培养二年级学生的家庭作文能力样例优质8篇

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培养二年级学生的家庭作文能力【第一篇】

学生的创新精神的培养是为学生创新能力的培养服务的。数学素质教育是全民素质教育的一个重要领域，提高学生的数学素质，培养学生的创新能力是数学教育的首要任务，所以数学教师要研究如何培养学生的创新思维能力。搞好数学教学是一个值得研究的课题。

1.培养学生创新精神的内容。学生的数学气质是指学生用数学的眼光观察世界，使得各种现象数学化，是学生学习数学的能力和“创造性”能力的综合体现。所以，在数学教学中应通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察世间万物之间的数学现象，探索事物之间的数学问题的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，对数学问题的敏锐感，有探究数学的要求，敢于质疑解难，向未来挑战的勇气。在初中数学教学中，要从教学素材中选取通俗易懂、形象生动的例子来激发学生的兴趣。学生在数学学习中，通过直观想象来增加数学的感性认识，从而对数学逐步产生兴趣，激发学生的求知欲，形成主动的探究思维，成为学生的创新动力。让学生用已有的数学知识去尝试的实践活动是构成数学教学的整体，是培养学生数学思维活动的主阵地。在数学教学中，教师应认真分析数学符号含义、图形变化的分类、计算的过程中数学规律等，学生通过自己计算、化简、证明等一些数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到充分的数学思维的训练，从而培养了学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的精神。所以教师在教学中要鼓励学生具有一定的发散思维与聚合思维能力，并且两者要统筹兼顾；使学生的数学直觉思维变为现实，增强学生创新思维精神的迸发。

在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并且转化为创造性数学能力，就必须注重数学活动的教学，使学生在数学学习探索中形成和发展学习数学的能力，让学生积极参与社会实践，应用数学知识解决实际问题，从而形成创新能力。

2.培养学生创新精神的途径和方法。培养学生的创新精神的主要途径是教师的课堂创新教学与丰富多彩的数学课外活动。因此，数学教师在课堂教学中必须改变传统的教育观念，把应试教育变为素质教育，把学生创新精神的培养作为数学素质教学的重要内容。在教学中，教师必须采用科学的教育理念，让学生进行探究性学习，通过多种形式的数学课外活动进行探究，数学课外是对数学课堂教学的延伸和发展。数学课外活动的一般形式有：数学竞赛、数学兴趣活动、数学专题讲座、趣味数学知识竞猜、数学知识画廊、数学问题研讨、社会问题调查等。根据学生的数学兴趣和爱好，开展形式多样的数学课外活动，对培养学生的创新精神具有重要的意义。在数学课外活动中，学生从生活实际和社会实践中寻找数学问题，探索研究数学现象，自我设计，自我解决，学生之间相互交流、相互切磋、相互启发，从而培养学生的创新意识和创新能力。在数学课堂教学中要给学生创造一种宽松和谐的教学环境，让学生心理舒畅地愉快地学习，充分发挥学生的聪明才智，使其创造出丰富的思维创新精神和思维想象能力。所以数学教师在教学过程中要切实创造一个生动活泼的课堂气氛，给学生一个自主学习的空间，使学生的思维能力能无阻地发展，直正地实现创新思维精神的发展。在数学学习活动中，采用师生共同探究法，发扬教学民主，促进学生的个性发展，培养学生求异思维、聚合思维、逆向思维等方式，以此实现学生的创新思维。

3.培养学生创新思维的作用。初中数学是文化基础课的重要部分，是培养创新教育的一个重要阵地。在数学教学中培养学生的创新精神，是整个教育中培养学生的创新精神的前沿阵地，它对提高学生的整体素质，全面提高学生的创新思维能力，起着不可替代的作用。首先，数学教学必须与学校思想教育相结合。数学教学是思想品德教育的重要途径。在数学教学中，以数学教学的任务为目标，培养学生的创新思维，更主要的是教育学生养成良好的创新品德。其次，数学教学要与其他学科教学相结合。数学教学是进行创新教育的主阵地，培养学生的创新精神和创新能力是数学教学的重要内容。学生通过数学学习同时兼顾各学科知识的学习，使得多学科知识融会贯通，多种能力、方法和手段得以综合，更好地发挥创新思维精神。

