大学英语学习精编5篇
【导言】此例“大学英语学习精编5篇”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！
大学英语学习范文1
关键词大学英语 自主学习
一、我国大学生英语学习现状
基于多方面因素的影响，我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。这种传统的“填鸭式”教学，强调模仿、记忆、语言的技能训练，忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立见解的能力的培养。教师在课堂上对教材的内容，语法的讲解力求详细，学生只是被动地接受知识，没有机会对所学的知识进行消化和实际的运用。在这样的教学课堂上，教学气氛沉闷，学生的积极性难以调动。再加上大学阶段学生的外语水平参差不齐，部分学生基础较差，学习过程中缺乏有效的学习方法的指导，同时学生和学生之间在学习积极性及自觉性上存在差异，下课后没有教师的监督指导就无法有效地制定和实施复习计划，课后的时间有很大的盲目性和随意性，费时低效的现象相当严重。
第一，学习者动机含糊，学习态度存在错误。学生普遍认为学习英语仅仅是因为学校开设了这门课程。
第二，学习者对自己的学习风格缺乏了解，没有明确的学习计划。
第三，学习者在长期学习的过程中难以坚持已有的学习计划，在学习过程中缺乏自我评估和对学习策略的认识。
第四，不能利用多渠道学习外语。
二、大学生英语自主学习能力培养的必要性
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。首先，英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力；其次，现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习；再次，自主学习：提高英语学习效率的强力保证；最后，就业和择业形式严峻，要求大学生必须要有适合社会的自主学习能力
三、大学生英语自主学习方式方法探索
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.联系实际，激发自主学习动机，端正学生学习态度
动机是学习者的内在动力，在英语学习中，许多学习者常因为动机不足产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今时代的需要，中国经济的飞速发展，越来越需要英语人才，特别是高素质的服务人才，对学生进行目的性教育。要联系学生生活实际，让他们感受到学习英语的快乐，激发学习兴趣，端正学习态度。例如，在平时的课堂教学中，尽可能的为每位学生提供表现的机会，让他们体会到成功感，形成自主学习的强烈愿望和动机。
2.改善大学生的英语学习环境
当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。
3.培养自主学习的意识
“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。
英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
4.创设和谐性和发展性的课堂教学
外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。
我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教师应关注学生个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习。同时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
5.学生的学习策略的培养
语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。了解学生的感知风格，系统的对学生进行学习策略的讲授，重点在于每个学习策略的用途和优点。结合一定的练习对学习策略进行训练，教会学生根据自己的实际情况选在和使用学习策略。在培训过程中，教师首先了解学生的感知风格，又计划，有系统的对学生进行训练培训。其次，教师要多利用现有的教学条件，比如多媒体，网络等，利用多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，指导学生发现更多适合自己的学习策略，从而提高学生的自主学习的能力。
6.利用多媒体、网络资源引导自主学习
随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。
教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
四、结束语
总之，在当前严峻的就业形势和和谐校园建设的大背景下，如何培养大学生对英语这门重要课程中的应用知识能力和创新能力，是外语工作者的所需要研究一个重要课题。因此，大学英语教学应当从学生的实际情况出发，结合他们的自身特点，营造良好的学习环境，加强学生学习策略的培养，最终提高学生自主学习能力。
参考文献：
考括坟籍，博采群议。上面的5篇大学英语学习是由山草香精心整理的大学英语学习范文范本，感谢您的阅读与参考。
大学英语学习范文2
