词汇学论文实用3篇

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词汇学论文1

关键词高中英语；语篇；词汇教学

词汇教学是英语教学的重要方面。在英语学习过程中，教材词汇是学生必须掌握的。相较初中阶段，高中英语词汇有一个大的跨越，所以很多学生刚进入高中会有些不适应。教师要让学生大致了解高中阶段必须掌握的词汇及其在各模块、单元的分布，在此基础上对词汇进行分类，减轻或者消除其对词汇学习的恐惧感。在高中英语词汇教学中，教师可带领学生分析教材文本，解读语篇，以同主题阅读、读后续写、读后仿写等方式丰富他们的词汇量，培养其英语思维，提升其词汇学习效率和语言交流能力。

一、语篇的概念及其在推进高中英语词汇教学方面的意义

语言是人们进行思想交流和获取信息的工具。在交流思想与获取信息的过程中，蕴含着丰富的社会文化，包括历史地理、传统习俗、风土人情、文学艺术、生活方式、行为规范、价值观念等。英语教学的目的是使学生在特定环境中能运用英语顺畅地交流。英语语篇是一系列连续语段或句子构成的合乎语法、语义连贯、具有一定的逻辑结构的语言整体，是实际运用中的语言单位。语篇教学有别于词汇、句子等的教学，在形式上多以对话、独白的形式进行；在内容上涵盖了语言学、社会科学等方面。在教学实践中，教师应考虑立足语篇进行词汇教学，使学生在英语语言交流能力、思维习惯与思维能力等方面得以提升，并逐步提升其交际能力（王宇荣2021）。运用语篇促进高中英语词汇教学效果提升的意义主要有以下两个。第一，词汇一旦脱离句子、语篇，则无法体现出丰富、具体的含义，即使词汇是构成句子、语篇的基础，其也因丧失了基本意义而让人无法理解。只有立足语篇的词汇教学才能体现出其丰富的含义，才能让高中生更深入地理解词汇意义并掌握语法功能。第二，从增加高中生英语词汇量的角度来看，语篇是帮助高中生进行英语词汇学习，加深词汇记忆的非常有效的一种途径。在高中英语词汇教学中灵活运用语篇，能够引导学生在特定的语境中体会、理解词汇的用法，深化、巩固词汇学习效果。语言学家吕叔湘在论述词汇教学时指出，词汇必须立足语篇，才能凸显意义，才能让学生在深化理解与记忆的基础上更好地运用英语语言。词汇教学立足语篇充分考虑了词汇在不同语境中有不同含义的特点，能使学生在特定语境中体会英语词汇的丰富内涵（王霞2019）。因此，在高中英语词汇教学中，教师应充分考虑学情和教学目标，立足教学实际选择语篇，并合理运用于教学各个环节，以提升学生的综合语言运用能力。

二、语篇在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）结合教学内容选择语篇，引导学生学习

词汇在教学词汇时，教师必须将词汇呈现在句子、口语、书面语中。即打破词汇教学的孤立状态，在学生掌握词汇的基础上，运用恰当的语篇引导其分析词汇和句子，让词汇学习与语篇学习结合。立足语篇创设的语境更有利于教学实践、学生学习的高效学生学习情况的基础上选择恰当的语篇，让学生充分掌握和理解词汇。比如，人教版高中《英语》必修3Unit1Festivalsaroundtheworld主要介绍世界上的节日，既有对我国传统节日的介绍，又有对国外节日的介绍，包含很多与节日相关的词汇。在教学时，首先，教师分别讲解各个词汇的含义。本单元需要学习的词汇有mean、starve、celebrate、satisfy、gain、marry等。在教学mean时，教师在解释完该词汇的基本义后，进行适当延伸，介绍词组meanto，让学生既能了解词义，又能掌握其具体用法。其次，教师整合词汇所在句子或文章段落，积极创设恰当的语言教学情境，让学生深入理解习得的词汇。结合make＋宾语＋宾语补足语、with＋宾语＋宾语补足语等引导学生进一步理解语言知识。最后，教师为学生预留一定的思考时间，让其在语境中充分运用所学词汇，并写句子，最终连句成篇。