总之，在数学教学中培养学生的创新精神是素质教育的主要内容，提高学生的创新能力是数学教学的重要环节。

培养二年级学生的家庭作文能力【第二篇】

学习的目的是获得知识，更重要的是理解和运用知识即智慧技能的获得。在化学教学中，最高级智慧技能的获得是高级规则的学习，高级规则的学习方式之一是发现学习，这是一个创造性解决问题的过程。而实验是学生学习化学的一种策略，适当增加实验，改演示实验为学生实验，可以激发学生的好奇心，进而引发兴趣，最终转化为积极的学习态度。改验证性实验为发现性实验，或利用实验进行认知空间的填补，验证假设，使智力活动达到最佳状态。

通过学习化学可使学生知道化学与日常生活息息相关，与国民经济的发展同脉相承，所以加强化学与生活、生产的联系，是学科教育发展的趋势之一。

在实验教学过程中如何培养学生的创新能力呢？

观察是创新的眼睛，敏锐的观察力是创新思维的源泉，创新的基础。在实验教学中，首先要重视培养学生爱观察的习惯。课内实验中，要使学生观察的注意力始终处于有意的状态中。在学生眼里化学教师好像一个魔术师，化学实验好像是在变魔术，实验中那五颜六色的颜色变化，爆鸣声响，奇异的气味，以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激发他们观察、探究思考的好奇心。在课外，要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。其次教给学生正确的观察方法：（1）观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识；（2）观察要细致，要抓住主要现象，又不放过次要现象，例如：生锈的铁钉放入稀盐酸中，既要观察到主要现象铁锈消失、溶液变黄。

又能观察到次要现象有气泡产生；（3）观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果，加强记忆与理解，例如：在学习mg、zn、fe金属活动性顺序时，可先提问实验室制氢气时，我们常用哪种金属跟稀硫酸反应？学生会异口同声回答道锌，这时可进一步提问，为什么不用镁、铁呢？带着这个问题让学生观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反应的剧烈程度对比，学生很自然归纳出镁、锌和铁的金属活动性顺序，并了解实验室选锌作理想反应物的原因。

在实验教学中，首先，重视培养学生的动手能力。教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中，教师起引导、点拨、评价的作用。我认为可从以下几个方面倡导学生动手操作实验：

1.适当安排随堂实验（边讲边实验）。即教师一边讲，学生一边操作的实验。在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”的素材，（1）有关物质性质的叙述性教材，尽可能“边讲边实验”，例如有关酸、碱、盐性质的一些实验；（2）把一些实验习题改为操作实验，如：用托盘天平称量药品时，药品错放在右盘内，砝码放在左盘，移动游码平衡后，问称得药品的实际质量是多少？通过操作，这些问题就能准确地得以解决。

2.精心组织学生实验。实验前，要求学生预习实验内容，实验过程中，规范操作仔细观察，联想学过的知识，进行分析、判断，作好记录，实验后要指导学生如实地写好实验报告。

3.鼓励学生课外实验。一是根据教材有关内容做探究性实验。如：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中的存放情况，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，进而掌握一般的防锈方法。二是充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器和药品，让学生进行家庭小实验，如：检查食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定；活动课题不受教材的限制，在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好开展活动。

切实改进化学实验教学，调动学生学习化学的积极性，增强学生学习化学的兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。同时，在加强化学实验教学过程中，积极培养学生积极参与、善于合作、乐于求真、勇于创新的精神，这将使每个学生终身受益。

培养二年级学生的家庭作文能力【第三篇】

本文针对数学建模对上海工程技术大学大学生创新能力的培养进行了研究，通过对参与数学建模的师生进行深度访谈和问卷调查，利用软件进行主成分分析，得到影响创新能力的主要因素和次要因素。结合院校教育教学实践，分析其存在的问题并提出改进意见。

数学建模;创新能力;主成分分析法

数学建模是通过对实际问题进行合理假设，用数学语言、数学方法抽象出与实际问题近似的数学模型，通过对数学模型求解，解决实际生产、生活问题。数学建模对使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其创造性、趣味性、可参与性吸引了很多大学生参加，从建立模型到得出结果，学生分析问题的能力、创新能力、动手实践能力都得到了提高，数学的思维也在无形中加深。院校对数学教育非常重视，数理与统计学院践行了“数学建模为载体的数学应用能力‘六点一线’培养模式”，从而提高学生的数学应用能力和创新能力。以《高等数学》等课程的教学平台为起步，利用第二课堂进行普及，通过校级数学建模竞赛选拔人才，以集中培训为平台提高学生数学建模能力，参加国内外数学建模竞赛展示学生数学建模水平。以大学生创新实验和科研作为拓展平台，培养学生数学应用与创新能力。通过对学生数学建模能力的培养提高他们的数学应用能力和创新能力。

