教育的经验与启示【优秀8篇】
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教育的经验与启示【第一篇】
第一段：经验的定义及其重要性（约200字）。
经验指的是个人在生活、工作、学习等过程中所积累的知识和技能。它是人们在实践中获得的宝贵财富，具有指导行动和决策的作用。经验可以提高人们的认识水平，增强人们的实践能力，使其更好地适应社会的变化。通过总结和归纳经验，我们可以从中得到宝贵的启示和教训，提高自己的综合素质和竞争力。经验的重要性不言而喻，它是我们成长、进步的重要因素。
第二段：经验的来源和积累过程（约200字）。
经验来自于我们与他人的交流、与环境的互动以及自身的实践。与人交往时，我们可以倾听他人的意见和建议，从他人的经验中汲取营养。同时，与环境的互动也会带给我们不同的经验。环境的多元化和复杂性可以让我们面对各种情况，从而具备更强的适应能力和解决问题的能力。自身的实践则是经验积累的重要途径。只有将学习到的知识和理论付诸于实践，才能够真正得到经验的积累。
第三段：经验对个人成长的意义及其带来的启示（约300字）。
经验对个人成长有着重要的意义。通过经验的积累，我们可以更好地认识自己，掌握和展示自己的优势和特点。经验的积累也能够培养我们的自信心和勇气，使我们在面对困难和挑战时能够更加坚韧。此外，经验还可以培养我们的判断力和决策能力，让我们能够更加明智地做出决策。经验带给我们的启示是：不断地去积累经验，不断地从实践中总结经验，才能够不断进步，让自己变得更好。
第四段：如何积极总结和应用经验（约300字）。
积极总结经验是我们提高自身素质和能力的必要手段。在实践中，我们要善于反思和思考，及时总结和归纳自己的经验。我们可以通过写日记、制作思维导图、参加讨论等方式将经验记录下来，这样有助于我们更加深入地了解自己的经验，并能够更好地运用到实践中。同时，我们还要注重实践中问题的解决和经验的分享。与他人的交流和分享不仅能够帮助我们更好地发现自己的不足和改进的空间，同时也能够帮助他人从我们的经验中受益。
经验与启示对我们的未来发展具有重要的指导作用。通过总结和归纳经验，我们可以发现自己的优势和不足，并能够更好地制定个人的发展规划和目标。与此同时，经验的积累也能够提高我们的自学能力和适应能力，使我们在不同的环境和情境下都能够表现出色。经验还能够培养我们的创新能力和解决问题的能力，使我们能够更好地应对未来的挑战和机遇。因此，我们应该珍视并不断积累经验和总结启示，让它们成为我们未来道路上的指引和支撑。
总结：
经验是我们从实践中获得的宝贵财富，通过总结和归纳经验，我们可以从中得到宝贵的启示和教训。积极总结和应用经验有助于提高我们的理论水平和实践能力，让我们变得更加成熟和有经验。经验和启示对我们的未来发展有着重要的指导作用，只有不断积累经验和总结启示，我们才能够不断进步，让自己变得更好。因此，我们应该重视经验与启示，不断去追求和发展自己更广泛的经验积累，并将其应用于实践中，为自己的成长和发展注入源源不断的动力，让自己在人生的舞台上展现更好的自己。
教育的经验与启示【第二篇】
小鱼感激海洋，是海洋给了它游泳的自由；小树感激地球，因为地球给了它生命；我们应该感激老师，因为老师给了我们知识。
我们从无知的孩子走进校园，在老师的照顾下成长。老师，你给我的一句鼓励的话让我不知疲倦，学习到深夜，你随意的眼睛，让我的心快速回到课堂，这是任何人，包括父母都做不到的`。
虽然我还很年轻，不完全知道什么是感恩，但我明白我应该礼貌地给老师打电话，或者取得优异的成绩，我也会陪伴我一生。
感谢老师，让我快乐成长。
教育的经验与启示【第三篇】
在我们的人生旅程中，无论是在学习、工作或者是生活中，我们都会积累一些宝贵的经验和获得一些启示。这些经验和启示可以帮助我们成长、发展和成为更好的人。在我的人生中，我也积累了一些经验和得到一些启示，下面是我对这些经验和启示的心得体会。
首先，经验告诉我，坚持是成功的关键。无论面对什么样的困难和挑战，只要我们坚持不懈地努力，就一定会取得成功。我记得在我准备高考的时候，遇到了很多困难和挫折，有时候我想放弃，觉得自己无法再坚持下去了。然而，正是在这个时候，我抓住了坚持不懈的机会，并最终成功地考上了理想的大学。这个经历让我深刻地明白，只要我们坚持努力，就一定会实现自己的目标。