近30年来，国内外语言研究者从不同的角度对学习策略进行了研究并取得了比较丰硕的成果。写作英语论文从这些研究来看，目前对学习策略的理解主要有以下几种观点：第一，学习策略泛指语言学习者采用方法(approach)的一般趋势或总体特点、技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式；第二，语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程；第三，学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容；第四，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展：第五，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。
综合这些认识，我们认为学习策略是学习者为了更有效地学习和使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者为提高英语水平所采用的方法和手段，又包括学习者对英语学习和使用过程的调控，两者既相互联系，又具有不同的功能和作用。学习策略在英语学习中起着非常重要的作用，它的选择和使用直接影响到学习者的效果和效率。有关研究证明，优秀的语言学习者善于使用有利于学习的策略辅助自己的语言学习，他们能根据不同的学习任务和学习阶段选用相应的学习策略，随时对自己的学习过程进行监控并调整学习策略，从而不断提高自己的学习成绩和语言水平，而且语言水平越高，运用的有效策略也就越多，使用的频率也就越高。
然而，通过调查和日常的教学，我们发现有相当一部分学生的策略意识淡薄，所掌握的学习策略很有限，尤其是一些认知层次较高的策略，如关于如何编码、贮存、提取信息的策略了解得很少；有时学生虽然掌握了一些学习策略，但却不知如何把它们运用到实际的学习中去；另外在学习中学生也不善于对自己的学习情况进行反思和评估，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学习任务，缺乏对自己学习过程和情意系统的主动调节和控制。
大学英语教学应该研究学生的学习过程，加强对学生学习策略的指导，这样才能不断提高教学质量和学生的学习效率，从而使学生达到“能学、会学、愿学、坚持学”的境界，为他们以后的终身学习创造条件。
二
依据国外学者0’Malley和Chamot对学习策略内容的分类，笔者认为在教学中应培养学生以下方面的学习策略：
1．元认知策略
元认知策略是学习者为了成功地学习英语而采取的管理步骤，是学习者有意识地利用元认知知识对学习进行计划、监控、评价和调整的策略。它主要包括：①计划策略。指在开始学习活动之前确立自己的学习目标，并在此基础上制定出切实可行的计划，包括学习材料的选择、时间的安排、采用的策略、遇到困难时如何克服等。常用的计划策略有提前准备、自我管理等。②监控策略。指在学习活动进行过程中根据所要达到的目标，不断对自己的学习情况进行反思，及时发现问题并做出相应的调整。领会监控和跟踪注意是两个具体的监控策略。③评价策略。指在学习活动结束之后根据某个标准对整个学习过程进行分析和评价，总结成功的经验，分析失败的原因，从而为以后的学习提供有效的反馈信息。
2．认知策略
认知策略是学习策略的核心组成部分，是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它主要包括5种策略：①选择性注意策略。指学习者有效地选择有关信息或重要信息加以注意的策略，它可以对进入大脑的信息进行过滤和筛选，从而保证大脑有效地对信息进行编码、贮存和加工。②记忆策略。指运用记忆的一般原理对信息进行有效识记、保持、提取的策略，可以促进大脑对信息的记忆，提高记忆效果。③精加工策略。是将新知识与已知知识联系起来的策略，可以促进大脑对新知识的深层理解，包括人为联想策略和内在联系策略。④组织策略。是将信息由繁到简、由无序到有序进行处理、加工的策略，其目的是建构新知识之间的内在联系，主要包括聚类组织策略和概括组织策略，它能有效地加强与提高对所学材料的记忆、理解与表达。⑤思维策略。思维是认识客观事物，分析问题和解决问题的智慧过程。我们在教学中要着重培养学生的联想思维策略、形象思维策略、创造性思维策略、发散性思维策略和集中思维策略等。
3．社会，情感策略
社会策略是指学习者为了与其他学习者和本族语者进行交际而采取的行动。有意识地学习、了解和运用有关语言的社会和文化知识，与小组及班级同学合作、互相帮助并主动参与各项活动，尽可能地与本族语者进行交流，都是提高英语水平的良好途径。
情感策略用于调控情感、动机和态度，如降低焦虑和自我激励的策略。学习者的情感状态是影响其学习成败的一个重要因素。人们通常认为情感因素包括动机、态度、焦虑、自信心、个性等，其中焦虑被认为是学习中最大的情感障碍。考试失败、对与别人交际抱有恐惧感、担心他人会对自己做出负面评价等都会使学习者产生焦虑感，给学习带来负面影响。因此，教师在教学中要善于引导学生使用情感策略来调控学习者的情绪，以保持较强的学习动机，降低焦虑，更好地进行学习。
元认知策略、认知策略和社会，情感策略构成了英语学习策略体系，其中元认知策略高于后两种策略，在整个系统中处于主导地位。在英语学习活动中，认知策略与学习者的学习任务直接相关，是提高学习效率必不可少的具体操作策略，但它必须在元认知的监控和调节下才能发挥最有效的作用。元认知策略控制整个学习过程，监视和指导着认知活动的进行。同时，学习者的学习行为和学习结果又会受到其情感状态的影响。以上三种策略相互联系共同作用于学生的英语学习。教师在教学中不仅要教给学生促进知识学习和掌握的认知策略，而且还要培养学生对自己学习过程进行调节和控制的能力，这样才能保证学习质量的不断提高。
三
在教学中对学生进行学习策略培养的目的是使他们成为成功的策略使用者，从而提高英语学习能力。那么，如何帮助学生掌握和运用学习策略呢？笔者认为可以从以下几方面着手进行：
1．强化学生的策略意识
