护士毕业论文优秀4篇

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护理学毕业论文【第一篇】

作者简介：吕晓玉(1967-),女，广西桂林市，本科，护理部副主任，主管护师，从事护理管理工作，主管护理培训和教学工作。

摘要目的：探讨新毕业护士的培训模式和方法。方法：采取二阶段式培训模式，建立完整的系统培训架构：包括培训对象的界定、培训目的、阶段培训计划、培训考核体系、培训评价体系的建立等。结果：经过二阶梯模式培训，新毕业护士业务技能显著提高， 病人满意度明显提升，能胜任临床护理工作。带动全院护理质量明显提高。结论：新护士培训系统化、科学化值得深入研究和推广应用。

关键词新毕业；护士；阶梯式培训

我院在2006年1月由原桂林市第四人民医院(三级综合医院)与桂林市妇幼保健院(二级专科医院)组建， 原两所医院护理单元不一，服务对象各异，对新毕业护士的培训模式不同，为探索新毕业护士培训体系及效果， 特制定二阶段式培训模式， 经过3年时间，取得了一定效果，现报道如下。

1 一般资料

2006-2008年，我院共分配新护士88人，年龄17～22岁，学历结构：本科生 4人占%,大专生28人占%,中专生56人占%。其中2006年：大专生5人，中专生9人；2007年：本科生2人，大专生11人，中专生25人；2008年：本科生2人，大专生12人，中专生22人。

2 新毕业护士三至五年培训模式(阶梯式培训)

建立完整的系统培训架构：包括对象的界定、培训目标、培训时间、阶段设置、培训方法、培训考核体系、培训评价体系的建立等。

培训对象：新毕业来院从事护理工作的护理本科、专科、中专生，从毕业第一年见习期到护士(师)阶段的培训。

培训目标：达到卫生部《卫生技术人员职务试行条例》规定的护理师基本条件。

培训时间、阶段设置：培训时间为3~5年，分二个阶段进行，第一阶段为中、大专毕业后第1、2年，本科毕业后第1年；第二阶段为中专毕业后第3~5年、大专毕业后第3~4年，本科毕业后第2年。

培训方法

成立新护士培训管理小组：由一名护理部副主任为组长和各病区护士长组成管理小组，建立护理部科护士长病区护士长的层次管理体系。

建立《临床护士规范化培训手册》以国家卫生部《临床护士规范化培训试行办法》为架构，结合培训大纲具体要求设置：①培训大纲、培训计划；②科室轮转计划；③培训考核实施记录；④基础护理记录等。

第一阶段的培训：①岗前培训一周，考核合格后转科室培训。②科室护士长制定入科培训计划，重点巩固专业思想、规范护理服务行为、明确临床护理工作程序和工作职责，抓好“三基三严”训练。指定带教老师负责进行培训考核，每月进行理论和操作考试1次、绩效考核1次，成绩记录在培训手册。③每3个月轮转科一次培训。④每月在示教室完成2项操作训练。护理部每季度进行理论和操作考试1次，每年度进行绩效考核1次，成绩记录在培训手册。⑤完成工作量化标准。⑥参加全国护士执业考试。

第二阶段的培训：对参加全国护士执业考试合格人员，经注册后，考核达到临床护士的工作要求，可独立承担临床护士工作，进入第二阶段培训。科室护士长制定入科培训计划，重点掌握专科护理知识、危理论考试成绩(重病人护理及常用仪器的使用和保养等，抓好“三基三严”训练，提高学历教育。①科室每月进行理论和操作培训考试1次、绩效考核1次，成绩记录在培训手册。②每月在示教室完成操作示教1次，护理部每季度进行理论和操作考试1次，每年度进行绩效考核1次，成绩记录在培训手册。③完成工作量化标准。

培训考核体系：①成立考核小组：成员有主管培训的护理部副主任、科护士长及操作培训老师；②理论考核：建立试题库，理论考试为笔试；③操作技能考核：包括基础护理技术和专科护理技术；(4)理论和操作考核内容年初下发到各科室。