创新能力是指在创新意识的基础上提升分析问题、解决问题的能力。从各个角度去看问题，全面地看问题抓住其关键，能够用自己的观点对问题进行解释，运用各种方法解决问题，从中选取最优解决方法。对于创新能力测评的方法有很多，如:主成分分析法、层次分析法、变异系数加权法、因子分子法等。层次分析法是根据各因素间的关系，通过各层特征向量构造上层与下层的权重矩阵;变异系数加权法是计算各因素的变异系数且根据其相对大小确定指标权重;主成分分析法是将多个相关变量转化为少数几个综合指标，将这些综合指标作为主成分，每个主成分都能反映问题的部分信息。本文采用主成分分析法对创新能力指标进行量化分析。

通过对参加数学建模的师生进行深度访谈以及查阅资料分析后得出，影响创新能力的因素主要为智力因素和非智力因素，其中以智力因素为主。智力因素指认知活动的操作系统，智力因素中对创新能力产生的主要影响是注意能力、逻辑思维能力、形象思维能力;非智力因素主要是个性心理因素和思想因素。在此基础上选定原因变量为:观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、灵感、直觉、顿悟思维能力、个性心理因素和思想因素，以变量的提升程度作为指标，结果变量则选择为创新能力的提升程度。数学建模的实际问题中往往存在一些小细节，观察能力决定了这些小细节是否能被找到;注意力集中才能专心于数学建模，不被外界打扰，这在数学建模竞赛中尤为重要;合理的想象才能创造有价值的新思想;记忆能力指数学建模时在理解中提高记忆力;逻辑思维能力指利用概念、判断、推理等思维形式通过一定的方式得出事物的本质和规律，这无论在分析题目还是建模、编程中都非常重要;利用形象思维能力能把理论的题目结合自己的感观通过语言、图像等形式进行描述;灵感、直觉、顿悟思维能力代表了创造性的突发思维和突如其来的领悟;而个性心理因素指人的求知欲、好奇心、兴趣爱好等;思想道德能力则是指人的世界观、人生观、价值观。

为了得到学生创新能力提升的情况，对参加过数学建模的学生进行调查问卷，问卷题目为参加数学建模活动和竞赛后各个能力的提升程度，选项为提升很大、略有提升、没什么变化和退步，将选项转化为数据，分别为1、、、0。回收有效调查问卷共285份，对调查问卷利用进行分析，利用主成分法，得到主成分的系数矩阵，系数代表了原因变量的线性方程中不同成分的权重，数值越大，对这个指标的影响越大。通过表1可以看出，第一个主成分反映的是思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力，这个主成分的方差占总方差的比例最大，所以在数学建模影响创新能力的因素中思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力是影响最大的，严谨的逻辑思维、良好的形象思维以及正面向上的观念对于创新能力是不可或缺的。第二个主成分反映的是个性心理能力，分析其方差占总方差的比例得出，个性心理能力对创新能力影响较大，兴趣爱好、好奇心等心理因素的培养对创新能力的提高能起到一定的作用。第三个主成分体现了想象力，由于第三个主成分所占比例较小，所以得出想象力对创新能力有一定影响，但是影响较小，合情合理的天马行空能带来不一样的创新。通过分析问卷中创新能力提升程度的数据，%的学生觉得通过数学建模创新能力得到了较大的提升，而%的学生觉得通过数学建模创新能力略有提升，%的学生则认为数学建模后创新能力没有变化甚至略有退步。可见，只有少数学生认为通过数学建模能够大幅度提升自己的创新能力，而大部分的学生都是认为略有提高。数学建模对院校学生创新能力的确起到了一定的促进作用。

在调查问卷中发现，大学数学主干课程和第二课堂对于数学建模和创新能力的培养还不够深入，而校级选拔平台要求较低以及创新实验和科研未能普及都导致了数学建模对创新能力的促进较小。集中培训和建模竞赛的参与人数较多及其应用能力更强导致了更能提升学生的创新能力。因此，可以提出一些改进措施，大学数学主干课程和第二课堂对于创新能力的培养应该更深入一些，这样可以在潜移默化中给学生带来积极的影响。而校级选拔平台则可以增添一定的趣味性或挑战性以此吸引学生进行挑战。创新实验和科研平台则可以增加其普及率来吸引学生，培养更多的创新型人才。

［2］刘冬梅．大学生数学建模竞赛与教学策略研究［d］．山东师范大学，20xx

［4］彭健伯，欧美强．应用型人才创新能力培养与创新能力测评方法研究［j］．科技进步与对策，20xx，1:102～104.

