对医学影像技术的认识（通用4篇）

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医学影像技术热点范文【第一篇】

1.医教结合，提高医学影像技术学教师团队的技能。医学影像技术课是最具显著特征的培养动手能力的实践性课程，教师要有过硬的技能才能实实在在地上好本门课，该团队教师注重医教结合，切实提高操作技能。

先期、分散实行院外医教结合。学习与进修是提高教师技能的常规手段，在此基础上，该团队教师首先采取先期、分散、较长期地实行院外医教结合。一位担任超声技术课的老师一直在附属医院连续上班11年，一位担任放射技术课的老师多年来一直在本市中医院上班，数名老师多次利用寒署假到市医院上班。

整体实行院内医教结合。2007年下半年以后，医学影像教研室全体教师到附属医院放射科和超声科统一排班值班，整体实行院内医教结合，通过临床“大练兵”,提高了处理临床病人的能力，丰富了临床案例，为突出技能教学打下了基础，教师们讲课生动，设计实验、实训更切合实际，达到教学与实际的“零距离”,打造出一支名副其实的“双师”型教师团队。

2.教研活动，针对临床需求剖析教材实践性知识点，明确教学重点

该团队教师融入临床工作后，对现阶段专业岗位现状及科室用人需求有深刻的把握，在教研业务活动中紧紧结合临床实际，逐一剖析出教材各章各节的有现实指导意义的实践性知识点。此时，在制定教案、书写讲稿、制作课件及实时授课等教学各环节活动中以此为中心来进行，明确教学重点。这样，彻底改革旧时课前准备模式，保证了课前准备突出技能，有效设计各环节的教学文件，做到所讲的每一个理论都要联系所指导的实践，理论知识与实践紧紧相扣，保证了所授知识点对临床应用的指导价值。该课程每章末均布置了突出技能训练特征的课后练习题，形式多样且与国家上岗证统一考试接轨，内容切合目前医院发展实际需要。

3.突出临床实训，提高学生技能。

多手段设计训练方案。医学影像技术课特别注重实践技能训练，根据大纲要求，设计多手段训练方案。大体分为基础性实验和操作性实训，分别采取教师示教、学生训练、小组配对(医生与病人)训练等方式，实验实训时间分为课堂训练、课间训练和周末节假日训练，实验实训场所分为校内实验室和附属医院临床实训场所。在执行大纲的基础上对重点章节增设了实践技能训练与考核。如“普通摄影”一章，设计了一百多个摄影位置，印制了书面的操作考核标准、考核评分标准、补训练计划，学生单人进行、人人合格，做到一章一节地过关，切实保障每位学生达到百分之百的合格后进入后续章节的学习。

拓展实训场所。为进一步提高学生技能，医学影像技术课的实验实训由原来的校内实验室扩展到附属医院放射科及超声科进行，校内实验室主要用于安排基础性实验，附属医院放射科及超声科主要用于安排临床操作性的实训。医学影像教研室整体实施医教结合以后，为安排学生到本院附属医院放射科和超声科提供了条件和保障，在协调安排好临床工作和教学工作的基础上安排学生到医院实训，现场病人真实，身临其境，实时操作，效果好。

4.岗前培训，与毕业实习接轨

数年来，在医学影像技术专业学生离院实习前安排了岗前操作培训与考核，针对实习操作科目进行实训指导与检测，人人过关。对检测不过关者须补操作训练，合格后方可安排实习。此举有助于学生到实习单位后很快进入岗位角色，受到实习单位的肯定。

5.利用外部医院资源，提高学生技能

医学影像技术课长期、系统聘用市内三家医院影像科中级以上的医技师担任部分专业技能课教学和见实习带教工作。外聘教师富含实践成分的授课内容与方式促进了实用型人才的培养，弥补了如MRI、DSA和核医学等我院目前无校内实验、实训条件的科目的实践性教学；外聘教师结合岗位工作实际，创造“身临其境”的教学意境，体现了教学与岗位的“零距离”,学生专业热情高；同进加强了师生感情，方便学生利用周末、节假日自行到外聘教师所在医院见实习。

