植物观察日记（汇总4篇）

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植物观察日记【第一篇】

生命科学科学课程农村课程资源挖掘科学（3～6年级）课程标准的基本理念之一是全面提高每一个学生的科学素养，为了配合这一理念，课标在“实施建议部分”明确指出，要积极开发、合理利用校内及社会各种课程资源，从中我们不难发现，新一轮课程改革的显著特征，重视并加大对课程资源的开发和利用的力度，其实，充分利用各种资源也是培养学生终身学习能力的需要。

一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。因为在特定的教学情境中，它们都有可能成为教学内容，成为教学活动的支持物。如三年级科学《蚂蚁》一课，我让学生把自己亲手捉的蚂蚁带进课堂，让学生观察、比较、体验，那么，这只蚂蚁就是科学课程资源。对于学生而言，经过教师运用艺术语言讲解的以及经过学生探究、观察的蚂蚁，以及教师的教学方法都是科学课程资源。

我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。基于以上认识，我们认为充分发挥地域优势，挖掘重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。

一、改造校园环境，优化课程资源

学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，图书馆、阅览室及其配备资料；学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。做好科学课程资源利用与开发要做到：

1.注意向学校争取增添科技藏书，更新添加科学教育仪器设备，发动学生自制和收集各种科学学习材料，建立学生科学图书箱；

2.充分利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种，并配备好“植物名片”等；

3.在校园内创设学科学的氛围，如开设科技专栏，红领巾广播站定期播送科学知识，定期举行科学作品比赛，校报设立科学启蒙栏目，设立科学金点子信箱等；

4.开发有地方特色的科学启蒙教育校本课程；

5.不定期举办各种科学专题活动，如举办科技节，开展节日性科技活动（植树节、世界气象日、世界卫生日、爱鸟周、世界环境日等），成立优秀作品论证推荐会等。

二、开发和利用农村的植物资源

我们农村学校周边有着丰富的植物资源。在农村的田野里小河边等一些地方，生长着无数有名的或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。如在《植物的生活》这一单元，每节的课后拓展都注重了中长期的观察，如第一节课的“选择一株植物，长期观察它，看它身体的各部分有什么变化，并做好记录。”根据实际情况，让学生自己选择合适的既方便观察有叫感兴趣的植物研究。在活动一周或几周后，组织学生汇报自己的调查收获。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。

三、开发和利用农村的动物资源

在我们学校周边，有着极其丰富的动物资源。有的学生家里就是养殖户，学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。

四、开发和利用家庭资源

在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕的一生观察、凤仙花种植的观察，像这样的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究。我教《饲养小动物》时，课前先请学生自己捉几只蜗牛，在家精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。这样一来，学生对蜗牛的生活习性非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在交流会上，各学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。另外，教育学生利用好网络资源、丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导学生建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。利用家长学校鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。这样通过课内与家庭互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生们探究科学的兴趣。

五、整合社区资源，强化教育实践

影响科学教育效果除了学校和家庭外，还有社区教育。社区是学生生活、劳动的主要场所，时间大约占三分之一，是学生接受科学教育最灵活、最具体、最有潜力可挖的时段。让小学生接触社会，了解家乡，关注农业生产的发展情况。立足农村小学这一特点，从自身的实际出发，开拓学生社会实践的大课堂，不追求知识的系统性和严密性，发展学生的综合实践能力，培养学生的科技创新精神。社区课程资源主要包括农业科技能手、果园、养殖场、工厂、农业基地、田园、实验基地等。

我们十分重视优化社区的教育环境，我校先后建立了二十几个有本地特色的科学启蒙教育基地，成为常规性、阶段性开展科学启蒙教育的牢固阵地。如王村的食用菌基地，使学生了解菌种的选择、栽培、加工等科学常识；王母殿的麻鸭养殖基地，让学生参与养鸭活动，掌握养殖的一些科学知识；前荆沟的蔬菜基地，让学生参与耕地、播种、锄草、施肥、收获等种植活动，使学生了解本地蔬菜种植的一些科学知识，塑料大棚的使用知识，等等。

植物观察日记【第二篇】

我们依据孩子们的生活经验及对动植物的兴趣，围绕主题“丰收的季节”开展，通过多种方式让科学教育融入自然角中，和孩子们一起创设布置自然角，变“观赏”为“实用”，变“依赖”为“放手”，变“主导”为“支持”。

一、创设分区鲜明适宜的自然角

基于幼儿已有的经验基础的原则之上，教师与幼儿共同创设自然角。我们充分利用室外环境，通过空间、墙面、柜子、架子、地面的组合，将植物分类摆放，并集中呈现，以方便幼儿观察和照料。我们合理设置为观赏区、种植区、饲养区和实验区。

1.观察为主的观赏区。投放了具有季节特征的植物，有秋天的花卉、多肉植物、观叶植物、水生植物等。在观察中，孩子们发现了很多有关植物生长的奥秘，如：多肉植物喜爱阳光充足的生长环境，不需要天天浇水。水仙作为水生植物，必须保持水分的充足。

