回忆的画面【推荐4篇】

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回忆的画面【第一篇】

关键词：美术教学；学科配合；考核评价；课外活动

新版美术课程标准的出台，相对于原美术课程标准而言，教学指向性更加明确，分解更加细致。笔者针对初中美术教学的实际情况，结合新版课程标准，在以下方面进行了改革尝试。

一、课堂教学

1.用“点画”游戏导入美术教学

“点画”教学可以分三步走：先是学生点老师画，然后是学生自己点自己画，最后是老师点学生画。一定要照顾到全体学生，满足每个学生的表现要求。对个别“棘手”的学生，要充分运用鼓励、表扬的启发手段，帮助学生突破心理上的瓶颈，培养学生在美术课上使用自己的绘画语言表达思想感情的兴趣、欲望、自信心和创造精神。

2.让“学生画”在“随意画”教学中自由发展

引导学生随想随画的“随意画”教学，是发展写意表现的顺势利导的教学方法。例如，使用学生刚刚学习的英语拼音字母的音、形，组词、拼句联想作画，在形式语言的创造与表现活动中，最大限度地挖掘潜藏在学生心灵深处无意积累的模糊印象，通过表现活动进行加工创造、巩固强化；引导学生发现统一的、连续的、总体化的视觉世界被解析为分离的个体，启发学生尝试通过几种形式简单的线条和色块去表现任何复杂事物，发展抽象概括和艺术表现的创造才能。

“随意画”教学要尽量演示实物，启发联想，表扬鼓励，激发画欲，导演动作，补充形象，吸引注意，引导观察和识记。

3.“记忆画”的教学训练要贯穿美术教学的始终

“记忆画”教学有两种不同的形式和内容，其教育的作用也有差异：一种是形体外型、色彩、动作、姿态的“记忆画”，一般是在课堂上观察演示实物和人物动作，默写造型，它训练学生对空间、形体、结构、外形轮廓的记忆表现，引导追求真相，激发观察要求，对导入写生模仿教学具有积极的影响；另一种是情节和活动场面的记忆画，一般是课前布置观察课题，观察生活环境与人物活动情节，通过课堂启发记忆作画。在对过去识记的形象进行忆想的心理活动中，因为视觉印象和主观意愿总是能够交织在一起，迸发出欲望和激情，又因为记忆能为想象创作积累形象素材，“记忆画”教学和“想象画”教学都离不开补充“表象”加工形象知识，两者心理活动过程一致，所以用“记忆画”教学能直接导入“想象画”创作教学。

由于记忆画教学对学生的形象记忆能力的培养有重要的影响，又有导入模仿教学和创作教学的教育作用，所以它有协调发展模仿能力和创作才能的教育优势。美术启蒙教学和基础教学的各个阶段，都应该用形象记忆的教学训练贯穿始终。

4.通过补充表象加工形象知识的途径进行“想象画”创作教学

引导学生回忆、联想和幻想，“写意”表现过去识记的内容的主观印象，已经具有丰富的想象色彩。“想象画”与“记忆画”没有明显的界线，所以也被合称为“忆想画”。从记忆画引导写生画教学的同时，应当充分运用写生观察和回忆过去积累的表象，丰富想象创作的内容。“想象画”教学的启发导入，除了运用实物演示、动作表演、导演场面和配合音响语言外，还要结合写生、速写训练，收集各种素材，为想象创作提供更可靠的依据。美术的形象知识不同于汉语文字的定型符号，任何“简笔”画典也包容不了千姿百态的形象语言。有了学生画的健康发展，发展了学生的注意、观察、识记、忆想和创造形象语言的才能，就必然会化解忆想教学特别是想象创作教学的难点，美术创作教学只要充分发挥学生加工表象和创造形象语言的才能，就能充分发挥出它对学生创造才能的教育影响。