二、创新点：该成果的创新点：凸显实践技能特征，教学活动过程各具特色。

1.教师提高技能的医教结合手段有特色：整体医教结合，大面积提高教师技能。学习与进修是提高教师技能的常规手段，而该团队教师则重点采取医教结合“大练兵”手段。部分教师先期、分散到市医院及市中医院进行院外医教结合，从2007年下半年起全体教研室整体实行院内医教结合，系统排班值班，充分利用教学之余参与临床实践，打造出一支名副其实的“双师”型教师团队。

2.紧扣临床剖析教材知识点有特色：保证每个知识点的临床指导作用。该团队教师融入临床工作后，对专业岗位需求及科室用人设置有深刻的把握，因此紧紧结合临床实际，逐一剖析教材各章各节知识点，保证了解析出的知识点对临床应用的指导价值。深层次知识点的剖析，保证了课前准备的突出技能，为授课、实验实训提供了重点。作为设计教案、制定讲稿、制作多媒体课件等结合临床实际有效调整理论与实训的关系。多方法授课，突出技能知识的讲授与操作训练。

3.设计技能考核及岗前训练有特色：促进学生进入临床尽快上岗。数年来，医学影像检查技术课对重点章节都增设了课间的实践技能考核，单独制表，有技能操作标准，有考核评分标准，有补训练计划，切实保障每位学生达到百分之百的合格后进入后续章节的学习。数年来，在该专业学生离院实习前安排了岗前操作培训与考核，针对实习操作科目进行实训指导与检测，人人过关，有助于学生到实习单位后很快进入角色，受到实习单位的肯定。

4.拓展实训场所有特色：突破性地提高了学生动手能力。为进一步提高学生技能，医学影像技术课的实验实训由原来的校内实验室扩展到附属医院放射科及超声科进行，前者主要用于安排基础性实验，后者主要用于安排临床操作性的实训，到医院实训，现场病人真实，身临其境，效果好。5.利用外部资源提高学生技能有特色：常年外聘医院医技师任教，实践生教学效果显著。医学影像技术课长期、系统聘用医院影像科中级以上的医技师担任部分专业技能课教学和见实习带教工作。外聘教师实践性强，教学身临其境，实现了教学与岗位的“零距离”,学生专业热情高；对如MRI、DSA和核医学等我院目前无校内实验、实训条件的科目教学提供了弥补措施；加强了师生感情，方便学生利用周末、节假日自行到外聘教师所在医院见实习。

三、应用情况：该成果的应用与推广正在不断深化之中

1.已应用情况

该成果已用于医学影像技术专业四个年级八个班级434人的《医学影像技术学》教学中，经突出技能的培养，学生动手能力强，实习后进入角色快，处理病人能力强。去年以来省级实习医院留院工作5人，地市州级实习医院留院工作18人，成都市区县医院工作近30人，该专业连年就业率均接近100%。通过医教结合，教师们提高了临床操作技能，丰富了实践性知识，提升了课堂教学效果。一名教师主持进行了“整体结合对医学影像技术专业实践性教学的成效研究”的研究，并获我院教学成果二等奖。一名教师通过将临床实践的体会与教学联系，撰写的《大型医疗设备MRI、CT、DSA、DR等检查影像技师诊断意识的培养》一文在全国医学影像技术教研学术会上大会发言交流。多年来常年外聘教师，利用外部医院资源参与教学，教学实践性强，学生热情高；弥补了我院目前无校内实训条件科目(如MRI、DSA)的实践性教学；提供了学生到外院实验实训的条件，拓展学生实训的时间和空间。数年来利用外院资源教学，取得了经验，一名教师撰写的经验总结论文《常年外聘医院影像科人员任教的管理体会》于2008年8月在贵州遵义召开的全国医学影像技术教研学术会大会发言，并获一等奖。医学影像技术教学团队汇集实践教学成果，建成《医学影像检查技术学》省级精品课程，并已将该成果运用于本专业各班的教学中。从网站上阅读比较及同行专家评价，与国内同课精品课程相比，我院该精品课程在教案设计、课后练习、多媒体授课等方面均突出技能，从内容到形式显现特色。医学影像技术教学团队于2008年10月评为“院级优秀教学团队”。