2.动手参与的种植区。我们选择了秋天的蔬菜种子，和孩子们一起种植，孩子们可以自主分工、自主观察，浇水除草，不知不觉中，蔬菜慢慢长大了，当结出一个小小的果实时，孩子们惊喜地说“快看，长出果实来了”，“原来，我们吃的蔬菜都是这样长出来的呀！”

3.便于饲养的饲养区。用于幼儿饲养的动物应是体形小、无危害的品种，在这里我们将饲养区分成了三个小区域，分别是小动物区、水生动物区和小昆虫区，如小兔子、小乌龟和小蚂蚁等。

在“看谁长得高”的实验中，孩子们用自然物、尺子进行测量统计，评选爬高冠军，既有了观察的兴趣，更学会了简单的测量、比较的方法，可谓一举两得。

二、提供适宜的材料满足不同需求

根据孩子们的生活经验和年龄特点，在自然角的创设中，我们投放了一系列工具，比如：投放剪刀、放大镜、记录本等材料，鼓励幼儿选择工具进行自主探究，运用不同的材料开展种子发芽试验，运用各种豆类种子开展水培、土培、沙培等培植，并进行比较；鼓励幼儿尝试用放大镜去观察生物的细微变化，并用不同工具进行测量，及时记录它们的生长轨迹，我们鼓励幼儿通过体验方式理解自然界与我们日常生活的密切关系。

三、以多样化的探究形式深入探索自然角

1.分段式探究，满足时间与空间的需求

幼儿对亲手创设的自然角往往更加关注和爱护，期待着自己的动植物的生长变化。所以，为了满足他们观察的需求，我们安排了集体观察和自主观察两个时间段。将幼儿的观察并渗透在一日生活中，成为幼儿主动探究和学习的活动。

（1）集体观察

每日由教师安排观察时间，有的探索活动较复杂，需要同伴间的相互合作才能完成，使得同伴间思维的火花进行碰撞，在碰撞中相互学习，互相提高观察的能力。

（2）自主观察

这个时间段是陆续的、零散的，满足幼儿个别探究，同时也是家园分享的最好r机。

2.主题式探究，感知不同植物潜在的奥秘

（1）科学实验主题――探不同生长环境的变化

吸水实验。“植物怎么喝水？”是幼儿非常感兴趣的一个实验，为了清楚地观察植物根茎的吸水现象，孩子们把芹菜、娃娃菜等放人调有各种颜色的水中进行实验，观察植物根茎吸水情况，从而知道植物的茎像吸管一样把水从根部吸到叶子处而获得养分。

向光性实验。将豆芽放在一个只有一个孔的盒中，观察豆芽从孔中钻出的生长过程，感受植物的向光性。

（2）生成主题――解实践中的疑惑

生成主题《水培种植》。在经验分享时，有孩子提问：“老师植物蔬菜长在水里会活吗？”由此引发一场大讨论，孩子们各抒己见，顺势而为，我们由一个疑惑生成了一个新主题。再接下去的日子，很多小朋友将有疑惑的蔬菜和植物都从家里拿来，并水培在了透明玻璃球里，并时刻关注着它们的变化。

生成主题《奇妙的根茎叶》

有一天一名幼儿问我：“老师，为什么有的植物长得直直的，而有的植物却趴在地上呢？”我回答说：“因为植物的茎有不同的种类，直立茎就是笔直的，缠绕茎就是弯弯的。”然后，我又引导幼儿观察了不同植物的茎，在观察中，幼儿还发现不同植物的茎有着不同的特点，为了满足幼儿的好奇心和探究的欲望，我们在班上开展了《奇妙的根茎叶》这个主题。

四、记录分享多元化

记录是幼儿进行科学观察与探究的重要方法。在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还以多种形式引导幼儿记录渐进认知、获得经验和探索动态的过程。

1.记录方式

（1）图表式。幼儿以打钩和符号相结合的形式来记录园丁及饲养员的工作情况以及将有价值的发现记录下来。

（2）写生式。在自然角有许多画有自画像的“萌芽小记”，每个幼儿将自己的观察利用绘画的形式记录下来。

（3）照片式。将植物的生长变化真实进行再现，从而对整个植物的生长过程有一个直观的了解。或将幼儿观察到的有趣的现象用照片记录。

2.呈现方式

（1）视频式。在宽松的环境中，孩子们的对话往往是富有童趣，并且有一定价值的，作为教师应该及时记录下这些宝贵的瞬间。视频式的动态记录对于孩子们来说，能在环境中寻找到自己动态、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。

（2）游戏式。在班级里有个角色扮演区，每一种蔬菜成熟时，孩子们总会将自己的劳动成果摘取下来，放入区角进行角色扮演游戏。

3.成长分享

植物观察日记【第三篇】

学生能从“为什么会这样”的角度对周围事物提出问题。能在教师指导下，认识和体验科学探究学习的基本过程。能对周围常见的现象产生好奇。开始对科学课的学习产生一定的兴趣。能从周围自然现象和生活实际中发现问题。能借助工具完成观察任务。能用勾画、填充轮廓图的形式记录观察的结果。能意识到观察时要认真仔细，抓住事物的显著特征。发现小组同学相互合作的好处。能意识到长期保存资料的重要性。

