实用《掌声》教案学情分析 掌声教案设计5篇

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《掌声》教案学情分析 掌声教案设计篇1

《掌声》教学设计及反思 本课教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学目标：

1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。

2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。

3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。教学重难点

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

一、情境导入，体验掌声

1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？ 相信你们的热情，老师们一定感受到了。

2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

师板书，生书空，齐读课题。

二、预习检测，了解掌声

初读课文：争取比预习时读得更好！

1、生字巩固: a．讲述 犹豫 忧郁 情绪

慢吞吞 骤然间 普通话 指名读，纠音，小老师带读 b.语境认识

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。指名读，齐读

2、了解大意

a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？ 围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简单呢？他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

三、研读重点，感悟掌声

1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？

与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）

根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。交流反馈。

（一）解读第一次掌声：

1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？ a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。

生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

b.解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。c.就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？ 生自由朗读。

b.师：你读出了什么，交流交流吧！

生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。—— 能理解的这么好一定也能读好这个句子。生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。—— 生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。—— 生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。

（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！

有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）c.重点体会“犹豫”

（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）

（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）

——她不愿意让别人看见她走路的姿势？——自卑（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）

生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。

生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。男女生分读。这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，——

她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗—— d.小结阅读写作之法

看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）

一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。

4、理解第一次掌声的含义

师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。” 你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？（指名读，齐读）

看着英子的一举一动，你有什么感受吗？

（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。

2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。

你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？

（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）

（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？—— 此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有——（鼓励、支持、信任）鼓励中有…… 那阵掌声仿佛在说：“……。”

此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，—— 同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，——

同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，——

此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。

（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。生鼓掌，理解“热烈而持久”。

（二）解读第二次掌声

1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？ “故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” 2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）

“她的普通话说得很好，声音十分动听。” 掌声在对英子说——

生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！生2：英子，你成功了，祝贺你！生3：英子，你真棒！(2)体会相同之处：有相同的地方吗？——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。

多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？

3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

英子激动极了，—— 英子感激极了，—— 英子更加自信了，——

4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）

从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。

四、联系实际，描绘掌声 仿写小练笔 鼓励，有时不需要太多直白的话语，只要你用心感受，就能发现它巨大的能量。它是英子犹豫时，同学们给予的一阵热烈的掌声； 它是孩子哭泣时，妈妈送出的一个紧紧的拥抱； 它是……

五、交流反馈，升华掌声

希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！

教后反思：

本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：

1.对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。

2.在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。3.课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。

二—五年级语文教研组工作计划

一、基本情况：

二—五年级语文教研组共有6名语文教师组成。其中一名老教师，五名新教师。

二、指导思想：

结合我校的工作实际，以尽快让新教师适应工作，以提高教学质量为中心，充分发挥教科研的先导作用，全面贯彻党的教育方针，提高语文课堂教学效率，创建“快乐课堂”教学模式，以提高学生的语文素质。

三、具体措施：

1、根据学校工作重点，带领全组人员积极参加学校组织的业务学习和各项教研活动，更新教育观念，努力提高自身的业务水平。

2、组织本组教师积极学习先进教育理论，开展集体备课，互帮互学，在课堂教学上下功夫。

3、认真钻研教材，认真备课，做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识，努力打造“快乐课堂”，“高效课堂”。

4、关心学生，因材施教，充分利用现有的电教设备，帮助学生学习和理解课文内容，各教育者必须使用普通话教学，严格遵守“课堂常规”。

5、本学期继续开展教学问题研究，公开课，重点课例研究。要求听课有记录，有点评。

四、具体安排： 九月份：

1、完成计划的制定。

2、组织教师群策群力，为搞好教研活动献计献策。

3、组织教师学习新课程标准，了解新课程标准的意义、功能、结构、内容，明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑。