医学影像技术专业的认识范文【第二篇】

1 课程目标与工作岗位要求脱节

医学影像成像原理的课程目标是使学生掌握医学影像设备的成像原理、基本概念及结构组成，而通过问卷调研及专家访谈，对比分析医学影像成像原理课程目标和医院放射科工作岗位职责及要求，发现传统课程的目标与放射技术人员的岗位要求不符，与全国卫生职业资格要求存在一定偏差；部分课程内容陈旧，与各级、各类医院的诊疗工作实际情况不符。医院对放射科工作人员的要求是能够正确按照成像流程完成患者的检查操作，并进行图像质量评价及处理。然而，在课程目标的教学效果评价方面，理论考核仅仅从知识的学习方面反映学生的培养情况，在评价内容和形式上与放射技师职业资格考试脱节。

2 课程内容与课程特点不符

医学影像成像原理课程内容除基本的医学图像概念以外，更多以设备成像流程、图像处理流程、图像质量评价流程等形式进行体现，在知识体系上过程性知识比重较大。课程的传统教学内容以陈述性知识为框架，按照成像设备的类型分类对基本概念、成像方法、分类特点、影响因素及评价指标进行理论知识的阐述，知识结构缺乏与实际工作的连贯性，凸显课程内容与课程特点不符。随着医学影像设备在科学技术和智能化方向的不断革新，仪器的功能和操作流程发生了明显的变化，因此课程的知识体系更应以过程性知识架构进行改革和完善。

3 教学模式与专业核心课程衔接不足

医学技术系的专业核心课程《医学影像技术》、《医学影像诊断》、《医学影像信息技术》和《医学影像设备》按照工作过程导向理念进行了课程改革，以岗位工作为任务模版，开发实训项目，开展理论实践一体的教学模式。然而，作为以上专业核心课程的基础课程，《医学影像成像原理》的教学模式以理论讲授为主，陈述性知识框架、实验观摩的能力培养模式与工作导向模式差别较大，所学课程与专业核心课程的应用不能很好地衔接，并不能较好地满足专业核心课程的基础需要。

医学影像技术专业的认识范文【第三篇】

X射线发现及其在医学上的应用，及放射学和现代医学影像学的形成和发展，不仅是自然科学史上的一个重大里程碑，而且在相当程度上改变了医学科学、临床医学的进程，为人类疾病的预防、诊断、治疗作出了巨大贡献。

1医学影像学的发展方向生命科学和信息科学将是新世纪科学发展的主要学科

一方面分子生物学将推进医学科学的发展，生物技术、基因工程和医学生物工程的结合。将加速预防和诊治技术的更新。另一方面，社会、地理和生态环境的影响愈来愈受到重视，两者微观和宏观因素的结合，将促进医学科学各领域的发展，甚至使其面貌发生根本的变化。面对这一新形势，医学影像学将如何发展。

随生命科学的进展，分子生物学、生物和基因工程（人类基因组、疾病基因组学）等，将深入和影响基础医学和临床医学和影像学的进程和发展。实际上，生理、功能和代谢成像以及基因诊断和治疗已经并将进一步深入影像学诊治及基础研究、所谓生物医学成像，分子、基因成像已提上日程。

随医学生物工程和计算机、微电子技术的进展，新一代影像和介入设备和器械，如多层面螺旋CT、MR（如 脏、神经）专用机等的开发、功能的改进、各种影像设备的图像采集和显示新技术（如三维仿真成像、MR频谱以及各种图像的融合）和精确度的提高等；与生物技术相结合，组织和（或）疾病特异性对比剂的开发和应用，影像诊断和介入治疗将不断拓展新领域，向广度和深度发展。

