2023年说课稿英语【最新4篇】

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说课稿英语【第一篇】

；“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些；本节课是整个单元的起始课；二、教学目标；基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意；

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解；

2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程；

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整；教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分；教学难

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的.概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学习的活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

教学方法：讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

教学具准备:长方形、正方形、圆形纸片、水彩笔。

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法，通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、发展过程，主动构建数学知识。

教学准备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。

本节课主要分为四个环节：（一）情景导入，激发兴趣（二）学习新课、探究新知（三）巩固新知，拓展思维（四）总结反思，评价体验

利用小朋友们喜欢的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。 唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可高兴了，猪八戒实在忍不住了，就商量着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公平呢？

这个情景学生很容易就会说出每人分“一半”，“一半”还能像刚才那样用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点，激发了学生浓厚的学习兴趣。

1、 引入“一半”,引导学生经历分数“从整体知识到分数知识”的数学化过程。

(1) 学具操作，理解“一半”

先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。

（2）发挥想象，创造符号，表达“一半”

让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创造出表示一半的符号。 学生自由活动，小组交流，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。

在小结中总结三个共同特点，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书―，2，1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来认识分数。（板书课题：分数的初步认识）

接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。

1、折叠方法

①让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

②让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述1/2所表示的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分的例子，引导学生进行讨论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字, 通过教师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步认识1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使学生对数的认识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数提供思路和方法。

2、故事衔接，深入认识分数

（1）就在猪八戒和沙僧准备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批评了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的认识。

（2）动手操作，创造1/4.

通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。

（3）利用图形，探索其他分数

①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次提供给学生自主创造的机会，在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的认识也由1/2扩展到了几分之一。

②继续创造几分之几

我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢?

学生思考，展示交流 重点理解：24里面有几个1

4、知识引入

通过故事的发展，自然引入几分之几的认识，学生很轻松的理解了几分之几的意义，有利于难点的突破。

3、学写分数，认识分数各部分的名称。

这部分知识较为简单，在这充分发挥学生的自学能力，自己学习，而后通过几个练习巩固！

针对学生的认知特点，我把练习按照基础――提高――拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。

1、 基础练习

让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示吗？加深对分数的理解。

2、 提高练习

让学生用分数表示阴影部分，学以致用。

3、 拓展练习

一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。

这个题是分数与长度知识的综合运用，更是为后面分数意义和小数的学习埋下了伏笔。

设计此环节一方面帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，同时让学生领会学习方法，获得数学学习的经验。

本课的板书设计，重点突出，展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程。 板书设计：

分数 几分之一

1 其中的一份

平均分

2 平均分的份数

读作：二分之一

各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！

说课稿英语【第二篇】

（一）教学内容

《左与右》是九年制义务教育课本一年级第二学期第五单元《几何小实践》中的第一个内容。本单元主要分两个部分的内容：一是认识物体的位置关系，二是度量与线段。教材安排的题1是判断自身躯干上的左半部分与右半部分，左手、右手，左脚、右脚……教材安排的题2是以自我为中心观察左与右的位置，介绍我的左边是谁，我的右边是谁。教材安排的题3是小丁丁和小巧在大街上过马路的情景，以小丁丁和小巧为参照中心，说出向左看到什么，向右看到什么。

（二）课时教学目标

本课的教学目标是：1.能说出自身躯干上的左右位置关系。2.能说出以自我为参照中心的左右位置。3.能说出以其他物体为参照中心的左右位置。

（三）课时知识点

本课的知识点是：说出自己的左手和右手。说出自己的左脚和右脚。说出自己的左耳和右耳。说出自己左边是谁、右边是谁。看图区分身体的左与右。小丁丁向左看到什么，包括左前方。小丁丁向右看到什么，包括右前方。说出与小丁丁面对面的小胖向左看到什么。说出与小丁丁面对面的小胖向右看到什么。

（四）教学重点难点

本课的教学重点和难点：从以自我为参照中心确定左右位置过渡到以其他物体为参照中心确定左右位置。

学生对空间方位的表征至少有三种形式：一是以自我为中心的表征，二是自然标志的表征，三是去自我中心的表征。而一年级的学生，方位感不强，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。因为一年级的小学生的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行。

一年级学生认知的主要特点是：以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象的内容。根据这一特点，本节课的设计有三个层次。

第一层次是我的左右。通过.小游戏“跟我做”，感知自身的左与右。让学生观察图片，如果我是图片中的人，判断我的左与右，让学生知道要将自身的位置调整到与图片中的位置相同，再判断。

