英语小故事精编5篇

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英语小故事1

关键词：英语；故事；教学

一、研究的背景和意义

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事型教学，就是根据学生所学的英语内容配以适当的英语故事，利用动人的故事情节吸引学生的注意力。爱听故事、爱讲故事正是儿童的天性，运用故事型教学途径能把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时学会英语，知识通过故事不断地复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用，有助于儿童习得语言。

二、研究的主要内容和目标

故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格和团队合作精神。

日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”外语的学习尤其是这样。故事型教学的原理是利用孩子爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效率。为学生发展服务，提高学生学习英语的兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力打下坚实基础。

三、研究的主要措施

用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂中开展故事教学呢？如何让学生悦纳这种故事形式的英语活动呢？

1.实施原则

（1）趣味性原则

“久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句，课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限，过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍，左看右听也找不出一个会的，引起学习疲劳，反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，要坚持以下几点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感，帮助学生突破知识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事，开展英语故事比赛，发挥学生的主动能动性，让学生为故事设计标题，找主题曲，不断地以滚雪球的形式让学生的词汇和句型得以累积和运用，更好地让故事型教学方式糅合到英语常规教学中去。

（2）操作性原则

小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，教师应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容并注意故事表演的活动性和趣味性。比如，有一位教师为四年级学生设计了一个学习时间的表演活动：一位学生扮演时钟报时说：“It’s seven ten/...”时，另一位学生则相应地描述自己在该时间里所做的事：I get up at seven...这个短故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有达到把所有时间段内所做的事情用英语表达出来的能力。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。

（3）收放相结合原则

故事既是可以模仿的，也是可以创造的。不少教师在设计故事教学时，往往为了提供故事表演模版，将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样在课堂上容易控制学生的故事表演活动。因年龄的关系，学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。在设计故事时，我们要让学生在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，有效地拓展学生的思维。

2.实施途径

（1）巧编故事

①通过用简笔画呈现故事情节，利用简单的点、线、面等符号语言来表达故事的发展。利用黑板擦去或再添画形象，使得故事能够顺利流畅地进行，更可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激。

②认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），根据学生的年龄特征，有针对性地创设比较生动形象、篇幅较短的故事情境并进行网上收集和整理，供课堂上使用。

③许多图书中的图片都非常精美，只要细心收集逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事，故事内容的复杂性应随学生的能力发展成梯度上升的，就都是故事教学的材料。

（2）活动设计

在小学的故事教学中，由于课堂中输入量的不同，学生说的机会也不同。在故事教学前，首先考虑的是这个故事是否能呈现一个完整的、有情节的故事，是否有拓展延伸的空间。活动设计必须根据每堂课学生所学知识的实际出发，对故事的后续活动作出相应的设计调整。既有让学生先听，比比赛，进行故事填空，或带着问题听故事，也可以设计让学生通过画连环画的形式来输出自己对故事的理解。除了以学生说为主的方式，教师还可以设计让学有余力的学生会选择在原作的基础上根据自己的理解大幅度地改编，改写成一个全新的故事。而能力欠缺的同学也可通过画的形式整理出故事线索，加深和巩固对所学内容的理解，帮助他们更深入地理解故事，掌握语言。

如，教授“Do you have...？的句型”时，我选用的是孩子们耳熟能详的故事《小蝌蚪找妈妈》并把它改编成英文，让孩子们在听完故事后，试着填空，既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习做了铺垫。当学完课文后，让学生放胆地用新学知识去改编故事，并进行比赛，还请同学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为“A Little Duck Looking for Her Mom.”“Where Is My Book？”“Lost in the Park.”等等。学生的英语能力得到了充分的发挥，把英语课堂推上了又一高潮。这样一个既提供了可操作性但实质并没改变的新型任务活动，不仅体现了故事教学的层次性，又给不同层次的学生提供了广阔的发展空间，使每一位学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。