教师在教学中要使学生充分认识到学习策略的重要性，这样他们才能更积极、主动地在学习过程中学习和运用学习策略。首先，要让学生认识到人的认知能力有限，须通过使用认知策略克服这一局限。如人的短时记忆的最大信息容量为7+2个组块，如果我们能采用组块化策略，将信息组块化，并尽可能扩大组块容量，就可以增加记J}乙容量，提高记忆效果；其次，要让学生认识到了解并有意识地使用策略会帮助他们更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果；再次，要让学生认识到探索并发展符合自己需要的个性化学习策略系统可以帮助他们更好地把握自己的学习过程，提高自主学习能力。
2．教给学生使用策略的条件性知识
要使学生在学习活动中能有效地运用各种策略，教师在教学中不仅要教给学生策略是什么，怎样掌握策略，还要教给学生各种策略在什么样的具体情境下运用更有效。具体来讲，首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解，指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，使以命题表征的陈述性知识转化为以产生式表征的程序性知识。最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，能够灵活运用，从而转化为条件性知识。
3．优化学生的自我效能
自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略、调控策略密切相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养结合起来进行，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。
大学英语学习范文3
关键词： 非英语专业大学生 英语词汇 学习策略与建议
一、引言
词汇在英语学习中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，不管语音有多漂亮，如果没有足够的词汇量，就无法用英语和别人进行交流，更谈不上用英语写文章。凡是学英语的人都知道，他们的大多数时间都用在词汇上，一个人的词汇量越大，阅读准确率就越高。所以说，掌握英语词汇是提高英语水平的一个重要方面。语言学家们指出，在学习语言的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。
为了分析非英语专业大学生学习英语词汇时所遇到的一些问题，以及遇到这些问题时所存在的原因，笔者采用问卷调查、课堂观查及直接面谈等形式进行了调查分析研究。
二、词汇学习调查情况
1.调查对象
调查对象是本校2007届入学的中文班和数学班的学生，问卷调查时中文班有49人，数学班有40人。当时他们刚进入二年级第二学期，大部分学生已经掌握了基本的语音和语法知识，能基本熟练地运用英语进行简单的听、说、读、写。选择他们作为此次调查的对象是因为：一，他们参加过普通高考，二，他们有过一些英语词汇学习的经历；三，作为二年级的学生，他们想迫切地扩大英语词汇量，把已经掌握的语法知识付诸于听、说、读、写的实践中，有一部分学生想通过国家英语四级考试；四，因为在学习英语词汇的过程中，他们可能碰到了一些不知道怎样解决的实际问题，并希望能尽快找到解决这些问题的办法。
2.调查手段
本次调查采用了课堂问卷、课堂观察和直接面谈的形式。课堂问卷共有10个问题，目的是为了了解学生们词汇学习的方法和他们对词汇学习的看法。课堂观察是通过课堂提问的形式，了解学生对各种词汇的掌握情况。直接面谈是为了了解学生在回答课堂问卷时的真实性，抽出一部分学生进行了面对面的交谈。在整个调查过程中，学生们都表现得很积极。
问卷调查：
(1)英语词汇学习是否重要？
(2)是否对词汇学习感兴趣？
(3)是否经常使用英语词典？是袖珍词典还是英汉双解词典？
(4)词汇学习中遇到的问题是否比语音和语法多？
(5)学习新单词后，是否反复读这些单词(死记硬背),一直读到记牢为止？
(6)是否把词根相同的词放在一起记？
(7)是否根据发音规则记单词，一边念一边拼写？
(8)是否把用法相同的词(如“复数名词”、“接动名词的动词”等)放在一起记忆？
(9)是否通过上下文的意思来猜测生词的意思？
(10)在碰到生词查词典时，是否要把这个词的各种意思都了解一下？
3.调查结果
(1)词典使用不当
在学习英语的过程中，我们都离不开一本好词典，不少语言学家多次强调了使用词典的重要性。但调查发现只有10%的学生经常使用英语词典，并且大部分都是英语袖珍词典。
(2)死记硬背的现象严重
死记硬背对于出学英语的学生来说显然是一种有效强化记忆的方法，但一门语言的词汇并不是由许多一个个孤立的单词堆积在一起的。词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。所以在学习单词时，不能光靠死记硬背(rote-learning)的方式背诵那些按照字母顺序或在课文中先后出现的时间顺序排列的、并脱离了上下文语境(context)的单词，而是应该在上下文的语境中理解词与词之间的搭配，或通过理解词与词之间的语义关系，如近义关系、反义关系或上下义关系等来学习英语单词。
调查结果表明，有87%的学生采用死记硬背的方法。主要是按照课文后的单词表的顺序逐个记忆单词，仅仅背拼写和中文译文。使单词脱离了上下文的语境，词与词之间不再有任何语义关系，而成了一个个孤立的词。结果因学生们没有掌握有效记忆单词的方法，使记忆单词耗时多、效果差。
(3)通过上下文猜测词义的能力不够
在阅读中遇到生词时，学生不应该马上停下来查阅词典或问其他人，这样会降低阅读速度，影响阅读质量，因为此时的任务是理解文章的大意，而不是单个词的意思。如果这个词在文章中是关键词，学生应该尽量利用上下文提供的各种线索，尤其是通过分析正在讨论的话题对这个单词的意思进行猜测。