第二层次是我的左边和右边。通过相互介绍，介绍自己的左右邻居“我的左边是谁，我的右边是谁？”再让学生改变站的方向，来介绍自己的左边是谁，右边是谁。使学生明白确定左右的位置要看自己的方向，方向不同的时候，所指的左右也不同。

第三层次是小熊的左右。为了让学生体验左右的相对性，老师举手让学生判断：老师举的是左手还是右手？你是怎样想的？使学生明确两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。通过小熊的考问：哪只手是左手，哪只手是右手？你是怎么知道的？再把小熊任意放在学生中间（4个方向）让学生判断小熊左边是谁，小熊右边是谁？接着游戏“排队”请学生来站队，使学生进一步感知左与右。

第一层次：我的左右。学生活动有两个：一是游戏“跟我做”，通过伸伸小手小脚，摸摸耳朵肩膀等，让学生感受自己的左右。二是观察图片说一说，通过把图片中的人物当作是自己来判断左与右。

第二层次：我的左边和右边。学生活动有两个：一是根据自己的座位坐向说一说“我的左边是谁，我的右边是谁。”二是让学生改变方向后说一说“我的左边是谁，我的右边是谁。”通过两个活动让学生体会左与右要看自己的方向，方向不同，所指的左右也不同。

第三层次：小熊的左右。学生活动有四个：一是让学生判断老师和你们面对面站时，老师举的是左手还是右手。二是观察小熊，判断哪只手是左手，哪只手是右手。三是把小熊任意放在学生中间（4个方向），让学生说一说“小熊左边是谁，小熊右边是谁。”四是游戏“排队”，请学生来站队“请你站在小熊的左边，请你站在小熊的右边……”通过四个活动，使学生会根据参照中心来确定左右位置。

从以自我为参照中心确定左右位置过渡到以其他物体为参照中心确定左右位置，是本课的重点和难点。课堂上创设便于学生操作的情景，如：游戏——跟我做。观察图片判断左与右——将自身的位置调整到与照片中的位置相同，再判断。根据座位坐向介绍左与右——我的左边是谁，我的右边是谁。把小熊任意放在学生中间（4个方向），让学生说一说“小熊左边是谁，小熊右边是谁。”游戏“排队”，请学生来站队“请你站在小熊的左边，请你站在小熊的右边……”通过这些活动，使学生能亲身体验左与右与生活的密切联系，从而建立初步的空间观念。

1.多媒体课件

2.课桌椅排放整齐

3.一个小熊玩具

说课稿英语【第三篇】

教材简说：水是生命之源，没有水就没有我们这个美丽可爱的世界。这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言讲述了水的奇妙变化。依据本课特点，结开课标要求，我确定了本节课的教学目标和重点难点如下：

1、认识11个字，会写8个字；

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

3、知道云、雨、雪、雹子等自然现象都是水的变化形成的。

1、兴趣是先导对于低年级教学更应当把调动学生的学习兴趣放在首位。朱水根教授曾经说过：“教师要在课堂上让学生喜欢语文。”一开始我就创设情境，让孩子们和我一起摇身一变成为小水珠，去亲身体验水的世界中的奥妙。这种新奇而有趣的引导方式一下子就调动起了学生的学习热情，使学生在一种积极参与的状态下主动投入到课堂中来。

2、以读为主阅读教学的重要任务是引导学生学习语言,培养语感,重感悟,重积累,重运用.指导朗读，在学生读正确读流利的基础上，引导学生读出感情，入情入境有感而发 ，努力让学生在反单诵读中感悟语言的精彩.。因此,在我的教学中力求让学生充分诵读,触发语感.我将诵读贯串于课的始终,并读有层次.先初读----自由朗读,接着细读、品读,形式多样,如集体读,全班读,同桌互读,师生开作朗读等,读中还渗透边读边想、边读边动笔的阅读方法.最先回读课文,达到文本与集体融开的情境

3、以人为本新课程标准倡导自主、开作、探究的学习方式，让学生参与教学让课堂充满活力，把教学进程作为师生交往互动的进程。孩子是学习的主人，能让孩子们轻松愉快的学习，乐于思考，动情感悟是我们永远的追求！整篇课文教学围绕“变”字展开,读到“我会变”一句时,饱励学生质疑,当发现问题先,引导他们在朗读中探究,在开作中讨论,在自主学习中获得收获。我还适当运用多媒体，通过鲜艳的色彩，一下子吸引孩子们的注意，更拉近了文本与生活的距离，使课堂生动起来，孩子们在兴致盎然中学得如痴如醉。