5.用“写生入门”教学导入“写生基础”教学

“学生画”发展到视觉写实表现阶段以后，进入心理学称之为“压抑阶段”的时候，学生会面临困惑，不再满足于在画面上随意表现的视觉空间和稚拙的形象造型，出现眼高手低、表现欲望下滑或者兴趣转移的现象。过去有人把学生表现欲望的迅速下滑归咎于“遗觉才能”的消失，现在看来，用生理学关于左、右脑功能的新理论来解释――右脑的活动开始受左脑的“干预”――更符合教育的规律。因此，教师要帮助初中学生暂时回避对空间认知尚不能理解的难点，采用“描空”教学、“移写”教学和眼―脑―手的“信息传导”的教学训练方法，引导学生发展认知与表现的心理素质，在“以自然为师”的观察―思考―发现的作业实践中，帮助学生摆脱心理压抑。

6.写生教学要从速写向慢写发展，引导观察、思考与发现

与成人化的专业教学不同，初中学生的“写生教学”，应该是从“速写”向“慢写”逐步发展，这是由于学生的“注意”的心理品质是由不稳定到逐步稳定发展的特点决定的。写生基础教学在学生有稳定注意的品质和积极的观察要求之后才可能进行观察写生教学。观察写生教学的重点是要教会学生思考，思考的基本方法是比较，比较思考的目标就是发现。鉴别物体的大小、长短、高低、形状、空间、左右前后和远近距离等不同位置的形体、明暗、色彩的变化关系，从而把主观的视觉印象与客观的实物形象进行反复比较，把画在画面上的图像或制作的工艺造型与模仿的对象进行反复比较。在反复比较中，摆脱主观、片面的成见，就会纠正错觉，提高观察认识的能力。好多规律性的基础知识，如透视、明暗、色彩、比例、结构等基础理论知识，都可能在比较思考中发现。在教师的正确引导与点拨下，让学生在写生作业的实践中，沿着前人发现理论知识的途径，自己观察、思考和发现。这样，学生在美术课上学到的“知识”就会变成“智慧”。

回忆的画面【第二篇】

——题记

单调的笔墨，勾勒出七彩的颜色

我用铅笔在人生的画卷上轻轻绘上一幅幅素描，淡淡的，只有黑、白、灰，暗淡模糊的色彩。时光如清风般徐徐地从笔尖飘过。我勾勒出一条蜿蜒的小路，通向远方。随着时光的推移，我的画卷上图画也越变清晰。单调的黑色笔墨也刻画出了多彩的颜色。

曾经的懵懂，过去的青涩，回忆的美好，随着时间的推移，也成为了人生的画卷上的一条条线条，一条条彩色的线条。

有时，展开自己的画卷，那单调的黑色笔墨，那伶仃的忧伤暗影，随着时间的推移，阳光照亮了这一黑暗，四周也有许多明亮的颜色，那单调的黑色也开始变得多彩了。这是被纪念的彩色的笔墨。

我的纪念，同学、朋友，一段真诚的友谊。我很庆幸，在这无比宽大的画卷里，能够有你们缤纷的色彩来点缀，炫耀。我珍藏着你们的，回味着我们的。这些细小的线段，这些彩色的图案，这一路的风景，见证着我们的友谊，见证着我们的纪念。

浅浅的笔墨，能够擦去的画笔

曾几何时，我曾在一个群芳包围，弥漫着，缠绕着沁人香气，沐浴在阳光底下的地方生活着。然而，阳光总有黯淡失色的一刻，群芳也总有凋零的一天。那用铅笔画的线条，图案，随着时间的流逝，也总有模糊，甚至被擦去的时候。

我那人生画卷上，早已有多处模糊不清的地方，更有几处是被擦去的空白。我沉思着，绞尽脑汁的回忆着，那模糊不清的地方，那被擦去的部分，到底是什么？到底存在过什么？我不断地深思着，追索着，那永无尽头的过去里，那一条条浅浅的线条，那一道道淡淡的笔墨，到底什么……然而我却想不起……

时间，真是一种可怕的东西。它不断地流逝着，回忆，点点滴滴的笔墨也随之而消逝。

一条大街上，与一位故友相遇，望着他那张熟悉而又陌生的面孔，有种似曾相识的感觉，然而却想不起他的名字，甚至不知道他是谁，于是只好装作无所谓，继续在大街上悠闲地走着。