4、组织学习“四环四导”教学模式。十月份：

1、教研组组织第一轮听课。三年级《小摄影师》。教研组成员展开评课。

2、组织小组成员认真备好课，做好课件，合理利用好课件与拓展资料，上好课，让学生学得有趣。

3、听二—五年级五位老师的课。

4、跟岗教师讲汇报课。

5、开展教学问题研究：语文课上，如何激发学生兴趣？ 十一月份：

1、组织教师认真学习，提高教师理论水平。

2、配合学校，开展“合格课”听课活动，组织评课。

3、检查各班作业。

4、组织期中考试。

5、跟岗教师讲汇报课，组织好评课。十二月份：

1、继续进行“合格课”验收。

2、交流各班组织学生“习字’、”经典诵读”的经验。

3、组织作业展览活动。

4、跟岗教师交流学习心得。元月份

1、认真做好期末复习工作。

2、做好学期评比总结工作，迎接上级检查。

3、组织期终考试。

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《掌声》教案学情分析 掌声教案设计篇2

掌声

教学目标

1.会认13个生字，会写11个生字。

2.默读课文，理解课文内容，体会人物的心情，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.能用自己的话讲讲这个故事。重点难点

重点：理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

第一课时

教学目标

1．学习本课生字新词。

2．朗读课文，了解课文内容，感受英子的变化。教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

2．板书课题，齐读课题。

读了课题，你想提出什么问题吗？

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，想一想你刚才的哪些问题能够解决。2．出示：调来、愿意、投向、情况、镇定、情绪、讲述、普通、热烈、鼓励，指名认读，齐读。

3．出示：小儿麻痹症、落下、残疾、姿势，指名认读，齐读，相机提示多音字“落”。解释“小儿麻痹症”：小儿麻痹症是一种特殊的急性病，是因为发高烧没有进行及时治疗而引发的疾病。这样的病人，腿脚都有毛病，走起路来姿势不好看。（一摇一晃）

这几个词语同时出现在一个长长的句子中，谁愿意来读？出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

4．默读课文，想想这两次掌声是什么情况下响起的？这掌声使她有着怎样的变化？ 填空：这篇课文主人公是（）。英子是个（）女孩, 她（）。后来，在同学们的两次（）鼓励下，变得（）。是掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。

三、品读课文，感受变化 1．文静残疾自卑的英子（1）请你自由地读第1自然段，勾画出英子的表现，想想英子这时是一个怎样的女孩？ 出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

从“默默地”、“早早地”、“最后一个”等词语中体会到英子是一个（孤独、没有朋友、文静、自卑、没信心、忧郁、胆小……）的女孩。

（2）看到这样一个英子在你面前，你的心情如何？带着这样的心情读一读。（3）英子为什么会有这样表现呢？猜猜她其他时间会是怎样的？（4）她心里可能会想些什么？你想对英子说什么？（5）练习：把这句话换过来说，你会吗？ 因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是_____，上课前，她总是_______，下课后，她总是________。

2．活泼开朗、笑对生活的英子（学习第四自然段）

（1）这样的表现，这样的一个英子，与以前的英子截然不同，她是个怎样的英子？可以用什么词来说？（自信、开朗、活泼、热情、与同学游戏、说笑、甚至跳舞）

（2）自己读读这个自然段。

（3）情境练习：她不再像以前那样“忧郁了”指的是什么呢？

她不再像以前那样______，不再像以前那样_____，不再像以前那样_____。

（4）出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（5）看到英子的变化，你想对她说什么？

（6）此时的英子还介意别人看到她走路的姿势吗，她多么快乐啊！让我们一起来分享她的快乐。配乐快乐地读一读。

四、观察生字，练习书写

1.出示生字，指导观察，了解字形结构、笔画等特点。2.教师范写，学生书空。3.描红写字，教师巡视评价。

第二课时

教学目标

1.默读课文，理解课文内容，体会人物的心情，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.能用自己的话讲讲这个故事。教学过程

一、复习回顾，导入新课 1．听写词语和第四段。2．说说课文主要内容。

3．一个忧郁的自卑的英子变成了一个开朗的自信的英子，是什么样的魔力让英子有了这么大的变化呢？我们接着学习课文。

二、品读课文，感悟掌声

1．默读课文第2、3自然段，找一找课文中出现了几次掌声？想一想这几次掌声有何不同，又有何相同？把相关的句子划出来。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。过渡：原来是这两次掌声的魔力让英子有这么大的转变。让我们先去体会那第一次掌声。2．品读掌声一

