）[2014-09-20].http：///news/html/2014-3-19/

[2]胡铁生。微课区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，20l1（10）

[3]张云勤。大学英语微课程教学实践探索[J].韶关学院学报，20l4（3）

微课程设计论文【第四篇】

关键词：电子商务概论；微课；教学设计

电子商务概论微课教学已经作为一种新型的教学手段走进了技校课堂，在信息化环境下开展微课教学研究，能够揭示微课教学活动的内在发展规律，对于提升电商专业教师的信息化教学水平，激发学生的创造力，有效促进电商微课资源建设等均具有积极的意义。

一、认识微课

微课是微型课程的简称，是一种新型的学习方法和教学模式。微型课程的特点可以描述为“短、小、精、悍”：微课教学活动时间一般控制在10分钟以内；教学目标明确、教学设计合理、教学内容精练、课程资源应用面广，适合通过互联网传播和使用。微课教学的应用，有利于形成优质高效的教学资源，促使课堂教学形式创新、有效提升专业教师的能力，有效促进职业教育与信息化技术的有效融合。

二、“电子商务概论”实施微课的可行性分析

1.传统电子商务概论教学模式较为落后

“电子商务概论”是我校电子商务专业的基础核心课程，理论学时为40学时。目前，技校电子商务概论的教学方式比较单一，还停留在教师主讲的模式上，学生学习枯燥，学习兴趣不高，进而难以培养具有良好的学习能力以适应职业发展需要的学生。

2.微课模式的引入具有现实基础

智能手机、笔记本电脑等设备已成为师生校园生活的必备工具，微课也正是借助移动设备供学习者进行学习。针对这种情况，选取电子商务概论中有深度、内容相对独立的知识点设计了系列微课，同时包括与学习相配套的扩展性学习资源，支持学生使用移动设备随时随地进行学习。由此建立起集趣味性、情景化为一体的数字化电子商务微课学习资源。

三、基于微课的电子商务概论教学设计流程

电子商务概论课程理论知识点多，教师大多数采用传统的“满堂灌”教学模式，学生学习枯燥，无心学习。而微课通过微视频的教学方式，将过去枯燥乏味以教师讲授为主的课堂教学变得生动有趣，从而吸引学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，进而取得比传统教学更好的教学效果。根据课程教材并结合电子商务考证理论鉴定考点，我从中选取第一章“电子商务概述”为例，开展微课的教学活动。

1.课前微课设计

对新课中概念性的电商知识点，通过网络先以微视频方式向学生展示相关知识，以便学生通过移动设备进行预习。当然，教师也可以将微视频在微信公众平台，加强师生互动交流。

2.课堂微课教学

由于电子商务的定义较多且叙述较长，在讲述其概念时，教师就可以播放电子商务相关发展过程的视频，将冗长乏味的文字描述以动态的形式、生动化讲解，便于学生在兴趣中学习。

案例：教学内容为电子商务概述

教学过程：

（1）教师导入新课：播放电子商务产生和发展现状的视频，吸引学生的注意力。

（2）教师用视频方式给出下列问题：电子商务蓬勃发展，电子商务的内涵包括哪些内容。

（3）教师讲解：①电子商务的定义，②电子商务的技术内涵和经济内涵，③电子商务的特点和影响。

（4）学生分组讨论：全班同学分成6个人小组，运用小组合作学习的方式，每个小组人数平均8人，允许同学自由搭配。小组成员互相讨论对知识的理解，加深印象，共同提高，小组成员以协作式进行讨论，并把相关结论做好登记。

（5）教师巡视：教师认真关注各个小组的讨论过程，对各小组在学习中存在的相应问题给予适当的引导。

（6）学生结果展示：小组组员展示本组的讨论结果。

（7）学生相互评价：每个小组对其他小组的讨论结果进行分析评价并且打分。

（8）教师评价：教师对作业中存在的问题部分，进行分析、讨论和讲解，教师首先以视频的形式给出解题的参考过程，接着通过针对性强的项目来实施教学活动，这样会更加容易使学生掌握教学内容。最后进行综合评价，对各小组成果进行点评。

3.课后提升阶段

由于微课的视频时间有限，单纯依靠微视频学习，学生难以深入掌握本课程的知识点，需要课后继续学习，消化相关知识。此时，授课教师可以通过微信公众等平台上传教学视频，便于学生进一步掌握教学内容。教师还可以上传一些相关的拓展性视频。这些微视频可以是电子商务的应用介绍等，引导学生拓宽知识面、提升应用能力。

四、微课教学的教学效果分析

为了对微课教学效果进行分析，我们找了电子商务专141与电子商务专142两个平行班级，电子商务专141班采用传统教学方式，电子商务专142班则采用微课教学。经过半个学期后，我们对两个班进行了电子商务概论测试，考试成绩按照分数段人数统计，电子商务专142比电子商务专141平均分高2分，微课教学有一定的效果，除了提高学生的学习成绩外，也增强了他们的自学能力、合作能力及其竞争意识。

五、结束语

将微课引入电子商务概论教学中，肯定能促进现代信息教育技术与教学内容的完美融合，促进学生掌握电子商务所需的专业课程知识。在以后的实践教学活动中，我们将继续探索、研究微课在电子商务课程的实践应用，进一步强化微课对课堂教学的补充功能。

参考文献：

[1]胡铁生。“微课”：区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]陈姝，胡冰新，王娜，林莹。“电力电子技术基础”微课教学设计与实践[J].中国电子教育，2015.

[3]夏仲文。利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.

[4]邵华。微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014，（5）.