任何东西似乎都不能承受时间的消磨，包括回忆，深刻的回忆，美好的回忆，痛苦的回忆。时间在我人生的画卷上轻轻地划过，带走了那淡淡的笔墨，留下了无瑕的空白……

笔墨轻轻逝去，痕迹依然永恒

时间不断地飞逝着，我的画卷也不断地模糊，不断地空白。这样，我所留下的就太少太少了，到最后或许什么也没有了。

不，不会的。再细看清楚，笔墨过后，一条条浅浅的笔迹依然留在画卷上，一道道淡淡的痕迹如初地刻在画卷上，还有那浑浊的黑色的暗影，这都将永远留在画卷上，永恒不变。

其实，这些也是笔墨，也是彩图，也是回忆。只不过它以另类的形象出现。这些就藏在我们内心深处，因此，我们必须要用心去感受它们，领悟它们。这样才能回味，才能保鲜，才能永远地珍藏。

痕迹是永恒不变的，决不消失的。当你仔细品味回忆，用你的小手温柔地抚摸画卷时，你便会感受到那一道道淡淡的痕迹，它其实就印在你的心灵深处，那是生命最深刻的刻印。

铅笔绘图，人生感悟

铅笔，是一种平凡。没有钢笔的坚定；没有圆珠笔的炫耀。淡淡的，显示出单调的唯美，平淡的痕迹，透露出它的执着。

用铅笔绘画人生，没有夸大，没有炫耀，只有朴素的笔墨。柔弱的线条里，包含着对过去的执着，对回忆的纪念。平淡务实，轻描淡写，轻轻地划过人生，刻下岁月的印记，留下永恒不变的怀念。

用铅笔绘画人生，单调的笔墨让我们学会纪念，容易消失的笔墨让我们明白珍藏，永恒不变的痕迹让我们感到安全，藏在心里的彩图让我们懂得回味。

用铅笔绘画人生，平淡却不平凡，消失得多，感受得更多，领会得更多。

后记：

我是一个犹豫不决、平静的人，我喜欢用铅笔绘画，轻描淡写，淡淡的笔墨，可以消失，然而痕迹永远刻在纸上，无形地显示我的过去。

回忆的画面范文【第三篇】

一、联想、联结运用映像记忆

我们的大脑分为左脑和右脑。左脑的记忆是语言性记忆，就是把所有的信息先转换成语言再记忆，速度慢、存贮信息量少。右脑记忆属于映像记忆，它把要记的场景和事物像拍照一样直接以映像储存到大脑，速度快、保存也长久。需要再现时，保存的映像就能直接浮现在脑海中。右脑处理信息的速度、存贮信息的潜能相当于左脑的几万倍甚至上百万倍。然而，人们平常记忆时用到最多的是左脑， 很少用到右脑。

用联想、联结来记忆英语单词，既用左脑，又能开发右脑。首先，用左脑逻辑分析能力，对要记的单词进行适当的处理，寻找它与自己已知的知识之间的关系，将新知识固定并扎根；然后展开联想，勾勒出一幅幅生动的图画或一段段有趣的故事情节；最后，把这些图画或故事情节联结起来，产生一个整体的图像，直接储存到右脑。如Wednesday ， 分成“We 、dn 、es、day”，其中We—我们，dn—中文拼音缩写“大脑”，es—中文拼音缩写“饿死”，day—天，这样分解出我们都熟悉的内容；然后设想这样画面：星期三是一周的中间，我们忙于工作，没有及时补充大脑营养，在那天我们大脑饿死。我们大脑饿死：we，dn，es，day 组在一起是Wednesday 星期三。以后你一想到星期三，就会想到“我们大脑饿死”，然后拼写就出来了。