其次，经验告诉我，与人为善是一种美德。在我的生活中，我遇到了许多善良的人，他们无私地帮助了我。这些人的帮助给予了我力量和勇气，使我更加相信善良是一种美德。我记得有一次，我在外地迷路了，不知道该怎么办。正当我焦急之时，一个陌生人主动向我伸出援手，帮助我找到了回家的路。这个经历让我明白，与人为善不仅可以帮助他人，也能够获得他们的帮助。因此，我决定要努力做一个善良的人，帮助需要帮助的人，让世界变得更美好。
第三，经验告诉我，失败并不可怕。在人生的道路上，我们难免会遇到失败和挫折。然而，我们要学会从失败中得到经验和教训，并重新站起来。我曾经经历过一次失败，可以说是我人生中最大的挫折。这次失败让我很失落和沮丧，我觉得自己一无是处。然而，通过反思和总结，我明白了失败并不是终点，而是一个新的起点。我从失败中学到了许多宝贵的经验和教训，并成功地克服了困难，重新找到了自己的方向。这个经历让我明白，失败并不可怕，重要的是我们要从失败中学习，变得更加坚强。
此外，经验告诉我，积极的心态是成功的秘诀。无论面对何种情况，我们都要保持积极的心态。积极的心态可以帮助我们克服困难，找到解决问题的方法。我记得在参加一次比赛的时候，我遇到了很多困难和挑战，有时候我甚至觉得自己无法完成。然而，我始终保持着积极的心态，相信自己一定能够成功。最后，我成功地完成了所有的任务，并取得了好的成绩。这个经历让我明白，积极的心态是成功的秘诀，只有积极面对困难，我们才能够克服困难，走向成功。
综上所述，人生中的经验和启示是宝贵的财富，它们可以帮助我们成长、发展和改变自己。通过坚持努力、与人为善、从失败中学习和保持积极的心态，我们可以走出困境，实现自己的目标，并取得成功。让我们珍惜这些经验和启示，同时也要继续积累更多的经验，为自己的人生添砖加瓦。
教育的经验与启示【第四篇】
论文摘要：我国高职教育既是就业教育又是终身教育，既是技术教育又是高等教育的多重属性和特点，决定了加强其就业导向中的可持续发展研究的意义。要在对合作教育和“cbe模式”扬弃的基础上，以市场和社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标对应的职业群为基础，以人的全面发展、终身学习为目标，实现高职教育健康持续发展。
我国高职教育的办学定位强调并坚持以就业为导向，是基于新的历史条件所确立的原则。其就业导向中的可持续发展问题，就是关于高职教育中就业的针对性与适应性关系的协调问题，实质是关于人才的就业竞争力和发展后劲的价值取向问题。其研究对于落实这一新发展观，实现高职全面、协调、持续发展具有重要意义。
一、高职教育既是就业教育，又是终身教育。
(一)发展高职就是一种长远而积极的就业支持政策。
就业是民生之本，是人民改善生活的基本前提和途径。由于近年来的经济结构性转换，失业和就业问题成为焦点，就业矛盾依然十分突出：劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾同时并存，城镇就业压力加大和农村富余劳动力向非农领域转移速度加快，新成长劳动力就业和失业人员再就业问题相互交织。20xx年，城镇登记失业率达4．3％。高校毕业生的就业状况也不乐观，高职生就业形势则更为严峻。据教育部最新统计，截至今年9月1日，高校毕业生就业率为73％，其中高职生仅为61％，明年将净增58万人。教育与社会的接口是就业，特别是作为与经济最贴近、结合最直接的职业教育，则天然具有直接服务于就业的义务和责任。因此，高职发展的就业导向的针对性要求强烈而具体，并由此产生的现实和特殊的影响不言自明。
然而，高职发展如果满足于达此要求不能不说是一种缺憾；其还应成为受教育者转岗、轮岗、再就业和终身学习的重要必经环节。因此，可持续发展能力的提高对高职全面、持续、长远发展的特别意义也毋庸置疑。随着产业结构的升级，职业结构呈动态变化，且不断向高新技术趋近。就业不再是从一而终，从业者经常会面临转业、失业、从业的循环过程，正从“单位人”走向“社会人”。故促进就业和再就业应成为高职发展的最大动力。高职不仅要解决有“一技之长”即可上岗、顶岗的针对性问题，更要使受教育者适应职场的变化，以豁达的心态面对职业的改变，有较强的职业转换能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，实现从“终身职业”到“终身就业机会”观念的转变；其自身也实现从终结教育到终身教育的转变。这种现代职业观的养成依赖于高职关于可持续发展能力的解决和对社会职业岗位动态体系的较好阐释。