（3）文化渗透

在故事型英语教学中提倡多元化文化的渗透。不了解语言的文化背景，是学不好该国的文化语言的。因此，我们在教学生英语的同时，还应在故事中适当地渗透英美的文化知识，让学生初步认识相关的文化知识和背景。如：外国的节日、礼仪、名人故事、新闻报道和学生熟悉的电影与明星等等。选取具有代表性的西方节日进行仿真的庆祝活动（如：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等等），让学生初步感受西方文化，体验中西文化的差异，从而提高英语的实践性。

四、研究成果

在故事型小学英语教学方式的实践与研究中，取得了明显的教学效果，主要表现在以下三个方面：

1.实现语言学习的大输入量

小学阶段的教学内容以词汇、句型教学为主，语言输入的量不够，学生很难形成英语思维的能力。而故事以充实的内容呈现给学生大量生动而丰富的交际语言，利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动有趣的故事，为学生语言的运用提供了有效的情境，同时故事中不同的人物角色也为学生体会语言的语用功能提供了机会，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。学生在英语教学活动过程中，敢于克服害羞，怕出错的心理，大胆地用英语交流，表演故事，促进了他们会话、综合运用语言的能力。拓展故事的过程也是一个创造的过程，通过各种优化措施，学生的联想力、创造力和语言的综合能力得到了明显提高。

2.激发并保持兴趣

一般来说，在小学生刚开始接触英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。以有趣、语言活泼，又不失深意的故事教学为手段的英语课堂中，创设各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，符合小学低段学生的身心特点，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除了他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。故事型教学有利于保持儿童这种活泼自信的品格。对于性格内向、自卑的学生来说，故事型教学所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，这样就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。

3.形成合作精神

在故事表演中，通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人，同时学生根据自己的英语水平自主选择相应的角色进行表演，让那些心理有障碍的同学克服自卑心理，形成健康人格，不断培养合作精神。

五、研究反思

故事本身就是语法教学中一种很好的技能，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事语言，避免中式英语的出现。

小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低英语语言学习的难度。通过结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。

夫参署者，集众思，广忠益也。上面的5篇英语小故事是由山草香精心整理的英语小故事范文范本，感谢您的阅读与参考。

英语小故事2

一、听故事，感受英语语感，一听就清

运用故事教学提升学生英语语感时，听老师讲故事是第一步，也是最关键的一步。在这一阶段中，教师要选取简单的、有趣的、有意义的、配有插图的、原汁原味的英语小故事讲给学生听。老师在讲故事中要特别注意自己的语音、语调和语速，让学生感受到优美的语感。

在这一阶段中，笔者推荐的书目有《Rosie’s Walk》、《Watch Out！Big BRO’S Coming！》、《Snow Friends》、《Alexander and the Wind-Up Mouse》、《OTTO RUNS FOR PRESIDENT》、《The littlest dinosaur》等等。

二、读故事，培养英语语感，一读就懂

例如：通过读故事培养英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson9“I Can Trick a tiger”这一课作为范例。由于故事配上了生动有趣的插图，再加上主人公是学生感兴趣的动物，而且故事情节诙谐有趣，单词简短而且重复较多，故事结尾更是“恶有恶报”，让学生读起来特别带劲。笔者在鼓励学生读故事时还鼓励学生加上动物叫声的拟声词，大大提高了学生读故事的兴趣，让他们读了还想读。在一遍遍读故事的过程中，不知不觉培养了活泼自然的英语语感。

三、讲故事，巩固英语语感，一讲就顺

例如：通过讲故事巩固英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson20“The Ice Rink”这一课作为范例。学生在听懂、读熟的基础上，可以尝试讲故事。本课主人公是“爸爸”，讲了爸爸高超的溜冰技术，可以在冰上漫步、跳跃、旋转甚至跳舞都不会摔跤，可是最后走路的时候却由于一块香蕉皮摔跤了。在学生讲故事之前，鼓励学生加入自己的语言形容“爸爸”高超的溜冰技术，边讲还可以边配上溜冰的动作，用自豪的语气、自然的语感表达对“爸爸”的爱。结尾的表情和心理可以由学生自己揣摩，可以是滑稽、懊恼、失望或者可怜、心疼、大意等等，让每个学生讲出不一样的感觉。故事讲完还可以发表一下自己的意见，或者想对“爸爸”说的话，让整个环节更加丰满。通过学生“讲出来”这一过程，更是巩固了学生培养起来的语感。