培养二年级学生的家庭作文能力【第四篇】

前些天，听到一位老师在苦笑着大发感慨：“这次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都说：“写作文是学生一大难，批作文是老师一大烦”怎么又……？原来，这位老师给学生布置了1篇作文《20xx年的我》，交上来的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一个模式：“我睡着了，梦见……醒来，原来是个梦。”

我不禁想起当前作文教学“为学生铺好路，牵着学生的鼻子走”的状况。这样的作文教学无视学生的个性和特点，使学生不能把自己与众不同的思路或创新的想法表现出来，压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发挥，所以往往没有“新颖之作”产生，也谈不上提高学生的语文素养。

我认为，要改变这种状况，首先要改变教师的指导方法。

作文课上，教师应多尊重学生的个性，以学生为主体。这就要求教师在指导时，应尽可能地利用周围事物让学生亲身体验，用学生感兴趣的方式开启想象的大门。比如让学生走出课堂，到图书馆、公园、田野、溪边去完成作文；也可在实物描写时让学生带来喜欢的玩具、相片等；还可在作文前开展一些“体育游戏”、“智力游戏”等；为唤起学生创新的灵感，还可采用听音启发想象法：听音乐声、车声、鸟声等，启发学生由声音想象到有关的事物；还可以结合学生的年龄特点、情趣与现实生活等因素将命题作文改成半命题作文，甚至可以改变传统的教师出题学生做的做法，向学生征集命题，教师点拨等等。写作时，可以采取学生自己想，老师帮着想的方法，也可以集体组成智囊团，让学生分小组合作，既可以“强强联手”也可以“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，让学生先想后说，说好了再写。这样，真正把学生摆在主体地位上，使学生敢想、敢说、敢写，尽情的展现学生的个性。

其次，要巧用范文，激发学生的独创精神。

有人认为范文只会让学生重复他人的思路，束缚学生的个性发挥，还易使学生产生懒惰心理。我觉得让“白纸一张”的小学生去自探写作之路何其难也，运用范文可以让学生学一点写作技巧，利大于弊。但范文的选择一定要讲究，范文的主题可以与学生作文的要求类似，也可以尽量把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘出具有鲜明时代性，反映当代小学生写作水平的作品展示出来。这样不仅能教会学生欣赏作品，还能在一定程度上激发学生的创作兴趣。在此基础上鼓励学生提出新设想、新题材、新构思、新手法。

第三，作文评改方法要灵活，给足学生自信心。

学生通过反复阅读，反复思考，反复修改，完成了1篇作文，实属不易，作为老师，不可随意否定其成绩，要以人为本，面对每一个学生，从他们的实际水平出发，给学生一个属于他们自己的成功的等级。

《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生个修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我建议，作文评改采用“典型评析——互评互改——展示交流——评语激励”的步骤进行。

1、典型评析。教师从学生的作文中选择出具有普遍性、代表性的作品，指出其优缺点以及修改的方向。当然，评析时要以学生的自主发展为前提，引导学生自己也去读一读，划一划，批一批，再说一说，议一议，鼓励学生自主修改，进行创造性发挥，为互评互改打下基础。

2、互评互改。这一环节教师要给足学生时间，让他们认真地读自己或好友的作文，然后依据“典型评价”的思路、方法进行修改。也可以把自己的作文读给小组的其他组员听，征集组员的意见进行修改。

3、展示交流。学生拿出修改好的作文读给班里的同学听，教师鼓励全班学生对这篇文章进行点评，发掘优点，指出不足。在此过程中，教师不要过多限制学生，使学生可以从自己的认知水平、审美角度去评价作文。这样不但帮助学生修改了作文，还为他们提供了表现、研究、创造的机会，一举多得。

4、评语鼓励。就是请对方在自己的文尾写上一段鼓励性的评语，学生看过评改和评语后，也在文末写出自己从这次作文评改交流中得到的感受。这样，无论是优等生还是差生，都能在不同程度上得到别人的欣赏，自己也从中得到创作的动力。