(二)高职应成为学习型社会和终身教育体系的重要部分。
20xx年9月，在南京江宁召开的“首届全国职业教育发展论坛”上，教育部明确提出了职教的三项重大改革，即叫停“升格风”，推广“学分银行”，高职院校学制“三”改“二”。显然，“学分银行”改革成为高职的发展方向。“学分银行”有广义和狭义之说：广义是指包括灵活与开放的入学制、转换制、学分制、课程制、学制以及评价制等在内的弹性学习与教育的制度安排，其中学分制和课程制是主要标志；可称学分累积与转换信息系统，或仅指学籍管理制度。“学分银行”是基于全球化、知识经济时代或后现代社会背景下的全新学习方式，也是教育理念的根本转变，旨在为受教育者学习什么和如何、何时、何处学习提供选择。从美国的终身学习法》、英国的学习成功白皮书》，到欧盟的“欧洲终身学习年”、韩国的((终身教育法》，清晰勾勒出终身学习的全球发展战略。十六大明确指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；提出全面建设小康社会的四大目标(“三农”问题、走新型工业化道路、就业问题、构建终身学习体系)无不与职业教育息息相关。进入wto后的中国，建设现代终身教育体系任重而道远；作为与经济联系最紧密的高职肩负光荣使命。“学分银行”的实行，则提供了“非连续学程，往返式学习，终身造就”的新型教育模式的可能性，从而为高职以此为契机全面提升受教育者的持续发展能力创造了十分有利的条件。显然，高职应成为与各种教育与培训模式和形式相衔接的终身教育体系的重要部分。
二“订单培养”是高职就业导向的较佳途径。
(一)“订单培养”源于合作教育。
“订单培养”的实质是根据校企签订的培养培训合同即“订单”来培养定岗性人才，最能体现高职的定向性和针对性特性。产学研合作则是“订单培养”的有效途径。“订单培养”以至产学研合作实际源于国外的合作教育。美国和加拿大最成熟。由于其正是以学生就业的严峻现实为契机诞生和发展的，又经常被称作“以就业为方向的合作教育”。合作教育是以学生为中心，在其所有效益中，提高学生的就业能力是核心。针对性强是其基本特征；而“订单培养”的针对性就更明确、具体，直接将“订单”与职业岗位(群)捆绑起来。
(二)合作教育的核心内容是“学”与“工”的有效交替和动态调适。
实行合作教育把握好“学”与“工”的交替尤为关键，如何认识、考核、量化“工”颇为重要，如“工”的性质，与“学”的关系，“工”的质与量，“工”的外延与内涵等，都应有明确、基本的要求。其义有二：一是尽管“工”的性质要求很明确，但通常范围相当广，且多强调一种工作经历；二是工作要有进步，即既可在同一岗位逐步承担更具挑战性的工作，也可轮换到另一工作岗位，而这种工作经历对学生未来学业和职业发展都大有裨益。这里，“工”可是某具体工作或职业岗位(群)，更重要的是工作经历或职业工作的领域。这样学生的基本素质和综合能力的培养受到重视。在产业部门、学校和学生三者互动中，学生自然成为中心。为此，实施合作教育的大学对学生工作学期的考核中，将品格和交际能力放在首位，而把专业对口置于较次要地位。这些实际上就揭示了合作教育和“订单培养”中的针对性与适应性的关系协调问题，也即就业导向中的可持续发展问题。还须指出，推动教学改革是其又一重要特征。如果说合作教育的起源与解决就业问题不无关系，则其发展正得益于学生工作学期实践的反馈对教学改革的推动。这是制定合作教育各项方案和措施的核心和落脚点，否则，合作教育就不可能青春常驻；而正是在这种不断反馈中，学生就业能力和可持续发展能力在“学”与“工”的动态调适中得以修正、完善和不断加强。
三、高职新发展观下关于就业能力的新解析。
(一)就业能力首先是“用得上、下得去、留的住”作为以服务为宗旨，导向就业的教育，高职必须针对一定职业范围，针对某一岗位(群)的需要即就业的岗位需要，以本岗位(群)所具备的能力为目标，来实施教学，以满足企业和社会对培养对象的基本要求。高职培养的是面向社会第一线需要的“用得上、下得去、留的住”的高技能人才，“用得上”体现的是学生上手快、顶岗力强的素质，“下得去”表现的是直接指向基层和第一线岗位的能力，“留的住”展现的是良好的职业道德素养。这样的人才必受市场欢迎。“博士易得，高级技师难求”正是生动的写照。这是高职切实贯彻就业导向，实行针对性教育的成果，从而使学生迈出职业阶梯稳健的第一步。至此，高职完成了培养学生达到第一任职岗位能力的近期目标，即第一位、基本的要求。
(二)就业能力又是由知识、技能、态度整合的面向职业领域的综合素质。
