实用精品教案设计大赛（4篇）
【请您参阅】下面供您参考的“实用精品教案设计大赛（4篇）”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！
精品教案设计大赛【第一篇】
《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，情节跌宕起伏，扣人心弦。下面给大家分享《桥》教学设计，希望对大家有帮助！《桥》教学设计1
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神。
4、领悟课文在表达上的特点。
教学重点
引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点
理解题目所蕴含的深意。
课时安排一课时。
教学过程：
一、激情导入
（板书：桥）
回想我们学过的有关“桥”的课文。《赵州桥》，“不但坚固而且美观”。《跨越海峡的生命桥》，写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这节课再来学习1篇有关“桥”的文章。大家读课题。
这是1篇小小说。它讲述了一个非常感人的故事，曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢？
二、整体感知关
1．请同学们选择自己喜欢的方式读课文，边读边思考这篇课文写了一件什么事？
2．找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。
三、认读词语关——词语分类
1．老师从课文中挑选出以下词语
课件出示词语：咆哮、放肆、狞笑、势不可当；惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推；
2．读了这些词语，发现了什么？
3．分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。
四、品读句子关——体会洪水的无情
1．找句子。
师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。
2．生自由读文，师巡视。汇报。
3．大屏幕出示6个句子，出声读一读。
（1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
4．六句话好在哪里？选一句话说说生汇报：
（1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
师：“像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。两个字一句话，我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）简短却写出了雨的力度，写出了形势的危急。
全文511个字，27个自然段，平均每一句不到20个字。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？
……
生再读这些句子，说说从中你读出了什么？（生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。）
师：作者除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子
师：同学们发现了吗谁来说？指名说。（板书：拟人、比喻）
5．六句话能换顺序吗？为什么？
6．师生合作读：
文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；我读多高，你们就读多高；我停，你就接。
让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧！
小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜明的人物形象为中心的。
五、品味人物关——体会人物形象
（一）人们
1．面对恶魔一样的洪水，人们是什么反应？
2．师幻灯出示有关语句。读句子。
3．师：如果用一个词来概括人们当时的情况，你认为哪个词最准确呢？（惊慌失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢？试着读一读。
（二）老汉
在这危急关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文，找出描写老汉的语句，边读边品悟：
1．在这危急关头，那个受全村人拥戴的党支部书记——老汉出现了。
（1）课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（2）“拥戴”是什么意思？（拥护、爱戴）
2．你们觉得老汉为什么会受人拥戴呢？
请同学们读课文第7—23自然段，找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_________的人。共同走进品位人物关。
学生汇报交流，读句子，谈体会，师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥戴的老汉”。
（1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
老汉是一个沉着冷静的人。
这里为什么说老汉像一座山？
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。”
（4）老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉是一个不徇私情的人。
（3）老汉是一个先人后己的人。
……
4．在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了（）；唯一没有想到的是（），老支书真是（）！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行决定一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥戴呢？
六、品悟内涵关——体会人物精神
课文最后，（课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）
课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？找生自由说．
师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。
七、品味含义关——体会“桥”的含义
1、说一说课文为什么以“桥”做题目？
2、再读课文，想想：这究竟是一座什么样的桥？
（生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥······）
3、马上就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭奠他。
（“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。）
八、归纳表达特色
师：让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
师：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。
八、课外延伸
同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们再来认识几位感动中国的好党员。
《桥》教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。
教学重点：
理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。
教学难点：
通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习1篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》
2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。
3、从课文中自己读懂了什么？
二、走进洪水，感受“洪水的可怕”
1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。
2、课件出示：
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？
4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？
5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？
三、细读感受人物形象
1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？
2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。
（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”
（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？
（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊，他会喊什么？）
（引导学生进行体会老汉的心里矛盾。）
3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？
四、启发想象，升华情感
1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？
2、课文为什么以《桥》为题？
3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？
《桥》教学设计3教学目标
知识与能力：
1、扫清字词障碍，读通读懂课文，把握课文的主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，过程与方法：
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。
情感态度价值感：
通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶，培养正确的价值观。
教学重点
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。
教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深意
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、词语导入，初知洪水的凶猛可怕
这节课我们继续学习谈歌的《桥》。
咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 吞没 白茫茫
1、请看大屏幕，谁能准确读出这些词语吗？
2、齐读词语，思考：你发现了什么？
3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读，体会这是一场怎样的洪水。
二、走进洪水，感悟洪水的肆虐可怕
1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文，大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子。
2、学生自由地读文，划句。
3、指名学生汇报。
4、出示所有句子。
