小英雄雨来教案设计教案【实用5篇】

小英雄雨来教案设计教案【第一篇】

1、指导学生朗读课文，读出不同角色的恰当的感情。

2、引导学生理解剧本内容，感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的英雄形象，感知戏剧作品这种文学形式的基本特点。

3、帮助学生认识“隶、栅、虏”;理解“奴隶、栅栏、俘虏、斗兽场、反抗、残杀”等词语。

指导学生朗读课文，引导学生理解剧本内容，感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的英雄形象，感知戏剧作品这种文学形式的基本特点。

多媒体课件。

一课时。

一、谈话导入。

1、板书课题。

2、介绍资料：

角斗士在两千多年前的奴隶制社会中命运悲惨，被奴隶主强迫着手握利剑、匕首，两两相斗，或者是与饥饿的野兽格斗，以此让奴隶主观赏取乐。角斗的人数，后来增至几十对，最多达到300多对，奴隶主在奴隶血流成河的搏杀中得到变态的娱悦。

二、初读剧本。

三、再读了解剧情。

全班交流：

第一部分(从“女今天有会么玩意儿?”到“男斯巴达克。”)，通过一对男隶主的对话，引出故事的主人公斯巴达克。这是剧情的开端。

第二部分(从“男(悄声对女)司令官到了……”到“女这才好看!”)，讲贵族们观看斯巴达克和狮子角斗，又要他与十个奴隶角斗。这是剧情的发展。

第三部分(从“斯巴达克(把标枪插在地上)弟兄们……”到“司令官……(向武官)告诉他们，不许说话!”)，记叙斯巴达克与奴隶们的对话。这是剧情的高潮。

第四部分(从“斯巴达克弟兄们!动手!”到“……杀了出去。”)，讲斯巴达克带领奴隶们举行起义。这是剧情的结局。

四、分角色读课文。

让学生自选角色，先在小组内，后在全班进行分角色朗读剧本台词。

五、讨论交流认识。

用剧本中反映出的事实来说明：贵族是怎样对待奴隶的?斯巴达克起义的原因是什么?

六、排演剧本。

明确要求，让学生进一步掌握剧本的一些基本特点，如：

[开头]介绍时间、地点、人物、布景，相当于记事文章的时、地、人及环境。

[中间]主体是人物角色之间的对话(即台词)。其中括号里的文字介绍剧情变化和人物的动作、情感、说话语气、神态，属舞台说明。

[结尾]幕落(表示剧演完了，放下大幕，即结束)。

七、作业布置：

1、课外阅读。

建议学生在课外去阅读小说《斯巴达克思》或相关内容的读物。

2、抄一抄，记一记。

领袖的评价。

〇马克思说：斯巴达克是“古代史上最堂皇的小伙子”。

〇列宁说：斯巴达克是“最大一次奴隶起义中一位最卓越的英雄”。

小英雄雨来教案设计教案【第二篇】

1分角色、有感情地朗读课文。

2理解课文内容，感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克勇武机智、富于反抗精神的英雄形象。

1课时。

一初读课文，引导发现课文特点。

1今天，我们要学的课文是《奴隶英雄》。这篇课文和以前读过的文章有什么不同？请同学们认真读课文，自己去发现。

2出声地读课文。注意正音，把句子读正确，读流利。

3汇报自己的发现。老师说明剧本的特点，指导读剧本的方法。

剧本，与平常所见的文章表达形式不同：一般在开头，先说明故事发生的时间、地点、剧中人物和布景等，然后写人物对话。故事中情节的发展变化，人物的动作、感情、语气等，一般都在括号里用小字注明。用这些不同的表达形式共同表现剧本的内容，所以在阅读剧本的时候，不能只看大家印的人物对话，应该把开头的说明、人物的对话和括号里的小字联系起来阅读，思考，展开想象，边读边在头脑里演戏、看戏。

二再读课文，理解内容，体会感情。

2指导有感情地朗读斯巴达克与众奴隶对话和起义的部分，读出奴隶们对奴隶主的控诉，读出斯巴达克的英雄气概。

三分角色朗读课文，体会剧中的情景。

1指导分角色试读。注意读出剧情和人物的思想感情。

2分角色排练，准备表演。

10至15人自愿结组，群策群力研究读好。

四进行表演，相互评议。

小英雄雨来教案设计教案【第三篇】

霍去病(前140年-前1)，籍贯河东平阳(属今山西临汾)。霍去病少年时生活在奴婢群中，贫贱艰苦。但他随舅父卫青习武，骑射、击刺技艺超群，体魄健壮，寡言守信，智勇兼备。霍去病18岁即为天子侍中(皇帝身边保卫安全的官)，同年便随大将军卫青参加与匈奴右贤王争夺河南地(今河套地区)的最后一战，号“票姚校尉”。他率领800精骑，距大军数百里之遥，乘匈奴不备，选择便于进攻的目标，出奇制胜，斩杀敌兵1028人，首战告捷，被封为冠军候。公元前1，汉朝决定派卫青、霍去病率骑兵5万，步兵几十万人合围漠北。霍去病出代郡(今河北蔚县一带)右北平(今河北平泉县一带)，卫青出定襄(今内蒙和林格尔)，分兵越过沙漠，寻求与单于决战。