四、写故事，提升英语语感，一写就通

英语小故事3

关键词：“顶岗实习，置换培训”；英语教育专业实习生；小学英语故事教学模式

中图分类号G63

文献标识码A

文章编号1006-2831(2012)08-0112-3 doi：／

1　河源职业技术学院英语教育专业的“顶岗实习，置换培训”的实施情况

河源市地处广东欠发达地区——粤北山区，目前有103个乡镇，其中源城区7个，东源县21个，和平县17个，龙川县25个，紫金县20个，连平县13个。从2008年伊始，为切实解决农村学校师资力量薄弱问题，加强农村中小学师资队伍建设，促进城乡教育均衡发展，促进河源可持续发展，使学院更好地立足地方、服务地方，为河源基础教育办实事、做贡献，也为实践我校作为粤北山区的“小学师资教育培训”基地的担当，我校开始在全市范围内实施“学生顶岗支教，师资置换培训”计划。

英语教育专业作为我校的老牌专业之一，传承着原老隆师范学校的优良师范传统，不遗余力地承担起全市范围内小学英语师资在岗培训和学历提升的任务。河职院英语教育专业2008年有大专毕业生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例进行置换，即2个实习生置换1个在职教师，被置换出来的小学教师安排到河职院或集中在乡镇的中心小学进行为期4周左右的免费培训。在五年期间，通过“顶岗实习”或开展假期培训班的形式，英语教育专业承担的小学英语师资培训达1100多人次。广东省教育厅、河源市市政府、市教育局对培训工作给予了充分肯定和高度好评。多家媒体也对我校进行的“顶岗实习、置换培训”给予报道，比如：《中国教育报》、《南方日报》、《河源日报》、《河源电视台》等。其中，2006年7月，《中国教育报》对2006级英语教育专业的40名学生在东源县上莞镇的实习给予了特别报道。

2　“顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践

河源市农村小学英语教学现状

我校“顶岗实习，置换培训”的小学中有95％深处河源偏远的农村，教学条件简陋，设备落后，基本满足开课需求。小学英语开课率低，课时少。专业出身小学英语师资严重匮乏，“转岗”英语教师(也称“半路出家”)居多。教师整体学历不高，一般为中专或大专。他们未接触过小学英语教学法、外语教育心理学的系统学习，欠缺在课堂组织教学中根据小学生的心理特点和认知水平，有效创设学习外语的情境和良好氛围的经验。

“顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践

课堂教学应该以兴趣为支点(inte rest—focused)。笔者以此作为小学英语教学的原则，引导实习生积极进行有效的教学模式尝试，真正把理论融入到实践中。实习生集思广益，尝试小学英语故事的教学模式。这一尝试得益于在校期间《英语写作》课程扎实的学习。在此课程教学中，以“做学教一体化”的模式，通过贯穿始终的mini-novel或小学英语故事集的任务编写，促使学生具备扎实的英语基础知识和较高的英语综合素养，为实践教学打下基础。

小学英语故事教学模式的优势

故事是人类在自我发展和演变过程中的智慧体现和凝练，是感知世界的一种途径。根据小学生的特点，把故事引进小学教学中，有助于丰富儿童知识，提升思维能力和想象能力，培养学生的品质。

几乎所有老师都是一个潜在的讲故事的天才。这说明在小学阶段的英语教学中，采用英语故事的教学模式是有理论基础的，它有助于小学生英语语言技能(听、说、读、写、译)的提高和英语语言知识(词汇、句型、语法)的逐步积累。但是在实施该教学模式时，教师需要注意教学内容的设计，实施适合学生的年龄特点、心理特征、现有语言水平、理解力的教学方法。教学情境的积极创设有助于教学实施的顺利进行和完成。