在调查中发现，有60%的学生遇到生词时会去查阅词典，20%的学生根据上下文去判断，另外20%的学生因无法进行阅读而采取放弃的态度。
(4)词汇学习兴趣不浓
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。在词汇学习中也不例外，“兴趣”是词汇学习最好的老师。经过本次调查发现，承认对词汇学习感兴趣的学生只有36%。大多数学生认为词汇学习太枯燥、没意思、耗时太多，而且他们学习英语的动机大多出于应试，这种被动的学习动机势必会影响英语词汇学习的效果。
三、词汇学习策略
大多数学生缺乏词汇学习策略，基本沿用中学时的传统方法(死记硬背)来记忆单词，对课文中出现的大量生词，他们不知所措，即使了解了一些词汇学习策略，也缺乏足够的自我管理和监控能力。
通过非英语专业大学生英语词汇学习分析调查，笔者提出了以下词汇学习策略：
1.在语境中学单词，学会猜测单词词义。
2.尽量运用英语去思考和理解英语单词，直接在大脑中建立单词和实物的链接。
3.适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异。
4.经常把已学词汇进行归类，建立自己的英语词汇系统。
5.注意比较近义词之间的细微差别，学会根据交际话题、场合和人际关系等因素来选择适当的词语进行表达和交流。
6.积极参加各种英语词汇活动，增加词汇学习兴趣，轻松学习英语词汇。
四、建议
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，它还包括正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习对学生来说是非常重要的。首先，学习词汇是一项长期的工作、正确的词汇学习能使学生独立于老师，自己有效地学习词汇；其次，词汇总在不断地变化和扩大，正确的词汇学习可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。针对调查中所出现的问题，现提出以下建议。
(1)教师应建议学生尽量避免使用袖珍英汉字典，帮助他们逐步适应从使用英汉字典――英汉双解字典的转换过程，以便更准确地掌握词义的用法。
(2)在上英语课时，教师应在词汇上多花一些时间，不仅仅是向学生讲解关键词汇的具体用法，更重要的是应该向学生传授学习词汇的方法，并运用不同类型的练习来引导有效的词汇学习，从不同的方面训练学生学习词汇的技巧。
大学英语学习范文4
一。调查背景
进入大学在以自主学习为主的学习方式下，许多课程的学习会发生巨大变化，特别是英语，学习时间减少，完全打破了高中阶段课堂以老师讲授，课后以教师辅导的格局。作为当代大学生，为了实现自身的综合发展，我们有必要了解学生英语学习的动向从而掌握正确的自主的英语学习方法。而事实上许多在校的非英语专业大学生的英语学习情况却不容乐观，甚至在一些问题的认识上远远背离了时代要求。为此，我们有必要做一个学习状况调查，以便了解大学生在英语方面的学习习惯并进一步解决英语学习上所遇到的问题。
二。调查目的
本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面，积极创造有利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。
三。调查对象
我校非英语专业大一（2B）学生，涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。
四。调查目标
1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。
五。调查组织实施计划
本次调查发放调查问卷246份，由七位班长负责，调查方式为问卷调查方式，具体工作由各个同学各自展开，对所提问题要做出合适具体的解答，确保每一份问卷的质量，保证结果的科学性和客观性。 调查结束后，认真做好相应的统计汇总工作，画好分析图表，在统计数据时应作到客观，认真，公正。
六。调查结果总体分析
1.性别分析
在246份有效问卷中，男性202 人，占总人数的 83% ，女性42人， 占总人数的17%. 就性别来看，男生偏多，不过在工科院校这是很正常的，我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。
2.喜欢英语程度分析
在246份有效问卷中，选择很喜欢英语的有 47 人，占总数的19%，选择一般般的有136 人，占总数的55%，选择不太喜欢的有36人，占总数的14%，选择很讨厌的有27人，占总数的10% 。
3.英语学习时间分析
在246份有效问卷中，选择0小时的有143人，占总数的58%， 选择1-2小时的有74人，占总数的30%，选择3小时以上的有29人，占总数的12% 。
根据调查结果，不难看出非英语专业的专科科生，由于专业等因素的限制，英语学习投入的时间是非常有限的，鉴于目前新形势下英语能力的重要性，笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明，我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚，因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围，提高学生对英语的感兴趣程度。
4.使用学习方法分析