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
（7）一片白茫茫的世界。
5、引导理解句子，体会洪水的可怕。
自由读读这些句子，想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？
（1）“像泼。像倒。”形容雨大的词语很多，有————（瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而课文却没有用这些词语来形容当时的雨大，却用（像泼、像瓢）这样的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨势之猛）（板书：来势凶猛）谁能读出雨势之大？
（2）作者用了什么修辞手法？（比喻）作者把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？（指名读－齐读）（板书：疯狂可怕）
（3）说到跳舞，一般给人开心、愉悦的感觉，而此时近一米高的洪水已经在路面上跳舞，你有什么感觉？作者用了什么修辞手法？（拟人）还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出？你体会到了什么？（抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕）
6、反复练读，体会洪水的可怕。
小结：作者运用比喻和拟人的修辞手法，让我们生动形象地感受到这场洪水的来势凶猛、疯狂可怕。现在让我们用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。（学生齐读）
三、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格
同学们，一般说来，如此可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中，村民们之所以能够得救，是谁起了关键的作用？（板书：老汉）
1、请同学们自由读课文7－23自然段，找出描写老汉的句子，划下来反复朗读，想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。
2、交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
从这句话，你体会到了什么？（沉着冷静）这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山。此时的人们是怎样的？（乱哄哄）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？这句话是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写，我们可以感受到老汉的沉着冷静、镇定如山。谁能读出老汉的沉着冷静？（指名读———点评—————齐读）
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
这句话是对老汉的什么描写？（语言）从老汉喊的几句中，你们发现了什么？从三个感叹号中，你感受到了什么？（老汉的话就是命令）老师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来，放开嗓子喊一喊。
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外。从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话？
（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
从这句话，你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能体会到老汉对儿子如山般的爱？（推）是呀，在关键时刻，老汉把生的希望让儿子，把死的危险留给自己，我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。（齐读）此时，水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚，再读。
3、小结，结合人物描写的方法进行习作指导。
四、设置矛盾，体会老汉父亲形象
孩子们，老汉大山般的形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）
1、请你们快速默读15—22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词。
划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，发现了有什么矛盾的地方吗？
出示句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
◇小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
◇老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
2、老汉和小伙子，他们前后说的、做的，似乎充满了矛盾。孩子们，你们能读懂吗？
读了下面这段话，相信你们在顷刻间会明白许多许多……
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐
让我们随着这哀伤的音乐读读这段话。
3、现在，你读懂了吗？（老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！）课文为什么不一开始就点明老汉和小伙子的关系，而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处？是呀，这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，4、当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白。
父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊
儿子瞪了父亲一眼——父亲啊
儿子推了父亲一把——父亲啊
父亲推了儿子一把——儿子啊
5、分组写，交流汇报。
五、聚焦“桥”，感悟其深刻含义
课题是《桥》，但文中写桥的句子并不多，看到大屏幕，读读这几个写桥的句子。
（1）东西没有路，只有北面那座窄窄的桥。
（2）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（3）突然，那木桥轰地塌了。
桥和老汉之间有什么共同之处呢？
是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。让我们深情地来歌颂这座桥吧！
桥颂
北面，有座窄窄的桥，桥上，雨像泼，像倒。
桥下，洪水咆哮着，势不可当。
是您，指引村民穿过险桥，奔向安全。
老支书啊，您永远刻在了人们的心中。
您，是一座山。
您，是一座桥。
六、布置作业，延伸课外
1、摘抄文中的好词佳句。
2、用上本课学到的表达方法，写一件令自己感动的事。。
板书设计：
桥
洪水 来势凶猛 比喻
疯狂可怕 拟人
沉着冷静 神态
老汉 舍己为人 语言
不徇私情 动作
精品教案设计大赛【第二篇】
1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。
2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。
一、课堂学习
1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？
2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？
3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？
二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度
材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。
材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。
明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第16篇，结合其余18篇来看，《人琴俱亡》作为其中1篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。
二、课后学习：阅读下面的文言文，完成题目。
（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。
（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。
1、给下列字注音
猷()笃()恸()舆()
2、解释加点词的含义。
王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）
何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）
3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。
（1）语时了不悲。
译文：____________________________________________________________
（2）便索舆来奔丧。
译文：____________________________________________________________
（3）便径入坐灵床上。
译文：____________________________________________________________
（4）因恸绝良久，月余亦卒。
译文：____________________________________________________________
4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。
5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？
精品教案设计大赛【第三篇】
少 儿 英 语 教 案 模 板
一、teaching demands and aims(教学目标）
二、teaching important and difficult point(教学重点）
1、words
2、sentences
3、grammars
三、teaching aids(教具)
四、teaching procedures(教学过程）greeting(问候）warm up(热身）review(复习）new leon(新课）step one: step two: step three: follow up(叮咛）
五、homework(作业布置）
作 业 的 布 置
一、书面作业
1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。
2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。
3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。
二、磁带作业
1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。
2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：hello! am go is unit 11„„„ goodbye!amanda!)