高职既然是高等教育的重要部分，“高”所要求的持续发展能力和综合素质更能适应学习型社会和可持续社会发展的.全面要求，体现了人才发展的后劲。高职要跃上新平台，必须提供具有发展潜力和弹性的教学制度安排，以近期目标为主，又兼及远期目标。高职的就业教育实质也是素质教育，因而全面能力的提升是高职实施素质教育的核心和灵魂――综合就业能力的培养与提高乃当务之急。
高职业务质量主要表现在学生职业能力达到程度。由于科技的迅速发展，社会职业岗位的内涵与外延呈现动态性；劳动组织形式的急剧变革，使原有学科和行业的界限被打破，产生许多复合型、技术含量较高的智力岗位。单能型岗位已呈下降趋势，纯体力工作亦更多被智力工作所代替。因而“能力”的内涵也发生很大变化。它不等同心理学上的能力概念，是职业能力和其他相关能力的综合概念，包括知识、技能、态度等完成职业任务，胜任职业岗位资格的全面素质；它不再限于胜任某一职业岗位具体的能力，而指相应职业领域的能力，即，使学生获得对职业岗位的良好适应性和可持续学习的基础；它是“相应职业技术领域的技术基础”，是一定的职业或职业群中带共性要求的、最基本的专业技术能力的要素，并非是针对某具体职业岗位的就业技能或单项能力。技术性人才由于往往是现场工作群体的组织者、管理者，应具备的合作、公关、组织、协调以及风险承担等“关键能力”，和良好的品行及素养等非技术性职业素质。因而，高职生不能只适合于较窄的职业岗位(群)，应有较强的就业弹性和工作适应性。高职发展的基本趋势，必是重视人文素养和可持续发展能力的培养与提高。可将上述综合职业素质分为通用素质、职业群素质和岗位素质三要素，学生的综合职业能力就取决于这三要素的整合状态，从而决定学生在动态的职业生涯中的应对力。当职业岗位发生变更，或劳动组织发生变动时，他们不会因原知识与技能的老化而束手无策，能在变化的环境中积极寻求新的坐标点，进而获得新知识与技能。这便是善于在发展与变革中主动应对的定位能力。通用素质即一般的基础性素质，包括职业道德、判断思维能力、交往能力和读、写、算、听、说等一般性能力，可通过公共基础课和隐性课程培养；职业群素质是在某一职业群中普遍适用的素质或能力，如外贸业、服务业的外语听说力、公关营销力、随机应变力等，可通过专业基础课和社会实践活动来训练；岗位素质是岗位的专门素质，是某一专门岗位特有的针对具体工作的素质和能力，如证券投资行业中的操盘能力、解盘能力、客户经纪能力等，可通过专业实习、实训、顶岗操作等途径获得。
四、对“cbf模式”的反思。
(一)cbe的借鉴意义和局限。
“cbe模式”称为“以能力培养为基础的教育”或“能力本位教育”，实际是一种以胜任岗位要求为出发点的教育体系。其最大特点是，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业必需的能力，目标很具体，针对性很强，具有鲜明的职业性和突出的实践性。所以这里的能力是指对某种给定的职业、职责或任务而言非常重要的那些能力。“cbe模式”还创设了dacum法(“课程开发”)，实为该模式中一种以委员会会议的方式进行“职业能力”等分析，进而提出某个专业的课程方案的过程和方法。
由于在如何培养职业人和培养什么样的职业人的问题上，很大程度上取决于高职所采用的培养人才的教育体系即模式，因而我们看到了“cbe模式”中国化实践的意义：它在应用型人才培养中具有独特优势和长处――有效解决了最困难的生源与就业、行业支持以及现实市场问题，通过能力分析制成的dacum表给学生提出了工作(工种)岗位能力和考核测评的要求，显示了培养目标明确的导向性，较好衔接了“进口”与“出口”。但该模式同其他任何模式一样，其成长发育离不开合适的土壤，不同国家、地区、学校、专业，效果不尽相同。由于对其全部内涵认识不足和实施者的能力差异，效果差强人意。但更主要的问题是不适应后工业化社会可持续发展需要。它过分强调当前具体岗位的针对性，显然不利于培养学生的适应力；对学制较长的学历教育，若针对性太强，不利于学生今后转岗。故根据就业前景和学制长短，增加适应性的教学内容很有必要。“cbe模式”没有实质而全面反映“理解才能更好地掌握”的教育原理。事实上，原理性的东西，不仅是理解的需求，也有利于知识和技能的迁移，是增强在岗位(群)中的适应能力的要求。
(二)从“知识本位”到“能力本位”，再到“人格本位”