在英语学习的方法上，在246份问卷中，有121人认为没有，占总人数的49%，56人认为有，占总人数的23%，69人不清楚，占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题，学习目标不明确，甚至完全不知道英语到底应该学些什么，它的知识构成，如何应用，这就要求我们要讲求教学方法，让学生真正从“学会”转化成“会学”。
5.英语学习方式分析
关于这个问题的问卷统计表明，12%的学生通过英语报刊杂志，23%的学生通过浏览英文网站，41%的学生通过英语电影或歌曲，其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样，通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学，占有很大比重，这样我们就可以推荐一些难度适中，易于接受的影片。
6.学习难点分析
246份问卷中，86人最头痛口语，占35%，78人认为听力最难学，占32%，69人认为是词汇量，占28%，其他13人，占5%。调查结果显示，口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。
7.个人英语能力薄弱点分析
在246份问卷中，75人想提高英语听说能力，占%，45人想提高写作能力，占%，69人想提高阅读能力，占28%，57人想提高本专业英语知识，占%，通过数据比较分析，不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。
8.英语学习效果差的原因分析
在问卷结果中，80人认为缺乏英语学习的语境，占%，106人认为没有充足的时间，占%，46人认为缺乏语境和方法，占%，14人认为原因不在于前三者，占%。不难看出，近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境，这也正说明了学习环境对语言学习的重要性，这与之前的第六，七个问卷结果的数据不谋而合，在A，B级和四六级考试的指挥棒下，众多学生的应试能力在提高，哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的，是学会的。英语作为非英语专业公共课，较之专业课，学生们可以投入的时间还是相对有限的， 通过本人的观察，觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些，他们更多的是课堂内的学习，缺乏课后的自主独立学习。
9.英语学习目的的分析
针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同，但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级，占总数的58%。当然，我们学校鼓励专科段学生在通过A，B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展，这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用，它是一根“隐形的拐棍”，可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
10.英语对未来工作帮助的分析
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
11.英语和专业课学习时间比较分析
在问卷结果中，明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人，占总数的 %，认为自己学习英语时间长的有32人，占 13%，两者投入时间差不多的有56人，占%，英语学习时间比专业课短的有49人，占%，前者比后者短很多的有88，占%。对于非英语专业的学生群体而言，得出这样一个数据比例不足为奇，这从另外一个方面也印证了四六级甚至AB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实，这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力，树立学好英语的信心。
12英语和专业课学习必要性分析
针对问卷汇总统计，44人认为很有必要的有占%，认为无所谓的有118人，占48%，认为没必要的有29人，占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性，学好英语有助于实现自己的目标，完成未来职业规划。
13.现代大学生对英语认识分析
在2013年的英语学术年会上，河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦，而是“毁人不倦”。对于这个问题，，有109人选择认同这一说法，占%，剩余的137人并不认同这一说法，占%，这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风，姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。
七。结语
注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常，只有那些能够高瞻远瞩，具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习，从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足，并更加持久地学习。相反，那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力，他们的学习具有时效性。