能用科学术语说出人体的四大基本组成部分。能根据生活经验辨别出人体的能遗传的特征和不能遗传的特征。能举出指纹识别技术在实际生活中的应用。能用感官综合认识同一种物体的特点。

能分别对自己感兴趣的一种动物和植物进行详细的描述，并进行记录。能把自己看到的动植物给别人看，还能关注别人看到了什么。在观察动物和植物时能爱护它们，不伤害它们。能辨认出两种以上周围常见的动植物，并能说出它们的学名。能分别举例说明动植物对人类的重要性。

能对蚯蚓的形态、结构、习性等方面提出问题。能用估算和测量的方法对蚯蚓进行观测。能用简单的工具观察蚯蚓的外部特征。能用画图、填写观察报告的形式对观察结果进行记录。在小组实验中愿意与其他同学一起完成实验活动。能在观察蚯蚓后将它放回大自然。能用自己的话描述蚯蚓的运动特点和生活习性。能说出蚯蚓对农作物生长的益处。

能用感官和简单工具认识植物。能模仿别人的计划制定本组的计划。能用图画或文字描述并记录所观察的植物。能够与小组其他同学分工进行探究活动。能意识到人与自然应和谐相处，珍爱生命。能感受植物的美丽。能说出绿色开花植物的相同点和不同点。能正确指认组成绿色开花植物的六大器官。能提出一条改善周围植物生存环境的建议。

植物观察日记【第四篇】

关键词：种植活动；快乐成长；学习环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”这里的环境包括了自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们自主探索提供支持。在种植过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，体验发现和成长带来的快乐。

我园地处城乡交界处，有着得天独厚的自然条件和社会条件。泥土、农耕用具、各种种子以及家长的种植经验等都是取之不尽、用之不竭的宝藏。因为幼儿与大自然有一种天生的亲近感，幼儿常常怀着真实的情感和大自然对话。所以我们利用这一地理优势和自然条件，充分挖掘园内资源，专门开辟了大面积的种植园地、农具屋、种子宝藏和育苗间，为幼儿快乐成长营造了一个自然的种植环境。让幼儿在真实开放的自然环境中亲身体验种植的过程，和植物共成长。

一、让幼儿成为种植活动的建设者

幼儿对事物的好奇心是很强烈的，在种植活动中，教师给幼儿自由选择参与的内容，可以大大提高他们的积极性。如，幼儿一起种下玉米的种子，天天去观察、照顾、浇水。很快，种子就发芽了。幼儿发现小苗生长得很快，有时休息日过后，就像一下子长得很高。在一次观察中，他们急着把自己的发现告诉我：“老师，玉米长得真快，都要和我一样高了。”“老师，我看到玉米喝水喝得多，所以就长得快。”“老师，玉米最后能长多高呀？”……

教师还可以鼓励幼儿收集自己感兴趣的东西放入种植角；让幼儿自己选择一样或几样植物照顾。当种植环境是幼儿亲手建立起来的时候，这些自然就成为他们心目中最美的亮点。

二、让幼儿决定自己观察和管理的方式

“做中学”指出：要尊重幼儿主动探索的欲望，要鼓励幼儿按照自己的想法试验，在观察试验的过程中，不断调整获得新的经验。

例如，在大棚种植活动哪组种子先发芽中，经过讨论，幼儿决定自己设计观察记录表，并制定出记录表的内容：时间、发芽数、长的样子、记录人。然后以小组合作的形式，观察、记录、交流不同温室大棚中植物的生长情况，明确哪里的种子先发芽，哪里的植物长得快，哪里的植物长得好。在记录的过程中，有的幼儿不能清楚地表述观察结果，便主动向同组的伙伴寻求帮助，完成记录任务。在这一过程中幼儿不但自己学会了观察记录信息的方法，而且也培养了人际交往的能力，提高了解决问题的能力。

三、教师成为幼儿种植的引领者

幼儿真正的主动探索和学习是从有问题开始的，教师应自始至终给予积极关注。在幼儿产生问题的时候，教师必须成为幼儿的引领者。

例如，有小朋友观察时发现我们种的植物都往窗户那边倒。大家跑过去一看确实如此。为了让幼儿了解植物的生长与阳光的关系，我和幼儿一起做种植小实验，将发芽的豆子种在特殊的饮料瓶里，是用三个大饮料瓶做的，将其中的两个从中间剪开，扣在一起，从上面的侧面剪成一个圆形窟窿，再把另一个饮料瓶从圆口去，慢慢地，幼儿会发现植物会从侧面的瓶口钻出来，他们感到很奇怪。通过观察比较，他们发现，植物向着有阳光和有光亮的方向生长，具有向光性。幼儿由此懂得了空气、阳光对植物生长的重要性。