3 效果

理论考试成绩(表1),操作考试成绩(表2)如下。

经过3年有计划的阶梯式模式培训，2006年毕业生第一年通过护士执业考试取得护士执业证8人，通过率%,第二年通过5人，通过率80%,一人连续2年未通过予解聘；2007年毕业生第一年通过护士执业考试取得护士执业证29人，通过率%,第二年通过9人，通过率100%;2008年毕业生第一年通过护士执业考试取得护士执业证31人，通过率%。执业考试通过率逐年提高。所有本科生均取得护师资格。“三基”理论和操作考试合格率逐年提高；护士学历有较大提高，87名(解聘1名)新护士中参加学历教育新取得本科2名，大专7名，大专以上学历占%(41/87),本科在读24名，大专在读43名；医院3年来未发生护理差错和事故，住院病人对护士的满意度为%。

4 讨论

护理学是一门应用性、

操作性及实践性很强的学科[1],一名新护士必须经过有目的、有目标、有措施、有针对性的系统培训，才能在临床实践工作中不断掌握更多、更新、更深的相关知识和技能[2],从而提高护士自身实际工作能力，真正实现以病人为中心的护理服务，保证护理质量。

传统培训模式中存在的弊病：新护士的传统培训方法以经验教学为主，带教老师不固定、带教内容比较随机、散乱缺乏系统性，一般没有制定详细、系统的新护士培训计划，培养周期延长；缺乏完善、系统的理论和操作培训考核内容，每次理论考试无具体科目规定，一般为综合性出题，需复习的书籍多，无针对性；缺乏完整的培训考核评价体系；因此不利于新护士的长远发展，有必要改进和研究。

新护士阶梯式培训的特点：新护士的培训是一个循序渐进的系统工程，也是随着医学科学发展而不断改进的教育工程[3]。新护士只有通过有目的、有目标、有针对性的系统培训，才能胜任护理工作岗位。实行新护士二阶段式培训，将新护士培训变成了集体行为，通过培训管理小组和师资队伍共同参与管理，按计划、规范、系统地完成培训任务，在缩短培养周期的同时提高培训质量。培训考核内容由基本到复杂，由基础到专科，分解细化实施，循序渐进的设置，为护士临床工作的初期打下坚实的基础。第一阶段培训考核达标后才能进入第二阶段的培训

新护士阶梯式培训提高了年轻护士学习的自觉性：护士们充分认识到了仅仅有课本知识还不能适应新世纪的要求，必须进行知识的更新及自我完善，否则会被时代淘汰。报考大专、大本自修的人数增加了，营造了一种学习的氛围。同时提高了技术操作的能力，逐渐实现了由护生到护士(师)的角色转变，“三基”理论和技术操作考试合格率逐年提高，在医院管理年检查中“三基三严”考核合格率100%。

新护士阶梯式培训促进了临床服务质量的提高：护士将文明规范言行和沟通技巧运用到实际工作各个环节，增强了病人对护士的信任，融洽了护患关系。在护理工作满意度测评中，满意度达%,护理服务质量明显提高； 3年来医院未出现严重护理差错和事故。

自2006年加强了对新毕业护士的管理，重点改进了规范化培训与考核方法，实行二阶段式的培训模式，收到了良好的效果。只有规范化、标准化的人才培养才能使医院稳定、快速发展。新的培训体系虽取得了一定效果，但远期效果有待进一步观察。

参考文献

[1] 侯明君，解雪梅。ICU护理人力资源管理[J].护士进修杂志， 2005,20(6):521

[2] 叶文琴，朱建英，主编。现代医院护理管理学[M].上海：复旦大学出版社，2004,401

护士毕业论文【第二篇】

[文献标识码]B

[文章编号]1006-1959(2009)12-0266-01

护理教育是我国宏观医学教育的重要组成部分，肩负着为医疗卫生事业培养合格人才的艰巨任务。中国护理教育自1888年在福州创办第一所护士学校至今，已有一个多世纪。虽然历经坎坷曲折，但近20年得到了迅猛发展，其面貌发生了深刻地变化。现已发展为包括正规护理学校教育和在职继续教育的多层次、多渠道、多形式的较完整的立体型教育体系。