高职的发展理念，从“知识本位”转变到“能力本位”无疑是一大进步。但在我国走以信息化带动工业化，以工业化促进信息化的新型工业化道路进程中，在未来可持续发展系统中，产业结构和就业结构正在或即将发生深刻变化，包括高技术在内的知识性劳动者的就业岗位需求不断增加的客观事实，单纯的“能力本位”显然不适应要求。以人为本，将学生培养成同时肩负企业和社会发展责任的“社会人”，而不是单纯的“技术人”，是高职的长远目标，也是构建学习型社会的根本要求。从“知识本位”到“能力本位”，再到“人格本位”，是高职发展不断完善和深化的重要标志。
五、构建“技术应用学科”课程体系。
处理好就业导向中的可持续发展问题，是高职的难点，但又必须严肃面对；但具体操作中往往顾此失彼。总要求是：高等教育性、职业性、技术性协调发展；面向现代化、面向未来与当前生产实践水平的要求统一协调；本地域生产水平和未来发展水平相协调；专业和课程设置的当前需要和前瞻性要求相协调。其中构建“技术应用学科”课程体系具有“牵一发而动全身”的意义。
不同类型教育的不同培养目标和知识能力结构，决定其特有的教学内涵和课程模式；而课程内容各基本要素的内涵和比例不同，又形成不同教育类型课程的不同特点。高职就其本质不同于高等学术教育和高等工程教育的高等技术教育的根本属性，应构建有特色的“技术应用学科”课程体系，并着力把握两点：基于课程目标的明确职业定向性，其内容要素的设计应主要考虑教育对象的就业需要；由于高职是一种以各产业生产技术为主的教育，技术能力的获得，成为其成功与否的重要标志，因而其课程体系的构建应以技术能力的形成和综合素质培养为主线。在此，要特别注意处理好理论技术和经验技术的关系。技术的科学化即理论技术的出现，使技术内涵发生质变，并使技术水平提升；也使企业生产技术体系进入理论技术体系，其关键岗位技术应用性人才的标准发生了变化，除要有现场动手的技术能力外，还要具备一定的理论知识。如目前的四大类岗位(专业技术岗位、经营管理岗位、经营业务岗位、高级技能岗位)，特别是高级技能岗位虽仍以操作内容为主，但智力成分和技术含量已占相当比例，具有较明显的智能特征，其从业者实际为“智能型操作者”。由于人们在具体实践中所运用的技能是连续的综合体，往往部分是智力性的，部分是动作性的；或部分是再生性的，部分是创造性的。以哪一种技能为主体，会导致人们工作活动的职责、任务和性质不同。随着技术的发展，再生性技能价值下降，创造性智力技能的价值攀升。因而高职不能笼统强调增加技能培训比重，而应着力加强创造性智力技能的训练力度。因高职大多针对的高技术的应用性职业岗位中，创造性智力技能的比重要大于其表面呈现的动作技能的趋势已愈发明显。因而通过设计本课程体系，构建指向具体职业领域或职业群的技术原理的学科，可提高理论教学的效率，向共同的职业或技术的基本方向努力，为扩大专业适应性作充分准备。
总之，高职“技术应用学科”课程模式设置的总体思路是：以市场和社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标对应的职业群为基础，以人的全面发展、终身学习为目标，构建“宽基础”(指所设课程不是针对某单一职业，而是针对相关职业群必需的知识和技能，并着眼于可持续发展)、“活模块”(指为适应职业群设计的知识和技能单元，而以专业技术训练为主)、“多方向”(指为就业服务)、“人本位”(指以完善学生个体人格，提高其个体素质为目标)的体系。
教育的经验与启示【第五篇】
经验和启示是我们在生活中所积累的一种宝贵财富，它们是我们成长和进步的重要推动力。无论是成功还是失败，每一次经历都值得我们反思和总结，从中获得宝贵的启示与经验。下面将通过三个方面，谈谈我对经验与启示的心得体会。
第二段：经验的重要性与如何得到经验。
经验是人们在实践中积累的宝贵财富，它是智慧的结晶。只有通过不断地实践和摸索，我们才能够积累经验，并在实践中不断改进和提高自己。经验可以让我们从过去的成功和失败中汲取教训，找到正确的方法和策略。在获得经验的过程中，我们首先要勇于尝试，善于观察和倾听他人的建议。其次，我们需要保持对新事物的好奇心和探索精神，不断挑战自我、超越自我。最后，我们要勇于面对失败，从中寻找失败的原因，吸取教训，不断完善自己。
第三段：经验给予我们的启示。
经验带给我们的启示是宝贵的，它为我们提供了正确方向和有效方法，使我们在未来的努力中更加得心应手。经验告诉我们成功是需要付出努力的，没有什么事情能凭空而来。它也告诉我们失败并不可怕，只要我们从失败中吸取教训，找到失败的原因，我们就能够更好地改进和提高自己。此外，经验还告诉我们团队合作的重要性，只有团结合作，共同努力，我们才能取得更好的成果。而且，经验还提醒我们要保持谦虚和实事求是的态度，虚心向他人学习，不断完善自我。