以上整个评价活动都体现了以学生为主体。学生在属于自己的空间里尽情的表现，做到了“有话就说”,使学生的个性和创造力均得到了发挥。

最后，共同体验创作乐趣。学生成功了，应该让他们品尝乐趣，可以让他们把自己的作品读给其他的小朋友听或念给父母听，同学互相评赏后还可以把精彩的篇目排练成小话剧演出，有创意的作品还可以鼓励学生参加投稿。这样通过读稿，评稿，演稿，投稿，能够强烈地激发起学生写作文的热情。这样坚持下去,相信学生的作文质量会有质的飞跃。

传统的作文教学模式已经不再适应素质教育的要求。教师必须抓住学生的心理特点，打破常规,大胆创新，想办法为学生设计出更多科学的、新颖的、具有灵活性和启发性的教法，充分发挥学生的个性特点，用自己独到的见解，描述眼中的世界。让学生的个性得到充分的发展，在乐思善写中提高创新能力。这才是素质教育的真正价值所在。当然，要做到这几点，教师必须转变观念，树立新的教师观、学生观，不但要多给学生大胆写、自由练的机会，还应加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐。只有这样，我们才能真正成为学生兴趣习作的引路人。

培养二年级学生的家庭作文能力【第五篇】

创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。

着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。

在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。

“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。

培养二年级学生的家庭作文能力【第六篇】

有的青年教师问：“您总也不出考试题，不考试、不评卷，学生考试成绩低怎么办？升学率低怎么办？”

我觉得，搞教改，培养学生的自学能力的目的之一就是增强应试能力，提高升学率，这是搞教改同单纯追求升学率的共同点。不同点在于，搞改革，有利于提高学习效率，变被动应试为主动研究应试。这样师生双方都节省了时间，教师省下时间来练身体，读书报，搞科研，写文章；学生省下时间用来促进自己的全面发展。

怎样培养学生的应试能力呢？教师出试题，刻印试卷，或者买四面八方推销的各种各样的重点篇目试卷、单元试卷，然后发给学生，严格监考，教师再认真评卷，这是一种做法。有的青年教师说：“这一个学期，我就让学生做了一百多张考试卷。”这显然能培养学生的应试能力。但这种做法不符合我的实际：经常外出，很少有时间刻、印试卷。另外，我又不愿让中、下学生处于被动应考的地位，特别是后进学生，倘多次被动应考，不知出题规律，觉得自己弱点甚多，试题又常常攻其不备，弄得他们防不胜防，既然防不胜防，横直都是被动挨打，干脆就来个躺倒不干，任凭人家发落，愿意打哪儿就打哪儿吧！

为了适应自己时间少的特点和提高后进学生的应考积极性，我采取了另一种培养学生应试能力的方法。自1979年至今，我从来不为我任教的学生出试题、刻印试题；也不买四面八方推销的试题，学生尽管不做这些试题，也不做练习册，但历届升学成绩一直名列前茅。我用什么方法提高学生的应试能力呢？我注意引导学生做五件实事：一、出题；二、答题；三、评卷；四、补考；五、总结。

（一）出题。

除了市、校统考试题外，每次考试，都由学生出试卷。每位学生都假设自己是老师，千方百计出难题，看谁能考住别人，谁出的题能考住别人，就说明谁的水平高，能力强。有的老师问：“学生没边没沿地乱出题怎么办？出一些偏题怪题怎么办？”这好办，每次出试题，都要按照班级规定的.“试题大纲”去做。

如以第三册文言文单元为例，我同学生商量确定，需掌握的知识点如下：易错字85个、通假字7个、虚词13个、实词169个、句子49句、背诵3篇古文七首诗，文学常识12处，课后应熟练解答的习题12道。我们班级早就制订了严格的、可操作性强的文言文试题大纲，要求文言文试题必需出八道题，试题必需在各类知识点内出，且对每道题的题量、分数也做了严格规定，且试题的主要格式要统一，要写清试题范围、出题人姓名等。具体要求如下：