该怎么着手联想和联结步骤呢？基本上可以从拼音、谐音、形状、简单英语单词四个方面考虑拆分单词。

1.拼音缩写。可以依靠搜狗或QQ拼音来帮助找字母与中文词组的关联。如 funny 搜狗/QQ 拼音输入fun—烦恼、愤怒、妇女……ny—鸟语、那样、哪有……它会有好多的词组供你选择，然后你选择自己熟悉的、便于记忆的词组，再组织起来。

2.谐音。学生分不清sneakers 和slippers的中文意思，可以跟他们说：sneakers/ ni： /“泥”，球鞋沾着泥，这样就知道sneaker是球鞋。

3.形状。字母S像蛇或曲线玲珑的美女……

4.简单英语单词。前文Wednesday 中， We—我们，就是例子。

二、与旅程理论相结合

旅程理论是世界记忆大师Dominic O’Brien 提出的，就是选择一个自己熟悉的地点，比如家、工作的地方、社区或附近的公园。例如，家里的前门、走廊、客厅、厨房……作为中点，用来存放你要记的清单。然后，设想你从家门外进来，按顺序走过这些地方，看到或经历清单所列的事情，就像是走过一段旅程。记忆过程就像是往衣柜里放衣服，若胡乱堆放，等到想查找时就会发现无从下手。若一开始就注意每次将要记的东西加以分类，整理得井井有条放进去，抽取就会十分方便。用旅程来记忆单词，就是把单词整理好顺序再记忆，以便再现。

三、联想、联结与旅程理论相结合

下面用联想、联结与旅程理论相结合来记忆小学英语五年级上两个单元单词：

1.第一单元13个单词：首先对它们进行联想、 拆分，使之与我们熟悉的知识联结。我是这样拆分的：

Principal： pr--骗人，in--在…里，cipa-- 磁盘，l--了；画面：（愚人节）校长、磁盘--校长骗人到磁盘里了。

old：o--哦，ld--老的，old--哦，老的。

Short：s--蛇，ho--猴子，rt--人体；画面：蛇和猴子爬到矮个子的人体上。

thin：th--太后，in--在…里；画面：（好多）太后里数她最瘦。

funny：fun--服你，ny--鸟语；画面：别人对你说：你会说鸟语，服你了。

kind：k--客人，ind--印度；画面：和蔼的客人来自印度。

strict：str--石头人，ic--IC卡，t--太；画面：一个石头人在管理着老师签到的刷卡，石头人刷IC卡太严格。

young：you--你，ng--你哥；画面：你和你哥都是年轻的。

tall：ta--他，ll--像两根筷子；画面：他比筷子高。

Strong：str--石头人，on--上，g--哥哥；画面：石头人上哥哥很强壮。

Active：act--表演，iv--罗马数字4，e--鹅；画面：4只鹅的表演很活跃。

smart：sm--师妹 ，art--艺术；画面：师妹学艺术很聪明。

pretty：pr--仆人，et--外星人，ty--太阳；画面：可爱的仆人外星人来自太阳。

用旅程来连线这些单词：

先选取13个地点，用来储存13个单词。我就以自己学校从外到内的顺序选出来：⑴大门；⑵传达室；⑶宣传窗；⑷食堂；⑸小店；⑹停车棚；⑺走廊；⑻教学楼；⑼教学处；⑽画室；⑾篮球场；⑿排球场；⒀花坛。