总之，在这节课上，我能够努力培养学生的自主性和独立性，尊重学生人格，创设了能引导学生主动参与的教学情境，让学生乐学乐悟，这是自己在本课的教学中获得的一点收获。但从中我也发现了诸多不足，还有待在今先的教学中改良。如本课的教学容量较小，造成了很大的缺憾。在教学环节的引入与衔接上还不够亲切与自然。还有指导学生进行口语表达上，方法不够灵活效果不佳。

说课稿英语【第四篇】

《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。《除数是不接近整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是整十数的口算，除数是整十数或接近整十数的笔算的基础上进行教学的。这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。这部分内容为今后继续学习四则混合运算和小数除法打下基础。

在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练地进行计算。

经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学习能力。

在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学习习惯。

理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。

笔算除法的试商方法。

1、说教法。

本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。

2、说学法。

根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学习方法。在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。

教学流程：

这节课我设计了四个教学环节。

（一）创设情境，提出问题

从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。

设计意图这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学和生活的联系。

（二）解决问题，探究算法

理论依据：根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放

手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充分体现“先学后教，以学定教”的原则。

1、红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节，分为四个步骤。

第一步：学生先学。学生根据问题列出算式：120÷24=（板书算式）

教师提出问题：你会算吗？放手让学生独立思考，想一想，做一做。

课前预设：学生可能想到的方法有。

（1）估算：120÷24≈

（2）根据口算求商：24×（5）=120 120÷24=5

（3）把24看作整十数20试商

（4）把24看作中间数25试商

第二步：集体交流

教师提出问题：谁能说说你是怎样做的？

学生回答，师依次出示并及时评价学生的方法。

如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励，如果学生没有想到这种方法，师可以出示第4种方法，让学生研究这种方法的道理和好处。

（在学生说出第（3）、（4）种方法的时候相机板书：整十数试商、中间数试商）

第三步：小组合作讨论

（1）观察比较：把24看作20或25来试商这两种方法，你认为哪一种方法简便？为什么？

引导学生发现：把24看做20试商需要调商，看作25试商不需要调商，计算简便。（板书：调商 大↓）

（2）根据学情深入讨论：还有什么数可以看作25来试商？22和28看作什么数试商快？

引导学生发现：24、26这样与25相差1的数可以看作25来试商，22、28应看作整十数试商。

第四步：小结

通过同学们的自学与讨论，我们发现了：像24、26这样的数看作25来试商比较简便。

设计意图本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先给学生自主探索的空间，让他们相互交流，在自主学习中发现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。根据学情引导学生深入讨论比较几种试商方法，从而体现计算策略的多样性，引导学生掌握合理的试商方法。

2、绿点问题的教学。（出示）

教学方法同上。在学生独立计算的基础上，进行比较（指着板书36）把除数看作40试商，商小了，需要调商（板书：小↑），体会把36看作35试商不需要调商，学会运用所学知识灵活解决具体问题。

3、想一想：除数是两位数的除法如何试商？

引导学生小组讨论，比较口算、估算、把除数看作整十数或中间数试商的方法，鼓励学生选用简便的方法计算。

设计意图本节课是整数除法的完成和提升阶段，本单元教学的难点就是试商方法，通过学生回顾总结，便于学生理顺方法，鼓励学生选择最适合自己的简便方法计算，体现算法的多样化和优化。

（三）自主练习，应用拓展

设计意图本环节体现了因材施教的教学原则，针对不同学生进行分层次练习设计，通过形式多样的练习让学生灵活运用所学知识，达到学以致用。

1、（ ）里最大能填几？

（ ）×25＜180 14×（ ）＜72

2、□里能填几？

□04÷32 （商是一位数） □04÷32 （商是两位数）

3、第81页自主练习3

4、分层练习，划线的题目要验算。（学生任选一组完成）

（1）84÷14 450÷25

（2）336÷24 546÷26

设计意图学生根据自己的情况选择土木并完成，教师根据学生的做题情况及时发现问题，予以纠正。通过验算培养学生良好的学习习惯。

5、拓展练习。

相同品牌包装的大米：a超市364元14袋，b超市650元26袋。去哪家超市购买大米划算？

设计意图这一练习为能力较强的学生设计，使他们学会运用多种方法解决问题。

（四）全课总结，布置作业

作业

a、第81页自主练习1

b、第81页自主练习4、5

c、计算下面各题，并探索试商方法。

128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52

设计意图本环节体现了因材施教、针对不同学生进行分层次练习的教学原则。c组练习想让学习能力较强的学生通过计算、比较，发现商是5的规律，培养学生的思维能力。

除数是两位数的除法

整十数试商 大↓

调商小↑

中间数试商

设计意图本节课重点讲了灵活的试商方法，并把这种方法与整十数试商方法进行比较，使学生能发现这两种方法的不同，并灵活选择进行计算。板书简洁明了，突出重点。