（1）默读这段文字，想想你读懂了什么？可以拿出铅笔把你印象最深的词语或句子圈一圈、画一画，也可以在特别有感触的地方写上自己的感受。

（2）交流感悟.①抓“低”：英子你低着头在想什么？ ②抓“犹豫”：她为什么犹豫呢？像这样不知道怎么办好，这样也不行，那样也不行，拿不定主意就是（犹豫）。引导学生朗读。

③抓“终于”：是啊，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

这个总是早早来到教室的女孩，在全班的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

④此时此刻，同学们的鼓励都化为了掌声，再读第三句话。这需要多么大的勇气啊！这需要多么大的信心啊！因此，同学们给了他怎样的掌声？

⑤听到这掌声，英子你——哭了。同学们，这掌声啊，像一股暖流温暖了英子。你们说，这掌声仅仅是掌声吗？它还是什么？（是同学们对英子的鼓励、信任、支持、友谊……）

（3）小结：这就是改变了英子命运的第一次掌声。3．品读掌声二

（1）英子终于一摇一晃地走上讲台，她的表现怎样？（指名读）（2）面对这样的表现，你最想对她说什么？

（3）于是——故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

（4）面对这掌声，英子心中，有何感受呀？（自信、快乐、激动、从来没有过的成功的喜悦、还有对同学的无限感激。）

（5）这一切的感激最终汇聚成了一个动作——鞠躬。（读）

（6）这就是第二次掌声。就是这样两次不同的掌声，就是这相同的爱让忧郁、自卑的英子变得开朗、自信了。所以英子不会忘记那掌声，引入来信。

4．品读掌声三

出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（1）联系生活理解“微笑着面对生活”。

（2）讨论：同学们想想看，英子变化的原因仅仅是同学们的鼓励和关爱吗？（3）小结：还要自己变得坚强、乐观、自信。（不再忧郁，和同学一起跳舞，一直上学，微笑着面对生活）

5．从英子的变化中你想到了什么？

三、拓展阅读，读写结合

1．生活中，同学们不但得到过掌声，还把掌声送给过其他人。请欣赏小诗《掌声》。当一只手掌靠近另一只手掌 并以最热烈的方式相遇 掌声由此诞生了 掌声是一种催化剂 掌声是一种加速度 掌声溶解了一些犹豫 掌声稀释了一些胆怯 掌声和鲜花 组合成最完美的并蒂莲 掌声是一只愉快的鸟儿 飞进了每个人的心灵 2．《掌声》这个故事很感人，如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2—4自然段中任选一段试着讲一讲。

《掌声》教案学情分析 掌声教案设计篇3

《掌声》教案

教学目标：

1.知识与技能：（1）会认10个生字，会写13个生字。

（2）正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

（3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得主动的关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2.情感态度与价值观

懂得在生活中，主动去关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2.教学的重难点

重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 难点：体会英子的心理变化

突破方法：抓住英子掌声前后的动作的词语，反复朗读，品味，体会心理变化的原因。

第一课时

师：我们都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，当掌声响起的那一刻，你的心情是怎样的呢？谁来和大家分享一下？

学生1：高兴

学生2：骄傲

学生3：自豪

师：同学们回答的都很好。是啊，掌声让我们高兴，让我们自豪，让我们骄傲，今天我们来学习1篇新的课文《掌声》。同学们伸起手和老师一起书空课题29掌声，同学注意在写“掌”的时候下面的“手”字要写的伸展一点，手伸展了才能鼓掌是不是。“声”字上横长下横短，同学们记住了吗？

师：同学们齐读课题《掌声》

师：同学们，你们读了课题，有什么疑问吗？

学生1：谁鼓掌？

学生2：给谁鼓掌？

学生3：为什么鼓掌？

师：同学们有这么多疑问啊？读书就要这样，学会思考，勤于思考。小疑则小进，大疑则大进，同学们请带着你们的疑问自由读课文，不过老师有要求：1.要读准字音，遇到不会读的字借助课文中的拼音多读几遍，把字音读准。2.遇到难度的句子多读几遍，争取把课文读通读顺，现在快开始吧！