在我的生活中，我也深刻体会到了经验与启示的重要性。每当我面临一个新的挑战和困难时，我都会回顾过去的经验和教训，寻找解决问题的方法和策略。例如，当我参加一个团队项目时，我会回顾以前的团队合作经验，总结出有效的沟通和协作方式，以便更好地与队友合作完成任务。另外，当我遇到困难和挫折时，我会回忆起以前的失败经历，找到失败的原因并加以改进，以便更好地应对类似问题。通过应用经验和启示，我能够更加有条理地解决问题，提高效率，使我的生活更加顺利和成功。
经验和启示是我们在生活中不断积累的宝贵财富，它们帮助我们提高自己，指引我们前进。通过实践和摸索，我们可以积累更多的经验，并从中获得更多的启示。经验告诉我们要勇于尝试，保持好奇心，勇于面对失败和困难。而启示则告诉我们要付出努力，谦虚实事求是，尽力保持团队合作的精神。在日常生活中，我们也可以通过应用经验和启示来解决问题，提高自己的效率和成功率。总之，经验与启示是我们前行的车轮，只有不断积累和运用，我们才能够不断成长和进步。
教育的经验与启示【第六篇】
我于-4-25——5-25在张家港国泰华裕制衣进行学生就业跟踪服务工作。整整一个月，期间的酸甜苦辣只有自己最清楚。离开的时候心情却还是挺矛盾，既想快点从这样辛苦的工作中解脱出来，但也舍不得那帮调皮可爱的学生。一个月说长不长，说短也不短，经历了很多，现将各个方面的工作总结如下：
(一)个人工作情况。
1、协助厂方管理学生，做好学生的思想稳定工作。
2、每周开会两次，及时了解学生的思想动态以及生活方面的问题。
3、通过管理工作，增加自己与学生的沟通，遇到棘手的问题，也能全面冷静地分析，再找个别同学谈话，被批评教育过的学生事后能够认识到自己的错误，并且改正。
4、了解每一位学生的家庭情况，对张晰阳这样单亲家庭的同学多给予关心;内向的同学多沟通。
5、对学生的教育以鼓励为主，让学生以最快的速度接受从学生向工人的转型。
6、学生如果要求离职，须获得家长同意，并向其家长转达学校有关规定，安全交于家人。
7、前两周参加了生产一线工作，了解了很多工艺方法，尽可能的提高自己的教学业务素质。好对学生进行针对性的训练，让学生的工艺水平与企业接轨。
8、后两周参加了技术部的辅助工作，如：纸样设计、服装cad(pgm、sprit)，受益匪浅。
(二)学生表现情况。
1、缝制一部十人，丁慕雪一人离职，还剩九人，缝制二部十五人，戴婉娜、李娟、乔莉莉三人离职，还剩十二人。
2、同学们在工艺上的成绩，厂方给了我们很高的评价。整体素质比以往要好。
3、在对工艺单和样衣的认知能力上，比其他员工有明显的优势，在服装行业内有一定的发展前景。
4、在实际操作中上手快、工效高。
5、大多数同学都能够吃苦耐劳，少数同学怕苦怕累，中途离职。
6、在生活上，有少数同学过于依赖老师，生活自理能力欠缺。
(三)学生离职原因分析。
1、在做了一段时间以后，发现自己不适合做或不愿意，从而转向其他职位。
2、虽然很喜欢这份工作，但做一段时间后认为这个行业太辛苦，于是转向其他压力较小工作较自由的行业。
3、刚进入服装行业，对这个行业也很有兴趣，但是在亲人或朋友的影响下，认为其他公司压力可能相对较小或有其他方面的优势，于是离职进入别的公司。
了其他服装厂的劣势。如果学生能够把服装行业的共性(如劳动强度大、工作时间长等)、和其他服装厂的劣势(如晋升慢、管理不规范、)和国泰华裕制衣的优势进行分析，也许可以从一定程度上减少离职率。至少，学生离职考虑会更慎重。而同学们毕竟年龄太小，考虑事情不够周到，我和厂方的主要工作就是做好这方面的分析协调工作，略见成效。
(四)厂方反馈意见。
1、加强与厂方的沟通，及时了解学生动态。2、在教学方面，学习综合理论知识的同时，对学生进行针对性的专业技术训练。
3、每学期能够派教师来看学生一到两次，稳定学生的情绪，同时提高学校的口碑及声誉。
4、厂方会尽可能的帮助学校解决教学辅助设施的问题，希望继续合作。
(五)针对以上问题，下一步的工作计划。
1、普通文化课、技术技能基础课、专业课和实习教学分段安排，做到各们课程自成体系。
2、确保实习材料的连续性，保证理论和实践不能脱节。
3、在教学过程中，为了适应企业的要求，应该重视工业技术，发展服装艺术。
4、加强专业实习设施和教师的业务素质。
师,你陪我们过完端午节再走好吗?”