1 中国各级护理教育现状

中专护理教育：自1888年中国第一所护士学校建立起中等护理教育已有悠久历史，1949年以前全国有护士学校l83所，国家注册护士有32,800余人。1949年以后，人民政府大力发展中等护理教育事业。中央直辖市的各个区及各省自治区的各个市县都相继开办了自己的中等护士学校，其教育机构主要有：独立的护士学校、中等卫生学校的护理专业、医院附设护士学校等三种形式；有全国统一的教学大纲和教材，一般招收初中毕业生或少数高中毕业生，有严格的入学考试制度，学制三年，护生毕业时必须通过各省市严格的统一考试，合格才发给毕业证书，得到政府认可。毕业后能胜任工作满一年者，可取得正式“护士”职称。

高等护理教育：中国高等护理教育经历了三个阶段。第一阶段，自1921年至l951年，北京协和医院创办了全国第一所五年制高等护理教育机构――中国协和医院护士专修科，学生毕业时均授予“学士”学位。第二阶段，1961年至l966年北京第二医学院再度开办护理本科教育。第三阶段，1980年南京部队总医院率先试办了“高级护理班”,招收在职学员，学习3～4年为专科教育，毕业后为护师。改革开放以来，中国的高等护理教育有了飞速的发展，正在逐步地缩小同发达国家护理教育水平的差距，取得了非常可喜的成就。护理教育的观念发生了很大转变，高等护理教育的体系基本形成，高等护理教育的课程体系正在建立，高等护理教育的师资队伍逐渐成熟。[1]全国各地医学院校陆续开办全日制正规和在职大专、本科护理教育，成立了护理系，正式招生，生源为高中毕业生，通过国家统一高考录取，学制五年，毕业后经考试合格授予“学士”学位，并晋升为“护师”职称。

研究生教育：1992年北京医科大学、协和医科大学首先招收护理硕士研究生，目前已有4个研究生点，为我国研究生教育奠定了基础。另外1994年由美国中华医学基金会赞助我国与泰国清迈大学合办护理硕士研究生班，现已有l6名首届硕士生走向8所高校改善护理教育师资队伍的知识结构。2003年硕士点20余个，2007年增至60余个，2004年第二军医大学建立了第一个博士点，中国开始培养博士护理研究生。[2]

继续教育：目前全国开展了多形式、多层次、多学制的护理继续教育，如夜大、电视大学、函授、专升本等。而目前继续护理教育存在着护理教育属性不明确、认识不深刻、管理不完善，继续护理教育方式指令性强，多为组织安排，缺少普遍性，缺乏主动性等问题。[3]

自学考试：1983年全国建立起世界上独具风格的高等护理教育自学考试教育，其内涵是在岗中专护士或极少数高中毕业生，在高等护理自学考试大纲的指导下，自学课程，学校分年段安排必修课，由国家统一命题，自考委统一组织考试，严格标准评卷，及格者为单科结业，待全部完成教学计划规定的必修课。考试通过后，学生可获得大专毕业或本科毕业文凭。

2 21世纪我国护理教育的发展方向

世界护理教育模式经历了以“疾病为中心-以病人为中心-以健康为中心”三个阶段的演变过程，形成了有别于医疗的新模式。面对国情如何发展我国护理教育与世界发达国家接轨，是广大护理教育工作者研究的课题。我国护理教育要逐渐实现四个转变：

从“学校型”教育向“社会型”教育转化：过去的护理教育都是依附于医学专业的。以“学校型”教育为特点，根据护理教育模式的转变。要使护理教育面向社会化建立起即充分显示护理专业特点，又综合自然、杜会、人文科学内涵的独立的教育体系，教育目标、内容、方式、机构、场所、进程的选择都要以最大限度满足当代社会发展的需求为唯一准则，为解决我国经济发展与护理人才紧缺的矛盾，需要积极开展多层次、多渠道、多形式的多维护理教育活动。今后要以专科护理教育为重点，发展护理本科教育，积极扩大研究生教育为主线，辅以成人护理教育。

