陈德兵老师《用思维点亮语文》个人读书感想精编

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这本书共分五大版块：“我的教学主张”、“教学实录”、“教学设计”、“名师评说”、“成长故事”，每一部分都值得我们反反复复细嚼慢咽。就像陈老师在《遵循规律 顺应规律》一文当中说的：语言整体输入要像牛羊反刍那样反复咀嚼才能消化吸收，这本书亦是如此。

打开书的目录，你会非常惊喜，因为这些课例将一至六年级都涵盖了，不管你是哪个年段的老师，都会迫不及待地把自己浸泡在你想要的课例里。那精彩的课堂、那拍案叫绝的教学设计真叫人佩服！读着读着，我仿佛看到陈老师时而在俯身与孩子交谈，时而在黑板上奋笔疾书，时而目光殷切，时而满脸欣喜……甚至有时仿佛还能听到课堂银铃般的笑声和朗朗的书声。我陶醉了，每当看完一个课例，我竟有一种想把自己上过的这节课再重新上一遍的冲动。

《青蛙写诗》这一课趣味盎然，最有意思的是陈老师说：“同学们，你们朗读的是青蛙修改后的诗，你们见过青蛙刚写出来的诗吗?”这不正是满足了低年级小朋友的好奇心吗?那些别人见过而自己没见过的东西，他们可是最感兴趣的。读到这儿，我自己都情不自禁地为陈老师鼓掌。因为我是怎么也想不到，青蛙原来写的诗的是这样的，更想不到陈老师把青蛙最早写的诗“拿”出来，如此轻松就让孩子们认识到了标点符号的作用。这节课估计会让学生终身难忘，学生肯定不会乱用标点了，更不会不知如何用标点符号了。妙哉！妙哉！像这样的“奇思妙想”在这本书中的课例中比比皆是。

再如，“出奇兵 收奇效”的《西门豹治邺》，看完实录，我简直佩服得五体投地。这节课我也上过，当时我最大的困惑就是不知道如何让学习明白西门豹说的话其实是话里有话。我直说吧，意义不大；让读懂的学生说吧，好像还有好多学生没有深入思考，课堂效果没那么好。陈老师设计的“请你判断”这个环节真是高明！陈老师把西门豹说的话挑出，请学生判断他说的是真话还是假话，如果你认为他说的是真话，你就坐着别动；如果你认为他说的是假话，就请你站起来。陈老师要求学生不要看别人，指令一落，就立即判断。这样的课堂活动，既调动了课堂气氛，又检查了学生的理解情况。这一招看似简简单单，其实内有乾坤，因为辨别每一句真假的后面，都是对西门豹话语深层含义的领悟。这不也是最好的思维训练和语用训练吗?读到这里，心中除了敬佩陈老师外，我开始暗暗地反思自己平时的教学：我的教学为什么达不到这样的教学效果呢?同时在心里追问：是什么让陈老师设计出如此高妙的教学策略?

带着问题，我回到了陈老师的第1篇文章——《语文存大道，万变不离宗》，从中还真是寻到了些语文的门道。陈老师说：“不管外界对语文的评论怎么变，语文的本质不会变，语文学习的客观规律不会变。”这句话如同定海神针般屹立在我的心里，每一个字都是那么有力量。从今以后，我不会盲从于一切时髦的教育名词，我不会再次陷入“乱花渐欲迷人眼”的境地。我要向陈老师那样，去追寻语文的本质，追寻语文学习的客观规律。陈老师这篇文章，给了我底气和勇气。

陈老师在论述“语料积累”时说：“我们学习语文离不开汉字，那么几千个常用汉字的音、形、义，必须三位一体地输入自己的大脑。……否则，我们的语言学习就是水中之月、镜中之花。”陈老师还说，语料积累要通过平常的朗读、背诵和摘抄实现。诵经典篇目、背优美文段也是非常好的语料积累方法。

陈老师论述“语意理解”时说：阅读是“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动”，“老师在引导学生理解语意时要注意方式方法，要激活学生的思维，……”“古今的灿烂文化都是用文字记载的，我们要很好地传承文化，提高学生文化自信。”这些言论，让我更加坚定了引导孩子们把文章读懂读透的信念。

此外，陈老师在这篇文章里还论述了“语识把握”“语用实践”的重要性，帮我们厘清了这几个重要的教学概念。读完此文，大有醍醐灌顶、豁然开朗之感。

“只要我们在做语文教学该做的事儿，我们在引导学生开展相应的语文实践，我们在培养学生的语文能力，我们在提升学生的语文综合素养，那么，我们就是在上正正经经的语文课！”看完这本书，我不由得感叹：寻道而来，满载而归！

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