3、听音修正：
(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。(2)修正过程：
a：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 b：说悄悄话，增进师生感情交流 c：提出问题。
d：结束say:“ good bye!”
三、电话教学
1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。
2、教学内容：
(1)本周学习单词及课文的朗诵。(2)词句的翻译。(3)疑难解答。(4)家长的经验交流。
精品教案设计大赛【第四篇】
《鸟的天堂》主要记叙了作者和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。下面是关于《鸟的天堂》教学设计，希望对大家有帮助！《鸟的天堂》教学设计1
教学目标
知识与能力
1、通过朗读，了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。
2、理解课文，抓住重点词句体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
4、学习描写事物静态和动态的方法。
过程与方法
1、通过朗读，品味文本：让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。
2、以动静结合的方法学习课文描写事物静态和动态的方法。
情感态度价值观
体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学重难点
1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。
教学过程
一、组织教学，创设情境引入新课
1、提供声音，要求学生闭目听音感受场景。
2、图片欣赏（各种各样的鸟的图片）。
3、谈话：这群鸟纷飞、百鸟齐鸣的场景是怎样的？现在我们将跟随巴金爷爷一起去看一看。
二、学习课文第三部分：身临其境，感受鸟的动态美。
（一）自读课文10—13自然段，找出本段的重点段落。（12、13）
（二）边读边想（第12、13自然段），体会鸟儿的动态美。
1、快速阅读课文，找出概括鸟的天堂场面变化的词。（静寂——热闹）
2、思考问题：
①是什么让这场面发生了变化？（鸟）
②用自己的话说说是怎样变化的？
③哪一句话最能概括这种热闹情景？（我们继续拍掌，树上就变得热闹起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。）
④是什么把小鸟给引出来了？（拍手的声音）
⑤由这样热闹的场景你想到了什么？（这棵大榕树上一定有很多鸟）
⑥作者是否写了这里住着许多鸟？是那些语句？这些句子让你明白了什么？
大的、小的、花的、黑的——鸟的种类多；
有的……有的……有的……——这些鸟姿态各异。
⑦这么多的鸟作者有什么感觉？（应接不暇）
师引导学生理解榕树上群鸟纷飞、百鸟齐鸣的场景：是啊，你看：这边刚飞
出来一只，另一只又从那边飞起来了，看清楚了这只，却又错过了那只……真是应接不暇啊。现在我们一起来做个游戏（我们用掌声表示鸟的叫声，用双手做鸟飞翔的样子来体会一下榕树上群鸟纷飞、百鸟齐鸣的场景）
⑧这么多的鸟，哪一只小鸟引起了巴金爷爷的注意？请找出句子。
3、看到了这么多姿态各异的鸟，我们的心情怎样？（喜悦、兴奋）现在请大家带着这种心情读读这几句话。
4、小结：小鸟出现后的场面是非常热闹的，我们把这种对活动状态的事物描写称为动态描写。（板“动态”）
5、过渡：从课文中我们知道：那么多、那么美的鸟都生活在一棵树上，那这棵树又是棵怎样的树呢？快速浏览课文，找出相关的段落。
三、学习课文第二部分：图文结合，朗读体会榕树的静态美。
1、出示榕树整体图，说明这就是刚才那些鸟的家，请同学们用自己的话形容一下自己看到的树。
2、作者看到这样的大榕树后总体感觉是什么？从文中找出相关的语句读一读。（这美丽的南国的树。）
3、作者是怎样描写这美丽的树的？先找出相关的语句读一读，再用自己的话说一说。通过朗读，体会作者对这美丽的树的赞美之情。
①朗读理解语段一：（出示幻灯片）
语段一：我有机会看清它的真面目，这是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分根垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
a、是一株什么样的榕树？（茂盛的大榕树）“真是一株”说明什么？（榕树的大）
b、“不可计数”是什么意思？（“数”在这里读shǔ，作动词用，是“查点数目”的意思；“不可计数”没有办法清点、无法计算）“枝上又生根”说明什么？（榕树的奇特）
c、从“一部分根垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”你明白了什么？（“在一个地方，河面变窄了”的原因）
d、说的真不错，同学们都感受到了榕树的美，我们一起来看看图（出示图片），再来把这句话有感情的朗读一遍。
②朗读理解语段二（出示幻灯片）
语段二：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
a、自读语段二，说说你对这段话的理解。
b、这段话中的重点词是哪些？由这几个词你明白了什么？
“簇”和“堆”——树叶很密；
“明亮”和“照耀”——树叶很绿；
“颤动”——树叶充满生机或生命力极强。