文言文单元试题。

出题时间：年月日。

第一题：易错字。从教材要掌握的85个生字中挑选10个写入试题，计15分。

第二题：通假字。从7个通假字中挑出4个编人试题，计2分。

第三题：虚词。从要掌握的13个虚词中挑选五个编入试题，计5分。

第四题：实词。从要掌握的实词中挑选20个编入试题，计30分。

第五题：译句。从要准确翻译的49句话中挑选5句编入试题，计20分。

第六题：默写。从3篇古文七首诗中挑选5句编入试题，计10分。

第七题：文学常识，从需记住的12处文学常识60个知识点中，选4处共20个知识点编入试题，计10分。

第八题：课后习题。从应会熟练解答的12道课后习题中选两道编入试题，计8分。

试题的结构、范围、数量、分数比例确定以后，由每位同学根据自己的认识去填具体内容。以生字为例，从85个字中挑出10个来。这10个字具体出什么类型的题，是汉字填拼音，还是拼音填汉字，是组词、是释义、是判断、是选择、是填空、是改错，则都由每位同学自己决定。

又如期末试题，班级是这样规定的：

第x册语文教材期末试题。

出题人、答题人、评分表（略）。

第一题：基础知识（40分）。

1.语音4处（4分）。

2．生字4个（4分）。

3．词6个（6分）。

4．语法4道小题（4分）。

5.标点4处（2分）。

6．修辞4种（2分）。

[1][2]。

培养二年级学生的家庭作文能力【第七篇】

目前教育改革已经在高中教育中进行了普及。鉴于此，本文主要就如何培养学生的绘画观察能力和创新思维能力进行研究，希望通过笔者的努力，找到实现以上目标的有效途径，从而完善高中美术教学中的缺点和不足，以期为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

美术教学是一门与艺术有关的科目，而艺术不是刻板的临摹而是创造力的迸发，是通过画笔将想象力付诸笔端，创造出独一无二的美术作品。所以，高中美术教师在带领学生进行美术学习的过程中，不仅要拓实学生美术绘画的基本功，教授学生美术创作的相关技巧，同时也要培养学生进行美术创作的能力，通过提升学生绘画观察能力和创新思维能力的方式，让学生对艺术产生更深的认识，进而能够完成独立的创作，在自己的画作中融入自己的想法与感情。

美术创作是一个不断积累的过程，只有达到了量的积累才能获取最终质的飞跃。因此高中学生在学习绘画的初期，仍应以拓实绘画基础为主要任务，并且在不断进行绘画学习的过程中，吸取一些先进的经验。首先，美术教师应带领学生进行美术作用的临摹，通过多次反复的临摹，增强学生的美术基本功，同时也让学生在临摹的过程中对名家的画作产生更加深刻的认识，学习其中的绘画技巧和构图方法等。其次，美术教师在学生进行临摹的过程中，应对学生进行适当的引导，让学生逐渐的从单纯临摹向有意识临摹进行发展，开始将自己的一些想法和创作风格加入到临摹的作品之中，为之后的绘画创作打好基础。值得注意的是，临摹是一个强化学生绘画水平的过程中，在学生临摹阶段，教师应让学生养成善于观察的能力，对被临摹画作的细节进行把握，进而感受画家的匠心独运。

好的美术作用是有生命的，其蕴含了画家的思想感情，是画家内心真实情感的体现。为了让学生在绘画过程中也能将自身感悟融入其中，通过绘画对感情进行表达，美术教师在进行教学的过程中应注重对学生感情的激发，让学生对生命对自然抱有热爱，用一颗赋有感情的心去观察生活去体悟自然。首先，教师应为学生提供尽可能多的机会，让学生到郊外到自然环境中去写生，通过对自然环境进行观察，激发学生对自然之美的热爱，并让学生将这份热爱之情通过绘画体现出来。其次，教师应注重绘画与生活之间的联系，让学生意识到绘画与生活之间的密切关系。例如，在欣赏梵高的《向日葵》时，教师就可以将画作与生活中的实景进行比较，让学生领悟到艺术的本源来自生活，而艺术的创造却高于生活，而其之所以会有这样的效果，就是作者发挥了自身的想象力和创造力，通过自己的描述使得生活中平凡无奇的事物赋予了独一无二的魅力。