养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。“英语不是教会的，而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的，至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下，充分发挥自身的主体作用，通过熟悉单词，把握单词拼读规律，做到词汇的识记应用，并且利用教材配置的光盘跟读课文，以加深理解，同时练习听力。
组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动，定期播放英文电影，开放语音教室，利于学生进行听说训练；鼓励口语好的学生带头英语交流，创建良好学习氛围；激励学生自发的组成学习小组，相互督促，共同进步；教师和学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣。
明确辅的教学设备。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，教师可以想学生们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，从而打破传统的课堂学习的固定模式，让大家认识到英语学习贵在平时的积累，摒弃临时抱佛脚的侥幸心理。
大学英语学习范文5
关键词：语境；英语习得；教学建议
一、引论
从全世界的范围来看，说英语的人数已经远远超过了任何其他语言的人数。英语在全球的使用范围非常之广泛是有目共睹的，我国已经把英语作为一门必修课贯穿于从小学到大学这个过程的始终，这足见我国对于英语的重视程度。一个国家如果想在政治、经济、及军事等领域处于领先地位，必须时时处处与国际保持接轨，那么英语作为一门国际语言的重要性也是不言而喻的。随着我国加入WTO和申办2008年奥运会的成功，这一背景在我国表现得尤为明显。“英语热”的现象到处可见：各高校或增设英语专业或扩大英语专业的招生规模；各种形式的英语培训班多如雨后春笋。为了学好英语，人们求助于各种学习方法：买书、听讲座、听广播等等，各种介绍英语学习方法的书由此变得非常畅销。对于英语的学习不仅仅是为了应对中国日益的国际化这一大趋势，对于我们自身知识的丰富，英语也是不可或缺的技能之一。比如在文学和科技领域，很多好的论文和专著是用英语写成，如果我们不掌握英语，那么只能从别人的翻译之作中领略这些好丛书的风采，但却无法习得原著真正的精髓，这无疑是一个大的遗憾和损失，因此学好英语是社会发展和自身进步的使然。那么对于如何学好英语也是仁者见仁智者见智，那么不管哪种好的学习方法，都离不开一个必然的因素，那就是任何语言的学习都需在一定的环境下进行，因此英语学习的环境，也即“语境”就是一个非常之重要的因素。
二、语境的概念和分类
1.语境的概念
英国语言学家马林诺夫斯基于1923年提出语境这一概念，它指的是使用语言时所处的实际环境，既包括语言之内又包括语言之外的。当时他区分了两种语言环境，即：情景语境（context of situation）指言语行为发生时的所处的具体语境；文化语境 （context of culture）指说话人生活于其中的社会文化。之后，随着语言学以其他相关学科的发展，语境的研究也相应的取得了很大的进展。
王建平先生在《语言交际的艺术》为语境下了定义，即语境就是在交际过程中语言表达式在表达某种特定的意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素。所谓的语境因素指的就是在交际的过程中语言表达式表达某种意义时所依赖的各种时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、时代背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及到的对象以及各种于语言表达式同时出现的非语词指号（如姿势、表情）等等。
2.语境的分类
语境有不同的分类，有狭义、广义之分，有语内与语外之分等等。王建平先生在分析语境定义的基础上，提出了一种与此定义相应的语境分类：
（1）言辞外语境，包括主观语境因素（如：交际者的认识水平、思想修养、心理背景等等）和客观语境因素（如：交际的时间、场合、对象、交际话题等等）。
（2）言辞语境，包括篇章语段、段落环境、句子语境和词组语境。
三、大学英语教学建议
1.给学生创设良好的英语学习环境
大学英语教师应给学生提供丰富的英文素材，使学生能时时处处的接触到英语，增强英语与现实的联系。要充分利用校电台的英语频道、好的英文报纸和英文小说使学生在头脑中建立一个有效的英语学习语境，大量增加用外语输出我国文化的内容，能自如的在汉语和英语之间进行转换，娴熟的使用英语。
2.积极组织各种课堂英语活动
大学英语课上学生是学习的主体，教师应做好学习的引导者，积极组织各种英语活动。比如让学生练习问路的英语对话，就可以让学生分角色扮演，给学生创立一个相应的语境，让学生亲身体会在真实的语境中如何进行口语交流。教师应对于学生的表演给予鼓励和肯定，使学生在轻松的状态下参与课堂活动，真正激发他们的学习积极主动性，使他们真正变成学习的主人。
四、结语
在全球经济体系中，英语已经成为了重要的沟通语言。要与世界接轨，熟练的英语能力势将成为重要的关键。作为高等教育重要组成部分的大学英语教学应当重视给学生英语语境的创设，以便使他们能够有效的学习和掌握英语，以便全面促进我们的大学英语教学。
参考文献：
[1]王建平。语言交际中的艺术――语境的逻辑功能。[M].北京：中共中央党校出版社，1992
[2]Cook，V.《第二语言学习与教学》.[M].外语教学与研究出版社，2000
[3]Nida，Eugene A.《语言与文化》.[M].上海外语教育出版社，2001
作者简介：