⑴大 门：在大门口你看到校长了。哦，老校长骗人进磁盘里了。这样可以记住两个单词。（因为两个单词能连起来记，就可以少用一个地点）

⑵传达室：在传达室你看到蛇和猴爬在矮个子门卫人体上。

⑶宣传窗：宣传窗里有一张画，画着好多太后，太后里数她最瘦。

⑷食 堂：你在食堂和人吃饭时，你表演说鸟语，别人对你说：服你了。

⑸小 店：小店里有个和蔼的客人来自印度。

⑹停车棚：停车棚有个石头人在刷IC卡太严格。

⑺走 廊：你和你哥站在走廊 ，都很年轻。

⑻教学楼：设想这样画面：一个他， 旁边放着两根很大很夸张的筷子，他比筷子高。

⑼教务处：教务处有个石头人，上面站着哥哥，很强壮。

⑽画 室：在画室，4只鹅的表演很活跃。

⑾篮球场：师妹在篮球场写生，师妹学艺术很聪明。

⑿排球场：排球场上有个外星人，那是一个可爱的仆人，他来自太阳。

⒀花 坛：第一个地点放了两个单词 所以只要12个就够了。

接下来你闭上眼睛，设想从校门口进来，回忆13个单词对应的画面：⑴大门；⑵传达室；⑶宣传窗；⑷食堂；⑸小店；⑹停车棚；⑺走廊；⑻教学楼；⑼教学处；⑽画室；⑾篮球场；⑿排球场。怎么样？你已经掌握这些单词了吧。而且复习时在脑海中随时可以回想记下来的图像，甚至不必再看单词。

2.第二单元的一周名称。先通过联想、联结来处理：

Monday：M--忙，on--上；画面：忙（着去）上班。

Tuesday：Tu--兔子，es--饿死；画面：兔子饿死了。

Wednesday：We--我们，dn--大脑，es--饿死；画面：我们大脑饿死了。

Thursday：Th--太后，u--你，rs--人参 ；画面：太后给你人参。

Friday：F--发，ri--日（元）；画面：发日元。

Saturday：Satu--洒脱，r--人 ；画面：变成洒脱的人。

Sunday：Sun--太阳；画面：（人在晒）太阳。

因为一周本来就有顺序，所以不必用旅程连线来记。现在我们整理记忆：

星期一 ：大家都很忙，忙什么？

星期二： 因为人忙，什么动物遭殃了。

星期三 ：我们工作很累，用脑过度，怎么样了？

星期四 ：谁很好心，给你送了什么补品？

星期五：一周工作结束，发周薪了！发什么货币？

星期六：不用上班，人也变得洒脱起来了。

星期天：休息，懒洋洋地躺着晒太阳 。

接下来，你闭上眼睛，按照顺序回忆。我肯定你已经记住这些单词了，而且很容易就能回忆起单词的拼写 。

回忆的画面范文【第四篇】

我和张老师负责带路，同时见缝插针给孩子们讲解大自然的知识。这是我们第一次带孩子们到野外旅游采风，大家都兴奋极了。我们鼓励孩子们认识路边的各种植物，仔细观察各种小动物，要求他们回去之后复述给老师听今天都看见些什么东西，并且每人要画一张画。孩子们个个兴趣盎然，求知愿望比平时强了很多，一个个抢着问问题：“老师，那些野花为什么是黄色的？”“蜜蜂为什么整天嗡嗡叫呀？”

回来不久，孩子们都按要求把各自画的画交了上来。让我们惊讶不已的是，虽然大部分的画都还很稚嫩，但所表现的内容却十分栩栩如生，大至一座山，小至一棵树、一座桥，这一路上种种风景都在孩子的画中表现了出来，我对孩子们的记忆力惊叹不已。平日里带他们到学校的小花圃中写生画画，对着一个静物，孩子们经常都画得东歪西倒，不是画少一边就是画漏另一边，现在一次快乐的郊游回来，孩子们的记忆力和观察力似乎提高了不少。

我和张老师从这次活动得出一个结论：孩子的记忆力和他们的情绪体验有很大的关系。处在一个快乐、无压力、自由自在的氛围中，孩子的观察力和记忆力会比平时大为提高；反之，时时处在紧张与压力下，记忆力就会下降。

在接下来的写生课中，我们一反平时那种让孩子观察完一件事物就让他们来画画的固定做法，而是先从这件事物的背景知识入手，给孩子讲解背景故事，引起他们的兴趣，调动他们思考的积极性。那次，我们教孩子画小猫，我和张老师先找了许多关于猫的有趣的故事和图片，一一讲解给孩子们听，他们一个个都听得津津有味，课堂的气氛非常热烈，看得出孩子们都给猫这种小动物吸引住了。我们趁热打铁，让孩子们回去后仔细观察家里的或外面的猫的各种神态，然后画一张关于猫的神态图。