世界上的优秀画作众多，通过对名家画作进行欣赏可以让学生更好的体会到美术创作的神奇之处，让学生加深对美术创作的印象。首先，美术教师在进行课堂授课的过程中，需要定期组织学生对经典美术作品进行赏析，赏析的作品不仅局限于教材安排的内容，也可以适当的对赏析作品进行丰富，让学生可以接触到不同风格的美术作品，拓宽学生的眼界。例如，教师在带领学生赏析达芬奇的画作《最后的晚餐》时，美术教师就可以借助现代的多媒体设备，在大屏幕上对该画作进行放大，让学生更加直观具体的对画作进行欣赏。同时，教师应让学生在欣赏的过程中进行主动的思考。因此可以通过提问的方式与学生进行交流，如画作中人物的表情有什么特点？画面布局有什么值得我们学习的地方？依据你的直觉谈一谈该幅作品表达的是怎样的思想感情？不仅如此，为了让学生更好的对画作进行了解，教师还可以带领学生对画作背后的故事进行了解。仍以《最后的晚餐》为例，教师就可以向学生对达芬奇进行介绍，并将该幅作品背后的宗教故事讲向学生进行讲解。

其次，教师在带领学生进行艺术作品赏析的过程中，为了让学生对绘画风格有所感知还可以将两幅作品进行对比分析，让学生得到更多的收获。例如，将波提切利创作的《维纳斯的诞生》与中国的《簪花仕女图》进行对比，让学生体会东西方在绘画风格以及人物肖像描绘方面的不同，通过对比的方式提升学生的鉴赏能力，让学生掌握更多的美术知识。

虽然强化学生理论基础，提升学生鉴赏能力都有助于学生绘画观察能和创新思维能力的提升，但是真正对学生绘画创作起决定性作用的仍是实际的绘画过程。因此高中美术教师在进行教育教学的过程中，应增加学生实践的机会，让学生可以独立的进行绘画的创作。首先，高中美术教师应在组织学生进行绘画之前对学生的情绪进行调动，让学生带着感情去绘画，增加学生绘画过程中的创造力和想象力。对学生感情激发的方法有很多种，目前比较常用的有两个。

一是组织学生进行外出写生，让学生对自然环境得到切身的感受，进而在感情上得到激发，可以带着感情进行写生，并且将自己的想法融入其中，使得写生作品带着学生个人的特色。

二是，高中美术教师可以在学生进行绘画之前在课堂中营造出良好的绘画气氛。例如，教师带领学生学习《中国山水画》时，就可以利用多媒体设备在班级播放与山水画相关的微课，让学生了解山水画的绘画技巧，同时在班级中播放古风的音乐，营造出高雅飘渺的意境，让学生更好的投入到山水画的创作之中。

不仅如此，为了让学生迸发出更多的创作热情，教师还可以在班级内部，或者向学校申请在全校范围内开展绘画比赛，通过比赛的举行激发起学生进行美术创作的热情。

学生在创造力和想象力方面具有着天然的优势，去除技法和布局等方面的限制，我们可以发现每一个学生都是绘画方面的天才，其拥有着独一无二的创造力，可以在自己的画作中形成自己的风格。因此美术教师在进行美术教学的过程中，应对学生个性进行保持，保障学生在绘画技巧有所提升的同时，其原始的那种绘画的灵性，个人的风格等还能保留下来。并且在教育教学进行的过程中，教师还应对学生进行因材施教，根据每个学生表现出来的特质进行个性化教学，让每一个学生都可以在高中毕业后，在绘画观察能力和创新思维能力等方面有所提升。

综上所述，美术教学是高中教学的重要组成部分之一，并且与部分艺考生的升学也有着直接的关系，因此在进行教育改革的今天，我国高中应改变对美术教学的认识，提升对美术教学的重视程度，将培养学生绘画观察能力和创新思维能力等纳入美术教学的目标之中，让学生在学习美术的过程中，可以在艺术底蕴、绘画技巧、创作才能等方面都得到有效的提升。

培养二年级学生的家庭作文能力【第八篇】

21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。.

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、 duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏 ，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了， 大大激发了同学们的创新意识。

发散思维是创新思维的重要方式。。心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发现”。教师英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若只有在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达也是有限的，若给他们提供更大的空间，就能练习到更多的方位介词和名词，有些同学甚至会到别人难以找到的地方。又如：学了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一个调查表： w hat sport do you like ?分发给每一个学生， 让孩子们自己进行调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查可以在教室里进行，也可以走向社会进行。要求把调查的结果告诉同学们。通过扩大学生学习的空间，激发他们参与意识和探索精神，发展了他们的创新思维。

语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如：教师先呈现i have a rabbit/ cat/ dog…,再组成对话进行有意义操练a：i have a rabbit . b： really ? may i have a look? c: how nice ! 然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时 候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。 这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减 和增加。例如：我班学生表演的children’s day有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。

总之，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。