感谢学校给我这次机会，让涉世未深的我在人生的起点有了个美好的开端和回忆，今天的我，做事时少了一份犹豫，多了一份从容，少了一份哀叹，多了一份果敢，少了一份懒散，多了一份艰苦，少了一份抱怨，多了一份享受。
总之，在这里的每一天都过的很充实，每天都能够在固定的工作与生活中学到很多新的东西。或许年轻就是一种活力，作为一名老师，在物质方面我们帮不了他们很多的忙，我们只能用一颗责任心和爱心去温暖身在异乡的同学们。
教育的经验与启示【第七篇】
科学教育的经验与启发——阅读育儿心理益智——现代科学教育始于19世纪中叶，但得到大力开展则是在第二次世界大zhan结束后。在美苏“冷战〞背景下，美国领先将科学教育提升至国家安全高度，由此引发了世界各国对科学教育的广泛关注。
近年来，随着新一轮科技革命和产业变革孕育兴起、国际竞争加剧和大国力量比照变化，加强科学教育再次被提上许多国家的议事日程。
当前，我国正向第二个百年奋斗目标迈进，同时面临着百年未有之大变局的国际形势，所以也需要大力推动科学教育的开展。
欧美等兴旺国家在过去几十年的开展中，已经形成了一些较为成熟的科学教育经验，可以为我们提供肯定的参考。
科学教育的国际经验1.重视科学教育政策顶层设计从欧美等国的科学教育开展历程来看，无论是教育分权制国家还是中央集权制国家，均重视在国家政策层面支持科学教育，这也是这些国家科学教育能够取得突出成绩的重要原因之一。
美国早在1950年就成立国家科学基金会〔nsf〕，开展科学教师培训和科学课程开发。此后，美国联邦政府对科学教育的重视一直没有中断：或将科学教育纳入综合性的教育法案中加以强调，或出台特意的科学教育政策，包含近年来正在推动的第二个stem〔科学、技术、工程和数学〕教育开展规划“北极星方案〞等。
日本、韩国、俄罗斯等也有一些类似的延续性国家政策或行动。例如，日本1953年（理科教育振兴法）、1995年（科学技术根本法）、2022年（科学技术创新根本方案〔2022—2025年〕）等均把“开展科学教育〞作为其中一项重要内容。
除了全面的科学教育政策外，兴旺国家还针对理工科领域高天赋学生出台了特意政策，如美国（贾维茨英才学生教育法）、英国（全面卓越方案：全校超常儿童教育提升方案）、德国（中小学英才儿童教育促进方案）等。
2.对英才儿童和一般儿童实施差异化科学教育一些兴旺国家在推动科学教育时针对儿童天赋开展差异化教育。对于理工科领域的英才儿童，通常采取分组、加速、充实等方法开展差异化教育。
分组，是将英才儿童作为一个群体，设立特别学校或特别班级对其进行特意培养，如以色列设置英才班。
加速，是通过肯定的评估机制，同意高天赋儿童提前入学、跳级或者跨年级学习、超前学习，以满足其特别学习需求。
充实，则是通过课程、学习内容或者教学形式的延伸拓展，为英才儿童提供更具深度和广度的学习活动。
此外，兴旺国家还重视英才教育保证体系建设，如系统开展英才教育教师培养、通过专业组织和学术研究机构为英才教育提供科学引领、多元主体共同构建英才教育社会支持体系等。
对于一般学生，在高中阶段以下主要通过设置科学课程来开展科学教育，课时仅次于母语和数学课程。各国每周课时不等，英国2—小时，美国—4小时，澳大利亚2—3小时，加拿大—小时，爱尔兰2—3小时，等等。
在课程与教学上，小学阶段以融合课程为主，重视兴趣培养，通常采纳工程式学习、主题式学习等，中学根本采纳分科教学方法，强调科学思维和科学探究能力的培养；高中阶段除一般学校外，不少国家还特意开设了以科学教育为特色的学校，如美国stem高中、日本超级科学高中、韩国科学高中、俄罗斯专业教育和科学中心、德国文理中学等。
3.加强科学教师专业标准和队伍建设教师是提高科学教育质量的根底与保证，为此，不少兴旺国家都建立了科学教师专业标准并通过多元路径推动科学教师队伍建设。
在专业标准方面，兴旺国家强调科学教师职前培养标准建设。例如，英国政府在1998年公布小学和中学科学教师职前培训课程，从教学知识与理解、教学方法与评估方法、科学知识与理解三方面对中小学科学教师培养提出要求。
美国国家科学教师协会〔nsta〕联合科学教师教育促进协会〔aets〕于1998年制定了（科学教师教育标准），并于2022年、2022年和2022年进行了三次更新。
澳大利亚科学教师协会〔asta〕2022年公布（全国优秀科学教师专业标准），从专业知识、专业实践和专业领导三个维度对高水平科学教师标准进行了界定和描述。
其它，兴旺国家还采取措施充实科学教师队伍，包含在师范院校和综合大学内开设科学教育专业学士学位课程、对非师范类理工科毕业生提供硕士学位课程或教育科学培训、构建科学教育共同体等，让没有相关教师资格的人参与科学教育工作。