学生：自由读课文

教师：同学们读完了吗？就在你们读课文的时候，许多生字朋友都来找你们玩来了，快来看看你们想和谁交朋友吧！你是怎么记住他们的名字的呢？

生字：麻痹症

镇定

姿势

忧郁

犹豫

歧视

．．．．．鼓励

热烈

骤然

普通

投向

持久

鞠躬

．．．．．．．．．情绪

情况

讲述

愿意

慢吞吞

落下残疾

．．．．．．一摇一晃

刚调来

微笑着 ．．．（1.强调“症”和“镇”的声母都是“zh”，都是翘舌音，举例说明平翘舌的区分，前一阵同学做练习将“祖宗”的“宗”的拼音标成了“zhong”,这就是错误的。2.区分“犹豫”和“忧郁”的字音和字义。“忧郁”表示的是一个人的性格，而“犹豫”表示的是一个人做事拿不定主意。3.讲解多音字“落”、“晃”、“调”、“着”4.讲解课文要求会写会读的字的偏旁，记忆方法以及组词。）

师：指名读生字、学生领读、齐读生字词

师：同学们，生字、生词我们都学会了，那么课文一定也读得很好，现在老师来找人读课文，读的同学将课文读通、读顺，听的同学想想课文讲了一件什么事情？ 学生：指名分段朗读，并且进行详细的评价。

师：课文读完了，通过同学们的朗读，你知道了课文讲了一件什么事？

学生：回答(3---4名)师：同学们说的都很对。课文讲了患有小儿麻痹症的英子，很自卑很忧郁，在一个偶然的机会获得了同学们的掌声，从此之后她变得开朗，掌声改变了英子的一生，让她微笑着面对生活。师：是在一个怎样的偶然的机会呢？下节课我们继续来学习课文，同学放假回家继续读课文，体会课文中的感情。

第二课时 师：今天我们继续来学习29课《掌声》谁来帮老师写下课题？ 学：学生在黑板上写课题

师：注意老师上节课强调的两个地方，“手”字要写伸展，“声”上横长，下横短。

师：他写的好不好？现在他最需要的是什么呀？ 学：好。掌声。

师：那就让我们一起来给他鼓鼓掌吧！

师：上节课同学们交的生字朋友，你们还记不记得他们，快来让我们叫一叫他们的名字吧！（齐读生字卡片）

师：刚才同学们献给他怎样的掌声？可以用我们学过的词语中哪些词语表示呢？ 学生1：热烈 学生2：持久

师：热烈持久的掌声，这样的掌声课文中也有，请同学们自由读课文，找找课文中描写掌声的句子，开始吧！学生：自由读课文

师：谁找到描写掌声的句子了，快，数来说说？

学生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈、持久。

师：他找的对不对啊？谁找的和他一样，请举手。谁还找到了其他描写掌声的句子？

学生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。师：你找的也对了，谁这两个句子都找对了，请举手。同学们真是聪明，找得又快又准确，让我们一起读一下描写掌声的这两个句子。

a.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈，持久。

b.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：老师有疑问了，这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？请同学们再读课文的2、3自然段，边读边找出描写英子动作、表情的句子，体会一下她为什么会有这样的表情和动作呢？ 师：同学们读完了吗？谁找到了描写英子动作的句子呢？ 学生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：为什么英子要立刻把头低下去呢？ 学生1：她害羞了。师：她是害羞了吗？ 学生2:她害怕

师：她自卑的心理，对于眼光特别的敏感，所以同学一看她，她就把头立刻低了下去，不想让同学们看她。师：谁还找到了哪些句子？

学生3：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：她为什么犹豫了呢？还慢吞吞地站起来，老师叫她，她就立刻站起来吧，为什么要这样呢？

学生3：她不想让同学们看见她走路的姿势，所以在想到底要不要上去。

师：嗯，她不想让同学看见她走路的姿势，但是老师的话她又不能不听，所以她犹豫了，慢吞吞是她犹豫的动作表现。师：谁还找到了？

学生4：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：她为什么鞠躬呢？

学生4：她想向同学们表达谢意，谢谢同学们并没有歧视他。师：还有描写英子动作或是表情的句子吗？

学生5：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：是啊，好好的为什么要流泪呢？同学不就是给她鼓了个掌吗？