随信息科学的进展，由于影像学的数字化、图像存储与通讯系统（PACS）和远程影像学、远程医学系统，智能型计算机和工作站，计算机辅助诊断和治疗等的进展和应用，网络影像学将会到来。 人工智能技术（如机器人）将会用于影像诊断和介入治疗的操作。

社会、地理和环境因素。受人类卫生保健的影响，对重大病痛如癌症、脑血管痛等发生、发展的意义应有新的认识，国内外资料表现，约40 丧病的发生、发展直接或间接与环境因素有关。随社会经济和生活水平的提高，人口老龄化，对人们健康的认识和医疗服务体系的转变，广大人民对安全、有效而微或无创性诊治技术的要求将会不断提高。影像学诊断将由大体形态学为主的阶段向生理、功能、代谢和（或）基因成像过渡；对比增强由一般性向组织和（或）疾病特异性方向发展，图像分析由定性向定量发展；介入治疗含基因治疗向实时、立体、少或无射线介导，进而与内镜、微创治疗、外科相融合方向发展。对疾病及发生机理的认识，将从器官、细胞向分子、基因水平深入，从个体诊治到群体的卫生保健，如低剂量螺旋CT对肺癌的筛查等，对疾病防治将具有新的含义。

2现代医学影像学的形成和特征

1972年CT的开发和应用，使放射学进入了一个以体层成像和电子计算机图像重建为基础的新阶段。50～60年代单独应用的放射性同位素和超声诊断，也逐步发展成为放射性核素和超声成像。近20年的发展，已形成多种成像技术，包括CT、磁共振、数字减影血管造影和X线数字成像、核医学和超声成像组成的影像诊断学，结合介入治疗共同构成了诊断和治疗兼备的现代医学影像学，介入治疗现已成为与内科、外科并列的三大治疗技术。因此，现代医学影像学是临床诊疗科室（专业），以高科技为基础能向广大人民和病员提供先进的诊断和治疗技术和服务。从而必须改变人们对影像科室和影像医师的认识：既从事诊断又从事治疗。医学影像学作为一个科室（或专业）必须诊治兼备，包括影像诊断、超声、核医学和介入治疗亚专业分工，同时又要划分神经、胸部、腹部、骨关节影像学等，各有分工侧重，协调发展，与其他科室相互配合，共同前进。这样才能促进本学科的发展。

3医学影像学科建设

最新医学影像技术范文【第四篇】

关键词微信；医学影像学；继续教育；教学

中图分类号R192，G726文献标志码A文章编号1004-6763（2016）02-0001-03 doi：/

医学影像继续教育（medicalimagingcontinuingeducation）是实现医学影像从业人员知识结构更新，紧密联系现代医学影像发展的重要途径，举办各类医学影像继续教育学习班是开展医学影像继续教育的主要形式之一[1]。然而，传统医学影像继续教育学习班受专题讲座授课学时限制，其传递的信息量十分有限，常难以达到预期教学目的[2]。微信是腾讯公司于2011年推出的免费应用智能终端即时通讯服务技术，目前已成为应用最广泛的大众网络信息传递平台，在辅助教学中优点已得到初步证实[3]。然而，利用微信平台辅助医学影像继续教育学习班教学尚未见文献报道，本研究旨在探索采用微信平台辅助在医学影像继续教育学习班中的应用优势和效果。

1对象与方法

研究对象

对参加我院举办的部级中枢神经系统医学影像继续教育学习班（项目编号：2015-09-01-163）的医学影像从业人员，随机分成两组，甲组为采用微信平台辅助教学组，乙组为传统模式教学组，事后通过微信平台回顾分析参与电子问卷调查医学影像从业人员作为研究对象，共计139人，其中73人来自微信平台辅助教学组，66人来自传统模式教学组。