老师讲解：这句话写的多好啊！一个“颤动”把叶子写活了。我们一起来欣赏被日光照耀的绿叶（出示图片）。我非常喜欢这句话，也想来读一读（师朗读）。
b、老师读的怎样？谁也想来试一试，指名读。
c、朗读点评并升华：我想一定还有不少的同学也愿意以读来表达你对这句话的理解吧！请想读的同学都一起来读一读吧！
4、老师总结：
①看着这样一株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
（“这美丽的南国的树。”）你们说的真好！作者赞美了这美丽的榕树，让我们带着赞美的感情读一读这句话。
②现在我们一起来总结一下作者是怎样描写这棵大树的？（按由远及近的顺序观察、由总到分地顺序描写）
③作者抓住了榕树大和生命力强的特点，突出了榕树奇特的美，让我们从中体会的了榕树的宁静与优雅我们把这样的景物描写称为——静态描写。（板书：静态）
三、情感升华，总结全文。
教师引导：作者既看到了宁静幽雅的大榕树，也感受了“鸟的天堂”那百鸟齐鸣、群鸟纷飞的热闹场景，至此，作者由衷的说——（学生齐合）那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（师）看来，人们把这里称为鸟的天堂，果真名不虚传。
1、自由组合朗读课文。（若出现没人自愿朗读的段落，教师加以引导、鼓励，强调合作的作用，让学生体会合作学习的快乐。）
2、总结课文
（1）课文写了作者先后两次赴新会“鸟的天堂”，所见所闻有什么不同？为什么会有这些不同？（去的时间不同）
（2）通过对本文的学习，我们知道“鸟的天堂”其实就是指什么？（大榕树）为什么大榕树能成为鸟的天堂？联系上下文找出原因。
（①大榕树周围环境安宁，景色幽静。）
（②大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿栖息。）
（③农民不许人去捉它们，鸟儿得到保护。）
（3）这篇课文表达了作者什么样的思想感情？（对大自然的热爱赞美）总结课文中心。
3、各抒己见谈收获。
（1）在景物描写方面——描写有顺序
①由远而近：作者在描写大榕树按由远到近的顺序写。
②由总到分：作者在描写大榕树的近景时，先总写后具体写枝、根、干、叶的位置和颜色。
③由面到点：作者在写鸟的活力时，先写群鸟，再突出一只画眉鸟。
（2）注意事物的动态和静态的结合：
课文在描写大榕树时，主要以静态描写为主，从而有助于我们清晰地认识它，感受到它的高大、美丽。课文在描写鸟的活动时，主要以动态为主。这样动静结合，给事物增添了情趣，让人感受到一种蓬勃向上的活动。此外，作者在描写同一事物的时候，也注意了动静交错。如“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。
（3）作者注意了文章结构的前后照应：
作者第一次经过鸟的天堂，由于是在黄昏的时候，鸟儿都躲进了茂密的树叶中栖息，所以没能看到一只鸟，心里感到很失望。作者第二次经过鸟的天堂时、由于是在早晨，是鸟儿活动的时间，所以看到了群鸟欢腾的情景，心里感到特别高兴，前后照应，作者发出了“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感叹。
四、作业布置
1、有感情地朗读课文，背诵第七、八自然段。
2、读第七自然段，完成练习。
（1）这段话的中心词是。
（2）榕树的美丽在于它所表现出的旺盛的。
（3）这段话通过写榕树叶子的和叶子的来突出它的旺盛的生命力。
（4）“颤动”是指，“似乎每片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写出了榕树的。
《鸟的天堂》教学设计2学习目标：
1、理解课文内容，了解大榕树为什么被称为“鸟的天堂”
2、学习作者动静结合的描写方法，并体会这样写的好处。
教学过程：
一、板书课题
今天我们学习第4课《鸟的天堂》
二、出示目标
1、理解课文内容，了解大榕树为什么被称为“鸟的天堂”
2、学习作者动静结合的描写方法，并体会这样写的好处。
三、第一次先学后教
自由读课文，要求读准字音，读通课文。思考：作者和他的朋友去了鸟的天堂几次？第一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？（时间：5分钟）
1、生自由读
2、指名反馈
3、指名分段
4、师生共议
四、第二次先学后教
默读课文2——4段，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个天堂里生活的？用笔勾画出相关句子。（时间：3分钟）
1、生默读
2、指名反馈
3、出示相应语句
4、这些语句突出了大榕树的什么特点？属于啥态描写？
5、指名反馈（大而美的特点，是静态描写）
6、齐读这两句话。
五、第三次先学后教
指名读5——8段，思考：哪些语句写了群鸟欢闹的情景？用笔画出来。（时间：3分钟）
1、指名读
2、指名反馈
3、师出示相应句子（我们继续拍掌……）
4、这些语句属于啥态描写？（指名反馈：动态）
5、齐读这两句话。
六、第四次先学后教
再写品读课文中动态、静态描写得语句。想一想：动静结合突出景物的特点，这样写有什么好处？（时间：2分钟）
1、生自由读
2、指名反馈
3、师：动静结合给事物增添了情趣，让人感受到一种蓬勃向上的活力。
七、拓展：
为什么说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？
一、当堂训练
你能说说《鸟的天堂》这篇课文是怎样前后照应的吗？在习作中你也这样用过吗？
二、板书设计
鸟的天堂
（按游览的顺序）
大榕树（静态）喜爱