向生物-心理-社会护理教育模式转变：过去的护理教育模式都是从古老的生物医学模式派生出来的，但随着人类学、社会学和心理学的深入研究，确定了现代的护理教育模式，我们在教学计划制订、教学内容的选择、教材的编写、课程设置等方面，都要围绕这一转变而进行。

护士毕业论文【第三篇】

关键词：香港；护理教育；概况；启示

一、香港护理教育的发展历程

香港的护理教育开始于1893年的那打素护士学校，在二十世纪九十年代之前，香港护理教育主要依靠医院。香港举办的护士学校负责办学，主要招收高中毕业的学生，学制3年，毕业后可直接成为香港护士局认可的注册护士（registerednurse）。还有一种毕业后不能直接注册，必须通过规定的继续教育课程才能得到注册护士的资格，这种护士学制为2年，属于登记护士（enrollednurse）。学生从入学第一天起就享受医院薪金，属于医院的员工。从20世纪90年代初，开始将护理教育转入学院教育，香港理工大学和香港中文大学相继开设了护理系大专课程和护理学士学位课程。本科学制4年（另加1年大学预科），毕业后获得护理学士学位，可直接成为注册护士；护理大专学制3年，毕业后也可直接成为注册护士。2000年香港正式取消了医院为自己培训护士的模式，逐步取消登记护士，并将护理教育学位化。到2002年，香港的护理教育提升为学士学位的本科教育，完成了向高等教育的转变，并且不再有中专和大专层次的护理教育。护理教育全部在三所高校进行，香港护士管理局将学士学位作为护士任职的基本条件。香港护士的高学历构成和学制的提升，促进了香港护理事业的发展。

二、香港护理教育的教学特色

以香港中文大学那打素护理学院为例，在校本科全日制学生需完成五年的全日制课程并修满学分后，才能获得香港中文大学颁发的护理学士学位并有资格成为香港护士管理局的普通科注册护士。该校本科课程的教学目标是要为病人提供优质护理，促进公众健康。培养出的护士应具备的素质包括在生物、行为、社会和临床科学以及管理方面的知识基础；在护理工作中进行临床决策、客观思考与评估的能力；在不同护理环境中实践按需护理的能力，为个人、家庭、群体和社会提供切合其健康所需的护理服务。为了达到这一目的，五年的全日制课程涵盖生物及行为科学、健康维持与促进、护理实践与理论、护理科研及科技资讯。学生也可以通过到社区及医院实习获得照顾病人的实践与经验。

1.课程设置

由于香港高校实行的是学分制，在校学生不仅需要完成医学院医学院基础课程的学习，而且需要完成护理学院的主修学科学习。全日制护理学士学位教育的课程在不同学年有不同的侧重，在第一和第二学年学习的重点是健康的基础，包括护理学的起源及发展、生物科学、公共卫生、医院内的疾病预防及控制措施、健康评估与沟通、基础护理技巧、医护伦理、行为及社会科学以及临床实习。第三学年学习的重点转为社会与健康，包括以社区为本的护理及老人科护理、内科及外科的护理、护理伦理及法律课题、健康促进、行为及社会科学、补充和替代医学、基本药理学以及临床实习。第四学年学习重点转为个人与健康，课程包括临床护理专科、护理研究、行为及社会科学、护理专业发展课题、护理资讯学、复合健康问题和需要以及临床实习。到了第五学年，学习重点则是综合护理与健康，包括护理管理及领导、知识探究及多元文化接触、临床实习、灾难护理、传染病及其控制、文化与护理以及学生交换计划。这五年的课程设计完善，各学年的课程内容紧密相扣，以帮助学生建立稳固的理论及知识基础，培养学生成为专业的护理人才。从该课程毕业的本科生将来可到医院或社区医护机构从事护理工作，成绩优异的毕业生也可以进修护理专业研究生课程，然后晋升为专科护士、医院管理人员或教学人员。香港大学与香港理工大学的护理学本科课程与香港中文大学虽有不同，但总体而言基本类似。