研究方法

微信平台辅助教学组。以脑梗死影像诊断及进展专题讲座为例体实施如下：（1）授课前准备，按脑梗死分类，分别选取超急性期、急性期、亚急性期和慢性期脑血栓形成、脑栓塞以及腔隙性脑梗死病例，提供患者详细临床病史、神经系统体格检查、生化检查等完整临床资料，同时，提供CT（ComputedTomography，CT）和MRI（MagneticResonanceImaging，MRI）平扫、增强扫描、灌注成像（CTperfusion和Perfusionweightedimaging，CTP和PWI）、血管成像（CTangiography和MRIangiography，CTA和MRA）、弥散加权成像（Diffusionweightedimaging，DWI）、血氧水平依赖功能磁共振成像（Bloodoxygenleveldependentfunctionalmagneticresonanceimaging，BOLD-fMRI）、氢质子磁共振波谱成像（1H-magneticresonancespectroscopy，1H-MRS）和磁敏感加权成像（Susceptibilityweightedimaging，SWI）等影像学资料以及脑血供图谱和上述功能性影像技术成像基本原理以及在中枢系统疾病中应用典型案例，通过事先建立微信帐号将上述资料以视频和PPT电子文档形式存放在微信公众平台中，供学员浏览学习，同时针对学习过程遇到问题进行在线交流互动。（2）现场授课，根据讲座预案对脑梗死影像诊断及进展进行现场专题讲座，如按脑梗死临床和影像分类、脑梗死分期、脑梗死影像检查方法选择，超急性期脑梗死影像诊断、影像缺血半暗带定义及研究进展、急性脑梗死后结构以及功能网络改变和重组等进行串讲。（3）课后辅导，通过微信平台对专题讲座学员遇到问题，进行交流解答，并设置相应知识点典型影像案例，进行互动学习，进一步加深学员对脑梗死影像诊断新技术应用价值的学习和掌握。传统教学模式组。按传统专题讲座方式进行，采用同微信平台辅助教学组相同的现场授课方式，但不提供微信平台辅助教学组开展的微信平台授课前准备和课后辅导环节。效果评估。通过微信以电子问卷并结合脑梗死影像诊断测试进行，电子问卷主要内容包括，学习兴趣、获取知识广度、知识结构更新程度评分，单项采用1~10分方式进行评分，总分合计30分。脑梗死影像诊断测试，采用用百分制评分，满分为100分，其中影像诊断基础知识占37分，新技术占63分。统计分析。采用软件，学员基本信息用双样本t检验或非参数秩和t检验，电子问卷评分和脑梗死影像诊断测试得分采用双样本t检验，显著性标准为P＜，Bonferroni多重比较校正。采用Pearson相关分析，进一步分析微信平台辅助教学组学员电子问卷评分和脑梗死影像诊断测试得分相关性，显著性标准为P＜，Bonferroni多重比较校正。同时，为了增加上述电子问卷评分和脑梗死影像诊断测试得分数据分布的正态性，在进行上述统计分析前，所有数据均进行z变换，公式为：z=1/2×ln（1+r）/（1-r）。

2结果

微信平台辅助教学组和传统模式教学组学员性别、年龄、受教育程度无显著统计学差异，微信平台辅助教学组学习兴趣、获取知识广度、知识结构更新程度等电子问卷评分以及脑梗死影像诊断测试新技术部分得分显著优于传统教学模式组（P＜，Bonferroni多重比较校正，比较次数为：5×（5-1）/2=10，校正后P＜），且微信平台辅助教学组学员的学习兴趣、获取知识广度以及知识结构更新程度评分与其脑梗死影像诊断测试新技术部分得分呈显著正相关（r=和，P＜，Bonferroni多重比较校正，比较次数为：5×（5-1）/2=10，校正后P＜），但两组教学模式下，脑梗死影像诊断测试基础知识部分得分缺乏显著差别（P=），如表1、2所示。