许多鸟（动态）赞美
《鸟的天堂》教学设计3教学目标
1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
教学重、难点
重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，难点是体会描写大榕树特点的语句。
课前准备
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、词语卡片、课文插图。
教学时间：2课时
第一课时
一、揭题
1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么?(比喻美好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般)
2、那“鸟的天堂”指什么?
二、自学生字、新词、试读课文
1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、学生试读。
3、交流：你喜欢读哪一节?教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
三、精读大榕树部分
1、学生自由读课文。
2、出示插图，图文对照：欣赏图画，把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文中找，也可以用自己的词来概括。
3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗?如有把它划去。
4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自己的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。
5、指名读。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
a、你为什么这样读?
b、“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。
c、“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。
d、就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。那么多的绿叶，……这美丽的南国的树。
a、读了这句话，你最喜欢哪里?为什么?
b、看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者联想到的?
c、这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
d、通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。
e、把你最喜欢的部分背下来。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?
二、精读写鸟部分
1、请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么?
2、老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么?
3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢?
出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?
a、读好的，老师马上说：老师感觉到你刚才这里的短句子读得特别好，像跳舞似的，你能说说你为什么这样读吗?
b、读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。
c、师读后，师点评：
对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你一定能读好的。
d、13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。
4、刚才大家用自己的嗓音读出了小鸟的欢乐，小鸟的欢腾，那么，小鸟们为什么如此的快乐?如此的开心呢?
5、联系第九自然段，生自由谈。
6、师接着说：是啊，你的意思老师明白，繁茂的大榕树给了小鸟一个舒适美丽的家，你看，生活在大榕树怀抱里的小鸟，它们没有烦恼，没有忧愁，没有敌人，没有威胁，没有争吵，只有快乐，只有自在，只有欢乐，只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鸟因树而可爱，树因小鸟而充满生机，你感受到了吗?(齐读第十三自然段)是啊，树离不开鸟，鸟离不开树，所以，画眉时常引歌高唱，站在树枝上唱起了婉转动听的歌呢!看图，你想想画眉会唱些什么歌呢?
7、所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
三、抄写句子，积累语言
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
四、拓展练习，读写结合“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写1篇导游词。
板书设计：
树：大、茂盛、奇特、美丽
鸟的天堂————————————————————鸟的天堂
鸟：多、热闹、兴奋、自由