学生5：她被同学们的掌声感动了。

师：嗯，他被同学的掌声感动了，这泪水是被尊重的泪水，是幸福的泪水。

学生4：老师我觉得这不仅是被尊重的泪水，她通过这掌声知道了同学们并没有歧视她，所以她流泪了。师：你说的也对。

师：同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么呢？比如说老师刚才给高赫鼓掌，想通过这掌声告诉高赫他很棒，也表达老师的谢意。那么，你们想通过这两次掌声告诉她什么呢？你们想通过第一次掌声告诉英子什么？

学生1：我想告诉英子，你是最棒的。学生2：我想告诉英子，你可以的。

师：老师听出来了，同学们想通过这次掌声给英子加油、鼓劲。那么你们想通过第二次掌声告诉英子什么啊？ 学生3:我想说，英子你表现得真好。

学生4：我想告诉英子，你真是太棒了，你一点也不差。师：老师知道了，你们想通过第二次掌声赞扬英子。

师：是啊，同学们第一次献出的掌声，这掌声是一声声的鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台；同学们第二次献出的掌声，这掌声是一声声发自内心的赞扬，让英子微笑着走下了讲台，这不是普通的掌声，因为这掌声里有同学们的爱心。

师：多么善良的孩子，多么富有同情心的同学，把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情，谁愿意为我们朗读课文的第三自然段？ 学生1：读

师：老师觉得第一句话你可以再慢点，就会更好了，谁再来为我们展示一下。学生2：读

师：读的真棒，老师在你的朗读中听出了英子的犹豫，听出了同学们对英子的鼓励。

师：这持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运，让我们走进英子，看看在这掌声前后英子是个怎样的的孩子？ 师：我们来看一下课文的第一自然段和第五自然段。谁来为我们读一下第一自然段，看看掌声前的英子是怎么样的？ 学生1：读

师：老师觉得你有点不熟，要是熟一点会更好。谁再来读一读？ 学生2：读

师：读的真好，老师都觉得英子坐在那实在是太孤单了，还听出了英子确实不愿意让同学们看见她走路的样子。

师：通过这两位同学的朗读，你看到了怎样的英子？又是通过那些词语或是句子知道的呢？ 学生1：文静 学生2：文雅

学生3：不自信，因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。总是早早地来到教室，下课后又总是最后一个走。师：是不是就是自卑

师:用我们学过的一个词语表示英子的性格是什么，谁知道？ 学生4:忧郁

学生5：孤单，我是通过“总是默默地坐在教室的一角”这句话看出来的。师：同学们说的很好，在掌声之前英子是个忧郁、自卑的孩子，那么精彩的故事会结束了，英子发生了变化，她到底发生什么样的变化的？谁愿意为我们朗读一下课文的第四自然段？ 学生1：读

师：老师觉得你应该在高兴一点，谁再来试一试？ 学生2：读

师：老师通过你的朗读真的觉得英子现在变了。

师：通过同学们的读，此时此刻，你又看到了怎么样的英子？ 学生1：开朗 学生2：自信

师：是啊，英子变得开朗自信了，不然她也不会让她的同学们在联欢会上教她跳舞，是不是？ 学生：是

师：你们为英子有这样的变化高兴吗？ 学生：高兴

师：那就让我们高兴地来读读课文的第四自然段吧！师：这掌声不是一时改变了英子，而是改变了影子的一生，这在她后来给作者的信中我们可以感受到。让我们齐读课文的最后一个自然段。

师：我们知道了英子从那以后学会了微笑着面对生活，不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，生活中很多名人，比如张海迪、桑兰、海伦.凯勒，他们能够有很高的成就，在他们的成长道路上绝少不了一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声先给别人。师：同学们，你们想把掌声献给谁，为什么？或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？

学生1：每次课上，李老师都给我很多次的机会，同学会给我一次又一次的掌声，我当时觉得特别的高兴，自豪。学生2：我想把掌声献给爸爸妈妈，他们平时照顾那么辛苦，但是他们从来没有抱怨过。

师：你真是个懂得感恩的孩子，谁来说说你想把掌声献给谁？ 学生3：我想把掌声献给老师，老师教我们知识，告诉我们该怎样做人，特别的辛苦，所以我想把掌声献给老师 师：你真是个懂得尊敬师长的孩子。