（二）基于语篇微课教学，促进学生词汇积累

以语篇为载体的词汇教学，是在词汇学习和语篇理解运用能力中找到结合点，让词汇学习更有“味”，巩固词汇更有“效”，不仅能帮助学生学习词汇，还能提高其语篇阅读能力和语篇输出能力。教师应打破自身的局限性，摆脱自身教学经验与限定教材的束缚，结合高中生的年龄特点、认知规律和兴趣爱好有针对性地开展词汇教学。教师要反思教学实践中的不足，创新教学模式，促进高中生英语词汇学习效果的提升（俞丽2021）。教师要不断学习，更新教学理念，及时调整教学计划，适当增加语篇教学课时，加强复习教学，给予学生充分的复习时间，促进其提升英语学习效果。采用语篇微课教学是改变英语词汇教学现状的有效途径之一，能为学生英语词汇学习在复习时间上提供较充足的保障。比如，在教学人教版高中《英语》必修4Unit1Womenofachievement时，教师要对整个教学过程作好记录，以供反思。本单元的词汇教学目标是让学生掌握单元重点单词、短语，并进行词汇辨析、应用。比如，在词汇辨析上，对于battle、war、fight，需要明确battle指战争中十分全面、持续时间比较长的战斗，而war指战争，fight范围最小，往往代表战斗、打斗等。在课堂教学结束时，教师可以整理好教学视频，将课堂教学重难点制作成若干个微课，并传输到资源共享的网站或家长群、班级群，供学生在课后复习、巩固，强化词汇知识。

（三）构建语篇教学框架，提升学生词汇运用能力

教学实践的根本目的不仅仅是知识的传授，更多的是希望学生通过学习增加词汇量，提升英语语言素养，发展英语水平。在高中英语教学中，教师应引导学生通过语篇改变英语词汇学习认知，深入理解词汇的意思，从而切实掌握词汇的应用，提升英语语言能力。语篇分为三种类型：指示型、说明型、议论型。在议论文中，语素为论证各个观点的过程；在记叙文中，语素的关键点在于发生的事情；描述文的语素为特征。教师可以在语篇推进框架中呈现语块，让学生将各语素归类到不同的语块中。比如，人教版高中《英语》必修2Unit2TheOlympicGames讲述了世界奥林匹克运动会的故事。教师在教学时可以提供多种内容的语篇，如对世界奥林匹克运动会的介绍，优秀运动员的故事等，将本单元需要掌握的词汇，如compete、regular、admit、replace、relate、promise、charge等融入语篇，培养学生的语言素养。这些是学生感兴趣的内容，有助于创设恰当的语境，从而助力词汇教学目的的达成，最大限度地提升其词汇运用能力和语篇分析能力。

（四）明确词汇教学重点，注重语篇教学设计

课堂教学设计指教师提前确定将在课堂上有什么样的安排，使用什么教学方法和手段，安排的活动及材料等。教学设计是决定教学实践效果质量的重要因素。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学低效。教师要尽量运用语篇教学词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词义。即以语篇带动方式进行词汇教学，将词汇融合在语篇中，并以“整体—部分—整体”的语篇教学模式推进（沈晓红2018）。例如，人教版高中《英语》选修6Unit2Poems的教学目的是帮助学生掌握重点词汇及其用法，完成基础类题目。在教学时，教师利用白板或多媒体呈现本课的词汇教学目标，或者提前下发导学案，让学生明确需要掌握的词汇等内容。这样，学生可以在有所认知的基础上，结合教师的教学导入更好地掌握新词汇及其用法。本单元的词汇有convey、concrete、contradictory、flexible、pattern、takeiteasy等，围绕poems展开，教师可以适当整合部分关于诗歌、诗人的图片，并设计相关问题，引导学生积极对图片展开讨论。在导入环节，教师可以利用相关图片、语篇整体输入与poems相关的词汇，进行针对性教学。之后，教师可以分析语篇，对语篇涉及的目标词汇进行解析，使学生在阅读文本的过程中切实掌握单元目标词汇，并学会灵活运用。在此基础上，教师可以让学生用目标词汇总结语篇内容和主题思想，并复述或仿写，巩固所学词汇。这样，能够帮助学生提升词汇学习质量，促进其提升英语学习兴趣。

结语

总之，基于语篇逐步推进的词汇教学强调词汇的粘合和应用，使英语词汇学习隐形于语篇构建中，不仅能提高学生词汇学习的效率，而且使词汇学习更具语篇性和生命力，最终使其在潜移默化中形成有效的词汇学习策略，在交际能力、英语思考习惯与思维能力等方面得以提升。

引用文献

沈晓红。2018.语境包容语篇带动拓宽词汇教学新视角[J].小学教学设计，（30）.

王金萍。2021.浅谈巧妙利用英语语篇推进高中英语词汇教学的策略[J].考试周刊，（6）：103-104.

王霞。2019.高中生如何通过英语语篇学习词汇[J].高考，（29）：96.

王宇荣。2021.巧用英语语篇，推动词汇教学[J].科学咨询（教育科研），（3）：276-277.