同时，采取多种途径促进科学教师专业开展，包含：通过政府出台政策，高校和科研机构提供培训效劳；通过专业机构研制教师标准、提供专业认证等方法鼓舞教师延续专业成长；吸纳社会力量广泛参与，在工程、资金等方面支持科学教师培训；等等。
4.完善科学教育支撑体系建设建立广泛、多元、立体的支撑体系也是兴旺国家推动科学教育的一项重要举措。
01重视科学教育高层次专业人才培养欧美等国高校一般在本科、硕士研究生和博士研究生阶段开设相应课程。本科阶段的科学教育既有以培养中小学科学教师为目标的课程，也有以追求学术研究为目标的课程。在硕士研究生和博士研究生阶段，除培养从事科学教育的研究者外，还培养科学教师教育者。
成立特意的科学教育社会组织02除普遍成立国家科学教育协会开展决策咨询、教师培训、学术研究等外，还成立其他专业组织，如美国国家科学教师协会、英国科学学习中心、日本科学教育研究协议会、韩国科学英才教育学会等。
03加强科研教研对科学教育的学术支持包含创办科学教育学术期刊、推动科学教育学学科建制、在大学和研究机构建立特意的科学教育研究中心等。
设立特意的基金会并鼓舞民间机构和组织参与04例如，隶属韩国的科学创意财团主要活动有科学文化传播、数学和科学领域教育课程开发、科学英才教育支援、教育捐赠文化社会推广等。
5.构建科学教育多元协同开展生态体系兴旺国家除加强学校科学学习环境建设外，还利用并拓展校外非正式学习环境，目前已形成多元协同开展的生态体系。
1发挥科技场馆沉醉式科学学习体验功能，包含开展放开式科学知识普及和互动参与活动、通过馆校合作促进科学教与学协同开展、综合运用新技术手段提高科学学习真实体验等。
2利用科研院所等社会机构丰富科学教育时机，具体举措有协力促进全民科学参与、设立多样工程和奖励激发科学学习热情、推动线上线下融合开展回应数字化时代的科学教育开展需求等。
3探究科学教育的家校社、媒体等的跨界联动，包含开展整合式工程学习、构建家校社协同育人模式、以高质量科学传播产品为中介发挥媒体的科学教育优势等。
4利用科技竞赛促进科技创新人才选拔与培养，典型做法包含通过严谨标准的赛事规则及流程选拔优秀人才、以竞赛辐射对青年少创新和问题解决等能力进行培养、给予优秀人才深造时机以鼓舞其投身科学事业。
启发1.从国家战略高度规划科学教育开展在“逆全球化〞背景下，科学教育在维护国家安全和赢得国家科技竞争力上的作用越加凸显，借鉴国际经验我们也应加强科学教育的战略开展规划，并分阶段性有序推动。
其中在中短期层面，可重点关注拔尖创新人才早期培养，将理工科领域的英才儿童教育纳入国家政策行动中。
在中长期层面，可聚焦科学教育体系化建设，如科学教育生态创新、公众科学素养提升、科学教育与科技创新互动等。
2.加强科学教育贯穿化与差异化开展对于在理工科领域的英才儿童，一方面应构建大学-中学-小学相互衔接的协调机制，为其提供清楚的升学开展路径与出口；另一方面应创新教育教学模式，如根底教育阶段可试点弹性教学、建立科技高中，高等教育阶段继续加强钱学森班等实践探究。
对于一般儿童，应完善科学教育的贯穿培养与终身教育机制，加强基于科学教育研究机构与科技领域机构共同参与的科学教育支持体系建设。同时，广泛邀请科学家、一线科技工作者参与科学教育标准、内容、教材的制定，提升科学教育的有效性和科技人才培养的效率。
3.完善科学教育支撑与保证体系建设01充分借鉴科普工作经验，并吸取其他国家因平权运动等因素导致科学教育开展停滞甚至反弹的教训，通过立法确立科学教育的重要地位，保证科学教育的长效开展。
统筹制定、完善针对英才教育体系建设、科学教育内容建设、科学教师队伍建设、科学教育生态建设等关键领域的政策。
0203体系化构建覆盖科技英才学生筛选、科学教育内容、科学教育教学、科学教育评价、科学教师职前培养与职后培训、科学教育共建生态等要素的科学教育标准，推动我国科学教育标准、高效开展。
4.建立多元主体参与的科学教育生态体系我国应确立科学教育统筹单位，构建多元主体共同参与投入的科学教育生态体系。具体而言，政府部门间协同应明确科学教育边界与主体责任部门，完善各部门协同工作机制，充分释放多元主体开展科学教育的效能。
政府与社会间协同应关注激发社会主体参与科学教育活力，鼓舞科研院所、科技企业、科技场馆、媒体等社会主体参与投入。
教育与科研协作应关注专业科研机构共同参与科学教育教学政策出台、标准制定和教材编写工作，广泛吸纳科研人员、技术人员等科技相关从业者作为x科学教师，填补科学教师缺乏的缺口。
教育的经验与启示【第八篇】
本文通过对两盆植物不同命运的描述,说明了班主任在学生成长过程中应遵循规律,科学引导,教育学生面对现实,不放弃,不抛弃.
作者：史冬平作者单位：徐州市王杰中学,江苏,徐州,221000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g71关键词：班级管理启示两盆植物。