情感作文教师的教学策略热选精彩8篇

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情感作文教师的教学策略【第一篇】

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。

当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。

二、课题研究的意义

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的.新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、课题的界定（对关键词和题目的说明）

1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。

四、课题研究要解决的问题

从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。

五、课题的研究思路

本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

六、课题的研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。

七、研究步骤及进度

（一）研究步骤

1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。

2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。

（二）目前进度

课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。

八、研究成果的形式及适用范围：

（一）课题成果形式： 1、课题报告，阶段性的研究论文

2、教育教学的典型个案

3、教学实践中的公开课、教案及课件

4、师生的心得体会

5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。

（二）适用范围：新课程标准下初中教学

九、本课题组成员

1、课题领导小组

2、课题研究小组

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情感作文教师的教学策略【第二篇】

大学英语教学应充分关注英语词汇教学,广大外语教育工作者应学习相关理论,针对外语词汇教学输入量大、词汇教学范围狭隘、忽视学习策略等实际情况,采取相关措施,提高词汇教学效率.

作者：徐袖珍作者单位：湖南城市学院,湖南,益阳,413400刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：词汇教学选词深加工学习策略

情感作文教师的教学策略【第三篇】

别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要） 陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。 尽快熟悉学生的名字。

帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。

告诉学生他们的近期方向。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。

学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。

2、吸引学生注意力，使教室安静下来

尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。

不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。

利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。

不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

3、应付干扰

接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。

注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。

变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。

注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。

准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要

的.话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

4、避免班级混乱

立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。

接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

某个学生制造麻烦时，立即将其到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。

调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。

不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

5、利用黑板

板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。 把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10各问题”。

将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。

6、教学时确保机会均等

确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。

将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。

避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。

关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。

防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。

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情感作文教师的教学策略【第四篇】

大家好，秋天来了，我也来了.我叫某某.很高兴能站在这里跟大家做个自我介绍.我很喜欢笑，妈说我出生的时候是笑着生出来的.为这事中科院的找我好几回，非要给我做个全面检查.我没同意，我说除非你们的人当中有谁比我的眼睫毛张得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老师啦，怎么样，不错吧!

情感作文教师的教学策略【第五篇】

这些天我认真地读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《小学数学练习设计的有效性研究》，有了几点不成熟的想法。今天，不妨写下来，供大家商榷。

一、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

二、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。

提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。

三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。

五、兴趣是激发学生真实互动的内在动力。

激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。

六、关注与倾听是实现课堂和谐互动的必要的修养。

和谐互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生，课堂上就不可能呈现出和谐乃至高效的“互动”。教师关注学生，不仅要关注学生的今天，更要着眼发展；不仅要关注好的.学生，更要关注学习偏差的学生；不仅要关注学生的知识，还要关注学生的能力、情感、意志等等。学会关注是“和谐互动”所必不可少的。

传统的课堂上学生形成以“静听”为主的学习定势，使学生养成心理上的依赖性，不利于培养学生的主动参与和创新能力。要让学生走出“静听”，学会“倾听”。“倾听”是教师与学生心灵沟通的一种方式。一位善于“倾听”的教师就像一位高明的心理医生，能够准确把握学生脉搏的跳动，能够及时预测学生情绪的波动，能够巧妙调整课堂的气氛，把师生的沟通上升为一种艺术。教师的“倾听”，改变了学生的被动学习状态，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会倾听。学生在课堂上的倾听，有两层含义：一是倾听教师，二是倾听学生。学生倾听的质量是“和谐互动”的重要保证。

通过这本教研书的学习，我在教学中有了一定的进步。我将继续学习、充实自己，早日成为一名研究型教师，为培养人才做出应用的贡献。

情感作文教师的教学策略【第六篇】

随着社会的发展和经济的腾飞,我国社会主义现代化建设对外语教育提出了许多新的要求,很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求,这就需要不断地进行外语教育改革.为使外语教育改革取得成效,对外语教学策略的深入研究和探索有着积极的'重要的作用.本文从大学英语综合课入手,对其教学策略作了全面的阐述和研究.研究结果表明,大学英语教学策略应遵循四个基本原则,大学英语教学策略的应用应该体现在现代新的外语教学趋势上.此外,教师在运用教学策略时要注意它的综合性与灵活性.

作者：周影韶刘娟作者单位：广东警官学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：新形势大学英语教学策略以学生为中心自主学习

情感作文教师的教学策略【第七篇】

古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承;韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。

把学生智慧的火花点燃。每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。特别是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是率先垂范，做学生的榜样。

比如我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下水文，都赢得了学生热烈的掌声，也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小，没有陶行知先生那种拼命的工作热情，更没有孔子的聪慧心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与满足。我想，我会让这份快乐延续，直到生命的最后一刻。

情感作文教师的教学策略【第八篇】

第一，营造良好的心理环境。通过恰当的评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到教师对自己的尊重与期望，提高自尊自信的水平和学习兴趣。

第二，建立良好的人际关系。通过恰当的评价，可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解。增强课堂交流的积极性，培养学生的个性，挖掘学生的潜力。

第三，有利于协调师生间的教学活动。通过恰当的评价，有助于学生更好地根据教师的教学反馈信息判断自己的行为效果，并对自己的行为活动作出调整和控制。与此同时，还可调整整个学习行为和策略，端正学习态度，修订学习目标，制定学习计划和步骤，完善智力活动，改变学习习惯，培养学习兴趣，改变知识结构等。