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词汇学论文2

利用记忆规律识记单词在英语词汇掌握中扮演着重要的角色。一般影响学生记忆的因素主要有以下几种：时间因素。研究发现，在学习中遗忘的情况并不一样，在学习的初期阶段最容易遗忘，然后随着时间推移，遗忘速度减慢，这说明在学习中遗忘是分快慢的。在学习的初期，应在遗忘之前，通过各种方式对单词加以巩固，后期应在合理的安排下间接性地进行回顾，这有利于获得较好的记忆效果。材料性质。研究表明，材料性质不同，所获得的记忆效果也会不同，学生对无意义的音节记忆效果最差，而对诗歌和散文的记忆效果最好。

二、词汇教学中应用的记忆规律

为了提高高中生的词汇学习效率，利用课堂上输入和巩固两个环节进行应用，再把课堂上的教学及记忆规律相互结合，就可以取得很好的效果。词汇教学中应用的记忆规律为：

（1）教师应该对词汇表中的生词按照出现的频率进行划分，对于一些常用的词汇，要求学生在课堂上掌握，做到会听、会认、会写、会说，并掌握最常见的搭配词语；而对出现频率较低的词汇，要求学生认识并会读即可。

（2）教师应帮助学生根据词汇特点将词汇进行归类，这有利于记忆一些杂乱无章的词汇。

（3）教师在课堂上要把单词用法和举例应用到实际中去，让学生学会举例子，鼓励学生全身心地投入到学习中。另外，结合时间规律，在教学的过程中要按照记忆规律引导学生复习，这样可以避免学生对一些材料的遗忘，另外还要通过各种活动来对学生记忆进行疏导，从而进行巩固。

一般采用以下方法：

（1）游戏方式练习。在讲解英语词汇之前，给学生五分钟的时间，让学生自己准备，然后合上书本，让学生自由地写出要讲解的词汇的中文意思并上交。即使时间不足，学生也要统一上交。之所以采用这样的方法，是为了让学生高度集中注意力，你追我赶，这种情况下，全对的情况是非常普遍的，对词汇记忆的加强起到了很好的作用。

（2）词汇要精讲。对于游戏中所使用的词汇，教师要精讲其中的意义和用法。

（3）在课堂上列出新的词汇，让学生发挥自己的英语才能，利用新的词汇对课文内容进行复述，进而达到加深对词汇理解和记忆的目的。

（4）教师要要求学生学会定期对每篇课文的词汇进行练习和复习，避免遗忘。

三、回顾记忆规律带给考生的利处

黑龙江的理科状元程相源在高考英语中取得了非常优秀的成绩，主要是因为程相源在学习英语时利用散点归纳的方法，如果遇到与以前所记的词汇相似的新词时，她会利用电子词典来查询学过的单词，进行总结和区分，并进行归纳，根据自己的情况定期地进行复习。英语阅读也是巩固词汇的有利方法，这样可以更有效地强化对词汇的记忆，平时把一些掌握不好的词语标记起来，然后利于空余的时间进行查看，增加记忆。另外，在英语的冲刺阶段，多背一些单词，深入理解单词的意思，这样很有利于提高写作水平。这是程相源在高考中取得优异成绩的重要方法之一。安徽的理科状元耿泉，在高考中英语成绩是138分。他在学习过程中，当接触到一个新单词的时候，学会按照音标准确地读出来，并且对此单词进行造句，增加对单词的理解。另外耿泉十分注重朗读，将英语应用到生活中，通过阅读一些英文报纸和杂志以及观看外国影视了解词汇的应用。不论在报纸和杂志上，还是在影视中常会遇到大量陌生的词汇，他就会对生词进行查找，分析意思，经过积累，词汇量不断增加。当然，在学习和记忆中，每位学生的具体情况都大不相同，教师要引导学生根据自身的实际情况，利用好记忆规律，不断积累，提高英语成绩。

词汇学论文3

[关键词]蒙古语；词汇；规范化；标准化

一、蒙古语规范化研究

清格尔泰《现代蒙古语的规范问题》（1962），孙竹《现代蒙古语的规范问题》（1963）、《为现代蒙古语规范化服务》（1985），乌·满达夫《蒙古语的发展与规范》（1983），乐·色音额尔敦《规范蒙古语文的重要意义》（1985），卜·图力更《蒙古族的标准语的定型与形成》（1987）等论文是中国学者讨论关于蒙古语规范化、标准化问题的代表性成果。其中，孙竹对语音规范方面提出了十项原则：1.在标准音点的基础上考虑到各方言土语，相互参照、取长补短、确立语音标准。2.有悠久历史文字的语言，在语音规范时，应适当兼顾与书面读音可能取得一致。3.所确立的标准以易于人们接受使用为原则，用各地口语的普遍性可以衡量，有普遍性则取，没有则舍。卜·图力更的论文从五条客观理由论证了中部方言能够成为中国蒙古语基础方言的条件，从三个方面阐述了以察哈尔土语为蒙古语标准音的理由。乌·满都夫在其专著《蒙古语的发展与规范》（1983）中较详细地论述了蒙古语言文字的发展和规范问题。

