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少年闰土读后感4篇

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少年闰土读后感范文1

认真读了大文学家鲁迅的《少年闰土》之后,我享受着不时从字里行间中透露出来鲁迅的那份天真烂漫的感彩,眼前不由得出现了一幅幅令人怡神的自然美画。

我读鲁迅的这篇充满童年回忆的散文时,如同身在临其境,仿佛正在读着鲁迅爷爷心底的那份热爱自然,向往自由的童真童趣。突然间,我仿佛看到了幼年的鲁迅,他,正在与闰土在厨房里谈天说地,聊个不停呢!那是鲁迅与闰土相遇的第一天。

闰土是个健康的少年,为什么呢?文中说“紫色的圆脸”是暗指闰土健康的肤色,经常劳作的象征。不仅如此,闰土还是一个见多识广的少年。他不停的把自己雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿的事告诉鲁迅。鲁迅也十分渴望有闰土那样自由自在的生活。

闰土知识丰富,我和他一比,真是羞愧,我整天呆在家中,对外边的事了解甚少。可见,我的知识很贫乏。鲁迅先生写的《少年闰土》使我收益非浅,他使我知道了自己的知识很浅薄,从现在开始,我应该好好学习,天天向上,将来成为一个爱国的祖国栋梁。

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熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。以上就是山草香给大家分享的4篇少年闰土读后感,希望能够让您对于少年闰土读后感的写作更加的得心应手。

少年闰土读后感范文2

关键词:新课程 初中语文 教学

一、根据上下文语境品味

《最后一课》中,使用了几个破折号,有的比较简单,学生很容易搞清用法。但文章最后两处的破折号,是需要语文教师引导、点拨的。

第一处:“‘我的朋友啊,’他说,‘我―我―’”:学生知道用法是表示停顿。学生仅仅知道破折号在这里的用法是不够的,接着可以这样提问:韩麦尔先生为什么此时说话会断断续续?通过思考、讨论,明白:表现了韩麦尔先生听到教堂的钟敲响,将要结束这最后一课的悲痛之情。因为普鲁士兵的号声无情的提醒人们,最后一课不得不结束了,在即将结束最后一课时,韩麦尔先生还想跟同学们说最后的几句话,以激发他们的爱国感情,但难过得说不下去,因此,只断断续续说了两声“我―”就说不出来了。说明韩麦尔先生当时的心情非常悲痛,十分真实地表达了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神。

第二处:“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘散学了―你们走吧。’”教师可以这样引导:韩麦尔先生用手势来表示意思,为什么不直接说出来呢?学生在老师的引导下结合上下文内容和此时此刻的情境思考、品味,很快回答:当最后一课结束时,韩麦尔先生极为痛心,有口难言,只得用手势表示意思,表现此时的他痛苦之极。这样品味,学生不仅明白了破折号的用法,更理解了破折号对表现文章内容、刻画人物形象的作用。

二、选择以标点为切入口品味

鲁迅小说《故乡》一文使用了很多省略号,既典型又很有特点。教学中以此为切入口,分析理解本文省略号的用法,有助于学生对人物性格、小说主题的理解。

在教学中,我设计了:本文用了很多省略号,请找出来,看看这些省略号有什么作用?重点研读闰土话语中的省略号,对表现闰土这个人物形象的作用。

一石激起千层浪,学生探究的兴趣异常高涨。很快归纳出:少年闰土话语中用省略号来表现少年闰土说的话非常多,表现了少年闰土说话滔滔不绝,知道的多,对生活充满了热情;中年闰土话语中用省略号来表现中年闰土说话吞吞吐吐,断断续续,表现中年闰土的迟钝、麻木。前后形成了鲜明对比,同样是话语中的省略号,在少年闰土和中年闰土的描写中,用法却不相同,但却鲜明地塑造了闰土这个人物形象,突出了小说主题。

从玩味省略号入手,一改过去小说教学把握人物形象、理解主题的做法,学生有一种新鲜感、好奇心,阅读探究的兴趣更浓了。品味省略号,牵一发而动全身,达到了“四两拨千斤”的效果,抓住了文章的重点,突破了文章的难点,品味了文章的妙点。

三、改换标点比较品味

少年闰土读后感范文3

“可惜正月过去了,闰土须回家里去。我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。”当课程进行到此的时候,我发现不光“我”从心底里喜欢上这个可爱的小闰土,就连学生也已经喜欢上这个能干的闰土了,对他的离去有了几分的不舍。于是,我结合课本上的第二幅插图,让学生想象“我”和闰土分别的场景,并且让自己以作者身份用“以诗送别”的方式,给闰土送行。并在当天下午的读书汇报会上交流,没想到孩子们的送别诗还真让我感到惊喜。

首先,文昊钰(化名)的一首《雪地情》拉开了送别诗交流的序幕。

雪地情

闰土踏雪将欲行,忽闻身后叫喊声。

虽然天寒地也冻,但也不及我们情。

文昊钰

我暗自高兴,随机点评:好一首“雪地情”,竟有大诗人李白的诗风。不错,将“我”与闰土的友谊演绎得生动、感人。那闰土到底是一个怎样的孩子,让我如此的不舍呢?

接下来,崔文岩(化名)的《送闰土》、魏伍(化名)的《赠闰土》及赵政(化名)的《雪情深》,不光写出了二人离别时的不舍,还写出了他们眼中的闰土。

送闰土

看瓜刺猹小英雄,雪地捕鸟本领高。

海边捡贝实难忘,与君相别何时见。

崔文岩

赠闰土

少年英雄夜看瓜,皓月当空猛刺猹。

英姿勃发真飒爽,好像当年小飞侠。

魏 伍

雪情深

正月请进闰土来,捕鸟看瓜小勇士。

大雪纷飞送闰土,我俩情深何忍别。

赵 政

“我”在大雪天为闰土送行,看看闰土脚上的草鞋,再看看“我”身上的棉衣,在“我”的眼里闰土不光聪明能干,见多识广,而且还像冬天里怒放的梅花一样傲立雪中,不畏严寒。于是,又有郭娜(化名)的《雪中情》、鱼斐(化名)的《雪中别》及胡梦瑶(化名)的《惜别》,既有对两人深情厚谊的歌颂,又有对闰土雪中腊梅精神的赞美。

雪中情

雪花飞舞似白蝶,梅花雪中互争艳。

等日咱俩再相见,深情厚谊比大海。

郭 娜

雪中别

大雪纷飞识闰土,看瓜刺猹本领高。

知识丰富经历多,情深似海难忘怀。

泪眼蒙胧将就别,美好时光忆心间。

鱼 斐

惜 别

一树寒梅雪中红,依依惜别旁门前。

不知何时再相见,离恨空随雪花飞。

胡梦瑶

一下子,课堂气氛活跃起来,学生纷纷直抒胸臆,以自己的诗为闰土送行。先后有贾璐(化名)的《雪中离别曲》、范思琦(化名)与王欣怡(化名)合作的《与闰土惜别》、巨瑶(化名)的《雪中离别》来抒发个人的情感。教室里暖意融融。

少年闰土读后感范文4

新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”

苑老师在教学《少年闰土》时,能注意创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂展开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。

一、重研读课文,培养学生自读、自悟的能力。

这节课,老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点,以无穷无尽希奇的事为突破

口,引导学生研读课文。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富课文内容,凸现少年闰土的形象;在教学中,苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,苑老师的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中,老师注意创设合适的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”时,苑老师先出示这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学生读读《故乡》的节选,让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇

《故乡》的兴致。

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