学生4：我想把掌声献给农民伯伯，他们辛辛苦苦种出来粮食，供我们吃，我们要懂得珍惜粮食，所以我想把掌声献给农民伯伯。

师：同学们，一个个都是个懂事的孩子，想把掌声献给父母，他们照顾我们很辛苦；想把掌声献给老师，感谢老师教给我们知识；想把掌声献给农民伯伯，感谢农民伯伯给我们提供粮食，要让我们珍惜粮食。同学们都太棒了。

师：学习了《掌声》这篇课文，老师被感动了，老师选了两首小诗送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐成长，自信的生活。

第一首《掌声小仙人》

第二首《礼物》 我是掌声小仙人，掌声是礼物，我能把放弃变鼓励；

可以给同桌，我是掌声小仙人，可以给同学，我能把哭声变笑语；

可以给妈妈，我是掌声小仙人，也可以给自己。我能把丑恶变美丽

师：同学们，这两首小诗好不好？ 学生：好

师：同学们课下也可以仿照这两首诗写几首有关掌声的诗，同学之间互相交流一下，好不好？ 学生：好

师：老师还有个作业，如果让你给英子回封信，你会在心中说什么？老师这里有一封不完整的信，请同学们课下将它补全。

亲爱的英子：

你好。

你的同学：某某

2012年11月27日

师：这节课，同学们学得特别棒，因为刚才老师说你想把掌声献给谁，同学们没有一个要将掌声先给自己的，所以老师给你们鼓掌，将掌声献给你们，让我们也为自己出色的表现鼓鼓掌吧！也把感谢的掌声送给听课的老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们巴掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活，不要吝啬自己掌声。

《掌声》教案学情分析 掌声教案设计篇4

《掌声》(第二教时)教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学过程：

一、导入新课

1、这是奥运会期间大家非常熟悉的一个公益短片，在这部短片中出现最多的画面是什么？（掌声）它想向我们传递什么？

是的，正如你们所说，掌声把欢迎、鼓励、赞许、支持传递到我们每个人心中。今天我们也要来学习一个关于掌声的故事，请大家齐读课题。

2、通过上节课的学习我们知道掌声改变了小英的生活。这不，事隔多年后，小英写来了一封信。（媒体出示来信）指名读。

你读得很准确，但感情稍稍欠缺了点，相信，学完课文之后你会有更深刻的体会，感情自然就读出来了

二、前后对照，感受小英变化

1、学习第1自然段。

通过小英的来信，我们知道了掌声改变了小英，让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个什么样的孩子？打开书p117页，请大家带着这个问题，轻声朗读第一自然段。

（1）指名回答并板书：忧郁、自卑（板书，媒体出示画面）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢？指名说。

默默地 早早地 最后

小英为什么这么忧郁、自卑？

因为——（指名读）介绍“小儿麻痹症”。（课件）

你能从课文中找到答案，你真会读书

看看这些图片，她们的手脚都已经严重变形了，行动很不方便，甚至有的生活都不能自理。小英可能没有这么严重，她可能就像旁边这为同学一样，可能腿已经很细了，没准儿还会一长一短，走起路来有点跛，吃力极了。她们多可怜呐，不仅忍受着身体的伤痛，还要承受心里的折磨。她们多怕别人看到她们这个样子啊！所以„„