小学英语故事教学模式的实施步骤

目前，河源地区主要采用小学英语PEP教材。PEP教材的编写很好地遵循了小学生的心理认知特点，色彩艳丽，故事性强，童趣满满，但是教材模块过多，不利于实习生在短时间内完成教学任务。

根据教学需求，实习生在深入研究教材的基础上，打破教材原有顺序，归纳和整合教材的知识点，设计故事，提炼教学重点。但鉴于实习时间有限，编写的英文故事较短，难度适中，以便实现教学的完整性和有效性。以下是该模式的实施步骤：

第一步：展示故事。借助身势语或板书单词等，用简单的英语引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

第二步：图片呈现故事。河源农村的小学基本无网络、无多媒体、无专门的教学图片等教辅工具。实习生发挥专长，根据故事内容，亲自动手绘制故事相关的图片，以最直观的方式把学习内容呈现给学生。图片的呈现有助于加深学生对故事的理解。

第三步：朗读故事。此阶段对实习生的要求很高，实习生须具有较强的表演能力和感情把控能力。在朗读故事的过程中，生动活泼的表情、丰富多变的声音和恰当的肢体语言有助于学生对故事情节的理解，锻炼其英语听力。

第四步：表演故事。以小组为单位，共同合作把故事表演出来。此部分是检验学生对故事的理解和知识能力输出的过程。学生参与表演越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也随之提高。实习生也可以根据学生的表演了解教学情况，进而调整教学方法。

英语小故事4

1.故事教学在英语教学中的意义

故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。

2.故事教学在英语教学中的实践

整体感知故事阶段；在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

讲解故事阶段。

运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。

猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。

复述故事阶段；学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。

表演故事阶段；表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

3.运用故事进行教学，对英语教师的要求

并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。

不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

英语小故事5

关键词：小学英语；故事教学；乐趣

故事教学能很好地培养学生各方面的能力。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。

一、如何选择故事

故事是大家都非常熟悉的东西。不论男女老少，谁都能讲出一些故事来。我们这里所讲的故事是指适合小学英语课堂的英语故事。

那么，这些英语故事有什么特征呢？首先，故事必须具备有趣而明显的情节。其次，故事中必须出现一定的问题或悬念，即设疑，以及怎样解决问题或设疑。

判断一个英语故事是否适合于课堂教学，就要看如下几点进行衡量：

1.是否能为学生提供、创造运用语言的环境。

2.问题及内容是否能引起学生学习语言的欲望和兴趣。

3.故事的难度和长度是否适合学生的年龄特点及接受能力。

4.重点词汇和句子是否能够自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得。

5.是否能最大限度地使学生参与其中。

二、故事在孩子学英语单词和句子中的应用

（一）通过故事来呈现新单词。在小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。

我曾听过一位教师三年级上册的Unit 5“What color is it？”这一课。教师没有单纯死板地讲7种颜色。而是把7种颜色用在学生熟知并感兴趣的7种物体身上。并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。一上课。教师就对学生说：“同学们。今天我要给你们讲一个故事。”这时。教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来了。紧跟着。教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公――monkey， a brown monkey出于对故事的好奇。学生很快就学会了"brown'’这一生词。接着。教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells？”这时，学生的积极性完全被激活了。争着抢着要说出自己的猜想。学生有的用中文说：“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”。等等。教师一边肯定学生的回答：“Yes，he sells apples，bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。这样，学生学起red、green、yellow这3种颜色也格外地轻松。随着小偷（white fox）、警察（black cat）和警车（blue car）的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达。学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的7个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的7个颜色的单词具体清晰了起来。取得很好的教学效果。

（二）用故事来呈现新句型。如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。

（三）通过故事来教学阅读。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事阅读教学就能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。