1、积极评价策略的基本原理和操作。

积极评价策略是指教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。

这条策略是从评价的性质方面来把握如何情感性处理教学评价的。其基本原理是：每个学生都具有一定的潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中作出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。

现代教育思想认为，每个学生都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能。教育的目的不是为了在考试中考倒学生，而是为了促进学生的变化和学习，是为了培养能够适应变化和知道如何学习的人，教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，而学习潜能的发挥显然离不开学生积极的情感活动。

（（1）对那些成绩不佳的学生，教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。

（（2）对那些取得成功的学生，尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时，教师则更应该给予表扬，而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望取得类似成功，注意鼓励他们进行内源性归因，防止学生进行外源性归因。

（（3）当学生的课堂回答基本正确时，固然要予以积极的评价；当学生的回答只有部分正确时，也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点，弥补不足；当学生的回答基本错误时，也要肯定其有敢于回答的勇气，并告知如何得到正确答案。

（4）尽管负性情感体验并不一定导致消极的效果，但是，当教学评价有可能使学生产生负性情感时，一定要慎用。

2、特色性评价策略的基本原理和操作。

特色性评价策略的涵义是指教师在对学生进行教学评价时，应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

现代教育思想认为，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而决不能“一刀切，齐步走”。教师要根据学生的心理差异，予以不同的指导，以帮助学生认识自己，建立积极的自我形象。教师通过使用特色性评价，使学生的尊重需要得到满足，从而产生愉悦情绪，进而影响教学效果。

（2）教师要真正了解学生、关心学生，找准学生身上的“闪光点”。

（3）教师要充分相信学生。

（（4）在对那些学习方面存在困难的学生进行评价时，可以针对其学业以外的优点和特点进行评价，增强其自信心。

（5）评价时要充分考虑到学生在年龄、性别、性格等方面的差异，对不同学生施以不同的评价。

3、主体性评价策略的基本原理和操作。

主体性评价策略是指在教学过程中,通过学生的互评和自评,让学生作为评价主体参与课堂教学评价过程,以提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习的兴趣和主动精神.这条策略是从评价的主体方面来把握如何情感性处理教学评价的。让学生在相互评价或自我评价中，感受到各种愉悦的情感体验，有利于形成学生良好的自我意识，实现学生的“自我强化”。

（（1）要为学生提供相互评价和自我评价的机会。

（2）指导学生在相互评价或自我评价时，多一点行为描述，少一点主观臆断，多一点积极的期待，少一点消极的判断。特别是对被评价者的动机、态度、人格特质不宜作价值判断。

（（3）鼓励学生在互评时，可以有一些情感描述。

（4）在教学实践中，要重视发展学生的自我评价能力。

（5）教师主要负责主体性评价的组织、引导、答疑、发问、检查和小结。

4、象征性评价策略的基本原理和操作。

象征性评价策略的涵义是：在教学过程中对学生的评价可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。这条策略是从评价的手段方面来把握如何情感性处理教学评价的。象征性刺激物可以很好地强化学生的各种良好的教育表现，引起学生积极的情绪体验，并将影响到学生的后继行为。

（（1）教师要注意观察学生，并及时对那些良好的行为予以强化。

（3）为了让尽可能多的学生都获得强化，教师在课前应精心设计不同难度的问题，以适应不同能力水平的学生。

（4）。

3、良性积累策略的基本原理和操作。

良性积累策略是指在教学活动中通过师生关系、生生关系，在学生个体身上培育和发展积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。

自觉的情感是一种稳定的情感，是形成良好的教学心理环境的基本因素。情感的形成过程是一种积累的过程，教师对学生积极情感的培养，需对其积极因素及时肯定，逐步加温，持之以恒。

（（1）要与学生积极沟通，注重情感投资。积极沟通可以增进彼此之间的理解，还可以给师生关系带来随和、亲近的心理氛围。

（2）要民主教学，尊重学生的权利。民主意味着尊重，教师要尊重学生，让他们充分发表看法，鼓励学生大胆想象，表扬学生富有创造性的见解。

（3）要懂得教学管理的艺术性，学会艺术管理。

4、典型影响策略的基本原理和操作。

典型影响策略是指在教学活动中通过对典型事例所蕴涵的积极因素的分析、提炼和宣扬，以点带面，使培养要求具体化、形象化，增强教育的感召力，营造积极向上的心理氛围。以点带面是教育的有效手段。即在对集体中每个成员进行教育时，要使这种教育作用影响整个学生集体，反之，对集体进行教育时，要考虑能对其中每个成员产生作用。

（（1）从典型事例入手进行教育，并注意把典型事例的分析转化为舆论，营造整个教学心理环境。

（2）重视榜样的示范激励作用，形成互相竞赛、互相学习、互相赶超、互相帮助的向上的心理氛围。

（3）要侧重两头，带动中间。

5、创设氛围策略的基本原理和操作。

创设氛围策略是指在教学活动中通过科学地驾御物质资源，并利用其中的人文因素，营造融洽的有利于教学的心理氛围。教学设施等构成的物理环境是教学的条件和影响源，设置、调控、改善物理环境可以提高教学效率。尤其在现代科学技术发达的条件下，合理使用技术手段及物质资源，可以优化学生的感受，提高教学效果。

（（1）要充分利用物理环境因素（场地、光线、温度、色彩、声音、空间距离等）为教学主题营造气氛。

（2）要灵活利用空间距离（座位安排形式、课堂场地的大小和形状、教师走动的路线等）关系，为营造课堂气氛创设条件。

（3）要善于利用多媒体手段，变抽象为形象、变静止为动态，创造生动活泼的教学氛围。