3讨论

传统医学影像继续教育学习班模式存在的不足

近年来随着医学影像学检查设备不断更新和各项新技术的应用，医学影像正以前所未有的速度发展，医学影像学知识结构更新周期越来越短。原先医学院校教育所获得的知识和技能，已远远不能满足医学影像从业人员实际临床工作需要。这就要求医学影像从业人员在职业生涯中自觉的、不断的参加继续教育学习，才能紧跟医学影像发展需要。同时，结合影像从业人员临床工作任务繁重的实际问题，短期影像继续教育学习班，已成为影像从业人员获取新知识，更新医学影像学知识结构的重要途径之一[4]。然而，现阶段各类医学影像学继续教育学习班授课学时通常十分有限，大部分专题讲座授课时间仅为30～60分钟，在如此短暂学时内，涌入大量新知识，简单影像继续教育学习班学习常很难达到熟练掌握应用的预期目的。因此，改革现有影像继续教育学习班授课模式已成为医学影像学继续教学亟待解决热点问题之一。

新技术结构体系在医学影像继续教育中的特点

新技术，尤其是功能影像在医学影像诊疗中的地位越来越重要，医学影像学已从过去传统单一依靠器官解剖结构的形态诊断学，发展成为结合分子病理、分子代谢以及器官微结构的形态和功能诊断并重的局面。如脑梗死影像诊断，利用DWI和PWI技术不仅为超急性脑梗死诊断提供了可能，而且缺血半暗带理论的提出为进一步认识脑梗死发生的血供机制指导脑梗死溶栓治疗提供了客观的影像学依据，同时DTI以及BOLD-fMRI技术的应用，为从结构和功能网络上揭示脑梗死后脑功能损害和重组机制提供了途径[5]。可见，这些新技术影像不仅为临床疾病早期诊断提供了可能，而且在指导个体化治疗上也扮演着较为重要角色，已成为医学影像继续教育学习班授课的重点。然而，这些医学影像新技术，设计理论复杂，涉及大量分子病理和基础生物医学知识，信息量庞大，对临床影像工作者短期理解存在困难。因此，建立恰当的信息交互平台，对医学影像继续教育显得尤为重要。

微信平台辅助医学影像学继续教育教学的优点

微信是腾讯公司推出的免费智能终端服务系统，具有免费下载安装、操作界面简单、支持文本、图片、语音、视频的快速传递以及信息交流的互动性和时效性等特点。目前已成为应用最广泛的大众网络信息传递平台，通过微信群和朋友圈等功能，易于实现多人同时、互动和大流量信息交流，建立在微信信息交流上的网络教学或网络继续教育课程已有初步应用[3]。该交流平台具有以下优点：（1）大众化，微信是目前应用最为广泛的大众信息交流平台，该平台已经为广大学员掌握和习惯应用；（2）受网络接口限制有限，专门网络教学平台由于受接口、流量限制等因素，实际使用过程中效率远远低于微信平台；（3）实时交流方便，微信交流可以在任何智能终端手机上进行，该技术可以说在任何场合、任何时间、任何地点都可以进行实时、在线交流，而且微信私聊功能也为针对性、个体化辅导，提供了重要途径。同时，本研究中微信平台辅助教学组对新技术掌握明显优于传统模式教学组，可见，利用微信平台辅助为医学影像学继续教育提供了快捷的信息交流平台。总之，利用微信，搭建实时、便捷、高效的信息交流平台，为各类医学影像新技术在临床医学影像从业人员中的掌握和应用提供了十分有用的信息交互途径，必将促进医学影像继续教育的飞速发展。

参考文献

[1]陆大军，张向阳，袁为标，等。基层医院影像医师继续教育形式的创新与实践[J].实用医技杂志，2013，20（10）：1130-1131.

[2]李振辉，潘军平，杨岷，等。中国影像医师网络学习现状调查研究[J].放射学实践，2014，29（12）：1360-1364.

[3]吴思茗，左扬扬，孟琦。基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：44-47.

[4]史军华，史军丽，王亚男，等。探索影像继续教育学习模式的心得体会[J].医学信息，2013，26（17）：8.