2.教学模式

香港高校的护理学教育课程教学形式比较多样，除了有传统意义上的老师讲授以外，还有以不同的问题为核心的辩论式学习、小组讨论、临床实践、工作坊、网上学习等。香港高校护理教学的课堂上气氛生动活泼，学生思想活跃，师生间互动性较好，即使教师在讲授长篇大论的理论课程时，也能有效地运用网络上各种资源，与教学内容相衔接，增加学生对理论学习的兴趣。香港中文大学那打素护理学院的学士学位课程还有一项选修科目是护理学生的交换计划，大约有一半的应届毕业生有机会参加此项计划到境外大学进行为期二至三周的交流学习，加深对内地以及海外不同国家的护理及医疗卫生系统的认识，增进对不同护理教育与护理实践方法的了解，学校也会负责大部分费用，这对学生来说是一个非常难得的机会。

三、启示与反思

护士毕业论文【第四篇】

高等护理教育的学制与课程设置

该院招收高中毕业学生在学校经过年教育毕业后获护理学士学位后不需参加资格考试即可向挪威卫生部申请注册护士执照。学院重视学生临床实践能力年训练课程中有一半以上时间在临床实习。因该校为基督教学校在学生选拔及教育课程中重视伦理与价值观念的作用在课程中能感受到基督教所倡导的博爱精神。

课程由理论课和临床实践两部分组成，该学院实行边理论学习边实践的教学模式每个阶段理论学习紧跟着相应的护理实践目的在于加强理论学习和护理实践的紧密结合和互动。理论学习包括专业课、卫生保健、自然科学、人文科学、社会科学(包括挪威的保健系统及体制等)、选修课选修课内容涉及护理礼仪、特殊人群如吸毒者等。临床实践包括三方面：临床各专科护理实践、初级卫生保健实践和精神科护理实践。

教学特点与考核体系

课堂理论教学与我国的教学模式有很大不同。主要采用以问题为基础的教学方法使学生学会学习培养其自主学习能力。理论课时间相对较少留出较多时间让学生带着问题自主学习。

继续教育及专科护士培养模式颇具特色挪威护理教育均为高中毕业后再就读年因为学制统一护理人员的素质也较一致毕业后即可担任一般的护理工作。

重视基础护理技能与护理实践教学相结合的教学方法教师在课堂上讲授各项技能相关的理论然后具体操作示教。老师在教授课程的同时非常注重以小组讨论的方式互相学习。临床教学的目的是使学生掌握护理相关知识培养护生实践能力。

国家为护理工作提供的辅助器械、设备已达到了世界先进的水平。

师资力量及考核体系：①学院中大多数的管理工作由教师兼任教师在完成教学任务的同时参加管理工作。教师需要硕士及以上学位合格的护理教师需年护理学系毕业后工作满年再进入大学就读年取得硕士学位因此教师队伍的素质也很整齐。护理系教师学习的课程包括护理与健康照顾科学、专科护理、护理行政管理、教学原理与方法等。②实行高等教育学校双重考核即内部考试和综合考试。内部考试由带教教师担任考官综合考试由专职考试教师和带教老师共同担任考官实行一票否决制。考核的方法灵活多样包括网上答题、某个主题的书面作业、小组辩论、个案分析、论文等。

借鉴与启示

以能力培养为中心的主动学习：当前我国教育改革应该注重更新教学观念以学生综合能力的发展为主杜绝高分低能的现象把一味灌输式的被动教育改变为以问题为基础的自主学习方式根据不同学生的思维盲区答疑解惑重视学生的特点扬长避短。提高护理教学水平。

艺术氛围浓厚的学习环境良好的学习氛围：挪威是一个文化厚重的国家在校园内亦可感受到浓浓的艺术和历史人文气息音乐、舞蹈、歌剧等大量文艺形式被学生们搬上学校的舞台。