理解小英当时的心情了。

（3）你能把小英的这种心情读出来吗？指名读。评价。

把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。

2、学习第5自然段。

过渡：因为身体的残疾，以前的小英孤独自卑、忧郁沉默，对生活失去了希望，我们再来看看现在的小英发生了什么变化？（媒体出示画面）指名朗读第5自然段。

这是刚刚那个自卑而忧郁的英子吗？为什么让我们认不出来了？（1）指名回答并板书：活泼、自信（2）你从哪里体会到的？指名说。

“甚至”说明什么？ 小英的变化不可思议！

（3）真替小英的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼自信读出来吗？齐读。

3、对比读（媒体展示画面）以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗？

通过这种对比，你们觉得英子的变化大吗？简直变了一个人！从什么时候起，她有了这样的变化？（从那以后）

三、感悟重点，领会掌声内涵

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，让我们回到那难忘的一天。

（一）掌声前。

1、那天发生了什么事？请默读课文2、3、4自然段，用——画出英子的动作神态。面对英子的种种表现，同学们做了什么？用曲线画出来。

2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。

3、过渡：那天发生了什么事？（轮流讲故事）为什么让英子讲（刚调来）

4、研读三句话。

（1）第一段话。轮到英子„„英子立刻把头低了下去。指名读 思考：

“一齐投向”——担心、好奇，可能大家从来没看过她走路，没听过她说话。“英子为什么立刻把头低了下去？”在这一刹那，小英首先想到的是什么？（不好意思、害怕、逃避）

再读

（2）指名读第二段话，注意体会带点的词语。英子接下来怎么做的？

“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？小英能不上去吗？她是多么的矛盾啊，左右为难

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是那么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。一摇一晃地走上讲台。（艰难）仿佛从座位到讲台这段路是那么（漫长）

（媒体出示）同学们，如果你就是小英，此时，你想些什么？（4）带着自卑、痛苦和无奈。读读这段话。

（二）、掌声时。

1、真如英子所想吗？迎接英子的是什么？（生答：掌声）请读读你刚才画的句子。同学们是怎么做的？

2、指名读第一次掌声。

就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。“骤然间”你能换个词吗？

通过这热烈、持久的掌声同学们想告诉小英什么呢？指名说。(鼓励、支持)面对同学们的鼓励支持“英子的泪水流了下来”，我们依稀记得刚才在英子走上讲台时，“眼圈红红的”。

那么她走上讲台时，那么痛苦无助，红红的眼圈，说明她心里装着很多（委屈），但倔强 而坚强的英子生生忍住了眼中的泪，她怕（同学看不起她，嘲笑她），其实那无助的泪委屈的泪早就流进了（英子的心里）

此时，她面对同学们真诚的鼓励，她再也忍不住了，感动的泪尽情地流着。她敞开心扉，让自己 的感情自然流露。

请同学读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！齐读。

3、指名读第二次掌声。（1）引读过渡。小英的表现怎么样呢？ 面对小英这么出色的表现，同学们有什么反应？（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

这一次你想通过掌声对小英说什么呢？指名说：肯定、夸奖、赞扬。如果你就是小英，听到这样的掌声，你想说什么？指名说

但是她什么也没说，她只是——（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一摆地走下讲台。）

小英刚才就是这么一摇一晃地走上讲台的，现在她仍旧一摇一摆地走着，步伐还是那么吃力，但此时的心情——

我们虽然不能治好小英身体的残疾，但是：（却抚平了小英心灵的创伤。）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？ 谁愿意再读这句话？（指名读、评价、齐读）

4、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声（板书：鼓励、夸奖）使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（媒体出示来信）

让我们再次用心读读小英的来信，了解了整个故事之后，我想你的感触会更深。大家都被感动了，来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧！齐读。

四、总结升华，品味文章主题。

1、是啊，这包含了鼓励、关爱、夸奖的掌声使小英鼓起了勇气，这掌声改变了小英的一生。这掌声就是一首动听的诗，让我们在音乐的伴奏下一起来诵读一首关于掌声的小诗吧！（媒体出示句子）齐读小诗。

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是一朵芬芳的花，能够使人重新振奋！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 „„

2、读到这里，同学们你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗？它还是什么？

3、其实这掌声就是一种爱！（板画：心形）

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是同学递过来的一块橡皮，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是„„”。

4、人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

5、同学们今天上课表现很出色，把夸赞的掌声送给自己送给同学！也把感谢的掌声送给后面赶来听课的老师吧！

《掌声》教案学情分析 掌声教案设计篇5

1．认识“麻、症”等10个生字，会写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、普通话、动听、鼓励”等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4．抄写最让自己感动的句子。教学重点：

1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

2．领悟掌声的含义，懂得要珍惜别人的关心和鼓励，更要主动地关心、鼓励别人。其中，领悟掌声的含义是教学难点所在。教学时间：2课时

第一课时（略）

第二课时

一、导入新课。

同学们，今天来了许多老师听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。那么我们哪位同学愿意向这些老师介绍一下自己呢？（请生上台）她讲得真好，我们为他鼓鼓掌。问生：听到同学们的掌声，你有什么感受？