根据沙漠作战的特点，霍去病大胆选用部分降汉的匈奴人和留居匈奴时间较长的汉人为军校，造成熟知匈奴军情和漠北物候的优势。率领有向导的轻骑兵，离开基地，深入敌后，“取食于敌”，“追奔逐北”两千多里，寻找单于。由于单于主力西移，他又率部翻离候山(今何地不详)，渡弓卢水(今蒙古克鲁伦河)，与匈奴左贤王(辖匈奴东部地方的长官)部酣战，结果获匈奴顿头等3小王将军、相国、都尉等83人，共斩俘7万余人，匈奴左部几乎全军覆灭。霍、卫两军终于胜利会师于瀚海(今贝加尔湖)，为庆战功，在狼居胥山(今蒙古人民共和国德尔山)立祭天高坛，在姑衍山(今蒙古人民共和国乌兰巴托东)开祭地广场，后班师凯旋。此役收复大漠以南所有土地，屯田筑垒防御匈奴，“匈奴远遁，而漠南无王庭”，解除了西汉初年以来匈奴对汉王朝的威胁，霍去病也晋升为大司马骠骑将军。两年后，霍去病病逝，年仅24岁。汉武帝为他举行了隆重的葬礼，由披铁甲的官兵列队将灵柩护送到自己的墓穴茂陵东，葬于外形仿祁连山状的高大墓中，墓前还有汉武帝为表彰其战功而立的14件大型圆雕石刻。上书其座右铭：“匈奴末灭，何以家为!”李白《乐府诗胡无人》写道：“严风吹霜海草凋，筋干精坚胡马骄。汉家战士三十万，将军兼领霍嫖姚。流星白羽腰间插，剑花秋莲光出匣。天兵照雪下玉关，虎剑如沙射金甲。云龙风虎尽交回，太白入月敌可摧。”

小英雄雨来教案设计教案【第四篇】

知识与能力：

1、会认13个生字，会写15个生字，会写13个词语，读准3个多音字。

2、能快速浏览课文，了解课文的主要内容，会拟定小标题。

过程与方法：

引导学生在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点等各种方式，找出文本的重点词句、重点段落、重点细节……身临其境地读，有滋有味地读。

情感态度与价值观：

感受雨来热爱祖国、机智勇敢的品质，从而受到爱国主义教育。

体会雨来机智勇敢的优秀品质。

学习怎样把握长文章的主要内容。

多媒体课件。

第二课时。

1、研读课文中的重点段落，学习课文的写作方法，深入理解雨来的英雄形象。

2、体会景物描写的作用。

1、指名复述课文的主要内容。

2、说说雨来是一个怎样的孩子？

3、文章通过哪些事来表现雨来机智勇敢的优秀品质？

(掩护李大叔、和鬼子作斗争)。

设计意图：

复习旧知，为本课感悟雨来的英雄形象做铺垫。

学习提示：请同学们默读课文第三、四部分内容，从哪些地方可以感受到雨来是个英雄？先小组讨论，再全班交流。(提示默读课文的要求)。

汇报交流：

(一)预设交流一：雨来和鬼子的对话。

1、课件出示对话，引导学生谈感受。

2、分角色表演读。

(二)预设交流二：啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧……鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

1、学生谈体会。(雨来的机智勇敢、宁死不屈的精神)。

2、引导学生品味精彩语言，指导朗读。

3、追根溯源，了解英雄之谜。

师：雨来小小年纪，为何能在鬼子面前表现出如此的英雄气概？

课件出示：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

讨论：这一句话在课文中出现了几次？为什么要这样反复出现？

(这句话表达了人们热爱祖国的思想感情，在课文中反复出现，一是起强调作用，二是作为全文的一个线索。)。

小结：巧妙地掩护交通员李大叔；意志坚强，面对敌人的哄骗、利诱和严刑拷打坚强不屈；利用自己的游泳本领，机智勇敢地从鬼子手中逃脱。这就是我们的小英雄雨来！

设计意图：

课文篇幅较长，引导学生抓住重点段落，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节来体会文章所要表达的情感。并有意识地指导学生复述故事，加强学生的语言训练。

体现。

设计意图：

明确段落与段落间的内在联系，进而学会联系上下文理解课文内容。

课文中多次提到还乡河的景色，找出来读一读，然后小组交流这样写有什么作用？

文章开头写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”

这段话既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险埋下伏笔。雨来勇敢地与敌人作斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还源于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！

第五部分写“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出太阳落下去以后，芦花村依然是那么美，烘托雨来宁死不屈的英雄行为。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍然活着啊！

第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写乡亲们痛惜失去小英雄雨来的悲愤而暂时沉默的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

总结：文章中对三处景物的描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

设计意图：

体会景物描写对表达文章中心的作用。

1、摘抄课文中景物描写的词句。

2、利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

设计意图：

拓展学生对雨来的了解，实现对学生人文情感的熏陶，进一步引导学生体会文章的写法。

(1)游泳本领高。

(2)上夜校读书。

(3)掩护李大叔。

(4)勇斗鬼子。

(5)河沿枪声响。

(6)雨来没有死。

热爱祖国、勇敢机智、不畏强敌、坚强不屈。

小英雄雨来教案设计教案【第五篇】

我一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的`一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语，帮助学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，概括课文的主要内容，让学生体会、掌握概括主要内容的方法。

在教学中，我紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为‘蚁国英雄’？”来具体读悟。同学们很快找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。如果就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学联系前后，具体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现——是怎样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。

在提问“面对如此险境，小蚂蚁们是怎么做的”时，我请他们运用如“扭团突围”这样的小标题简洁扼要地来说明，学生们说“迅速滚动”，我转身板书，写了“加速滚动”，觉得这样更好，因为文中有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”；学生们说“至死不放”，我转身板书，写了“至死不渝”，两个词意思一样，可是我觉得后者更好，还能让学生们有个词语的积累。

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