小结：是呀，掌声能给我们带来快乐，带来自信。今天我们学的课文题目就是——掌声。（齐读课题）

二、授新课。

a、以前的英子

1、新学期开始了，一位叫英子的中学生给她的小学同学写了一封信，请看大屏幕。（多媒体出示信件）指名读。

2、问：“歧视”什么意思？英子为什么觉得同学们会歧视她呢？（多媒体出示句子：因为她得过小儿麻痹症——-——）简介小儿麻痹症（多媒体）

3、因为她得过小儿麻痹症，所以以前的英子是个什么样的女孩呢？请同学们在文中找到描写以前的英子的句子，画上横线。指名读。

（多媒体出示句子）

4、从“默默地”、“早早地”、“最后一个”你体会到了什么？（英子孤独）板书：孤独。那么，英子为什么这样做呢？

（多媒体出示：因为她得过小儿麻痹症————）

是呀，她的腿脚落下了残疾，每天天刚蒙蒙亮，她就起床，想最先赶到教室，只因为她————————不愿意让别人看到她走路的姿势。（引生读后半句）

每天放学，等到教室里空荡荡的只剩下她一个人，她才离开，只因为她——————--每天课间，看着同学们奔跑嬉戏的身影，她只能默默地坐在一旁，只因为她——-————-她不想在家多睡会吗？她不想放学早点回家吗？她不想跟同学们一块玩耍吗？只因为她——————————

同学们，此时你的眼中又出现了一个怎样的英子呢？（自卑）板书：自卑。

5、因为自卑，所以

当同学们在教室里说说笑笑时，而她（多媒体出示）总是默默地坐在一旁。

当同学们在操场上快活游戏时，她———————————————— 当同学们联欢会上尽情舞蹈时，她———————————————— 此时，你的眼中又出现了一个怎样的英子呢？板书：忧郁

b、变了的英子

可是后来，英子变了，她变成什么样了呢？请在文中找出描写变了的英子的句子画上横线。指名读句子。（多媒体出示句子）

1、问：此时的英子你想用什么词语来形容她？板书:活泼 自信 开朗

2、请你读出英子的开朗、自信。要用什么样的语气？（轻松、愉快）

3、出示英子变化前后的句子，指导读。

c、变化的原因

1、是什么让英子产生如此巨大的变化呢？让我们一起回到那天的课堂上吧。自读2-3自然段，用波浪线画出描写走上讲台之前的英子的句子。指名读，多媒体出示句子。

2、问：“把头低下去”说明英子心里怎样？“犹豫”说明英子心里怎样？“眼圈红红的”说明英子怎样？“终于”又说明了什么？

3、可是，就在英子走向讲台的那一刻，一件英子预料不到的事情发生了，什么事情呢？同学们鼓了几次掌？在书中找到句子，用双横线画出。

4、（多媒体出示第一次掌声）

这个掌声代表了什么？它仿佛在对英子说：“---------------------”（生发言）

掌声里，英子有什么反应？为什么会流泪？

5、（多媒体出示第二次掌声）

英子的故事讲得好吗？那么这次的掌声又代表什么？它仿佛在对英子说：“---------------------------”

把两次掌声连起来读一遍。

6、英子是怎样走下讲台的？用波浪线画出。

（多媒体出示句子）让我们把镜头回放到英子走上讲台的画面。（出示句子）

理解走上讲台和走下讲台的“一摇一晃”有什么不同？

7、是呀，同样是那样一双落下残疾的脚，同样是一摇一晃的走路姿势，可英子再也不是以前的英子了，是什么让她发生了改变。板书：掌声

（多媒体出示）

如果掌声前的英子是—————————————

小结：大家给予英子的那里仅仅是掌声，那掌声里包含的是同学们对她的——————————板书：在“掌声”上画心

英子已经深深地感受到了这种爱，所以她在信中这样说：---------（再次出示信的内容）

小结：是的，人人都需要掌声，特别是----------------------（多媒体出示）四|、拓展。

看，生活中掌声无处不在，掌声多么美妙，多么神奇，他是鲜花，他是春风，他是钥匙让我们读读它。（多媒体出示句子）

掌声响起来，我心中明白，你的爱将与我同在，这是一首歌的歌词，歌名是----------掌声响起来

五、作业 推荐读书