中国蒙古语界从20世纪50年代末期开始，围绕中国蒙古语基础方言和标准音的选定问题展开了热烈的讨论。从整个讨论过程看，对基础方言的选定方面分歧不大，绝大多数学者认为以中部方言为基础，只是方言划分上有些意见不同，方言范围的界定上存在一些出入。而讨论的热点集中在标准音点的选定问题上，产生了两种不同意见。清格尔泰和确精扎布提出并坚持以正蓝旗为代表的察哈尔土话为标准音和以正-巴土语为标准音的意见。哈斯额尔敦、那仁巴图、阿拉坦巴根、卜·图力更、乌·满达夫、吴俊峰等更多的人则坚持以正蓝旗语音为标准音的意见。经过反复讨论，最终在1979年召开的八省区第二次蒙古语专业会议上作出以中部方言为基础，以正蓝旗为代表的察哈尔土语为标准音的决定，并于1980年由内蒙古自治区人民政府正式批准并发出《大力推广蒙古语基础方言，标准音和音标（试行）方案》的通知。至此，中国蒙古语有了法定基础方言和标准音以及语言规范标准。

指定了基础方言和标准音之后，马上产生了如何规范非标准口语和如何推广标准音的新问题。蒙古语言学家们又一次进入热烈的讨论。哈斯额尔敦、卜·图力更、诺尔金联合署有的《继续加强推广蒙古语标准音》，内蒙古教育厅民族教育处的《把蒙古学校办成推广蒙古语标准音的重要基地》等论文同时出现在《蒙古语文》1984年第3期。此时的学者们没有产生意见分歧，都在同心协力地为已确定标准音的推广献策。上述几篇论文都从社会历史、语言使用等诸方面论证了蒙古语基础方言和标准音的地位，积极呼吁大力推广蒙古语标准音。卜·图力更（1980）、巴雅尔图（1984）、涛高（1978，1980，1983，1984）、乌·那仁巴图（1982）、楚伦巴根（1982）、斯钦朝克图〔1984）、哈斯额尔敦（2001）等学者，在不同时期陆续发表若干篇论文，不断强调推广和使用基础方言和标准音的重要性、推广对象、推广部门、推广方法等诸多问题。

总之，在蒙古语言学家研究讨论基础上，蒙古语划分为东部、中部、西部三个方言，于1979年正式确定蒙古话基础方言和标准音。1980年内蒙古自治区人民政府批准转发了“八省区蒙古语文工作协作小组”的《关于确立蒙古语基础方言、标准音和试行蒙古语音标的请示报告》，决定以中部方言为我国蒙古语的基础方言，以锡林郭勒盟的正蓝旗为代表的察哈尔土语为标准音。不久，内蒙古教育出版社出版了一部《蒙古语标准音词典》（1983）。l 997年成立了“自治区蒙古语标准音工作委员会”，制定了话音规范原则。

二、词汇规范化问题研究

词汇的规范化是词汇发展中的关键问题，也是语言规范的重要方面。主要的蒙古语语法著作都十分重视词汇规范问题。清格尔泰著作《现代蒙古语》的词汇规范部分包括了新词术语规范和方言土语词规范两个方面，围绕着词汇规范的意义、目的、原则以及与词汇规范相关的诸方面问题展开了系统的讨论。

关于词汇规范问题的论文也不少。主要有巴·斯钦巴特尔《关于规范现代蒙古语词汇的几个问题》（1983），芒·牧林《蒙古语外来词读音和书写形式规范问题》（1984），贺希格都楞《蒙古语规范与标准音研究——五十年来蒙古语研究成果》（1997）等等。总之，蒙古语言学家们把规范和发展蒙古语词汇研究当做蒙古语研究的主要部分来关注，并围绕着对新旧词汇的规范和外来词的规范两个方面提出了各自的观点。虽然每1篇文章都有自己的特点，但在总的来说，语言学家们一致认为规范和发展蒙古语是一个具有重要意义的工作。

随着词汇学研究的不断深入，在不同年代出现了关于当时蒙古语词汇研究的不同概述文章。新特克著《蒙古语词汇研究史概述》（1980）一文，首先提出蒙古语词汇研究的开端是历代辞典编纂工作，尤其是清代满蒙辞书类是蒙古语词汇研究中的主要环节，新特克在该篇重要文章中详细介绍了古今辞书真能干词汇学研究特点，在历时的动态线条上展现了辞书中词汇学研究的发展轨迹。何莲喜在《内蒙古社会科学》，1987年第三期发表《蒙古语词汇研究概述》一文，对20世纪80年代中期以前的国内外蒙古语词汇研究进行了全面系统的概述。包括发表于《蒙古语文》1989年第十期的《蒙古语词汇研究概述》一文也是十分重要的综述性论文。

蒙古语词汇研究在传统的语文学研究基础上采取新理论和新方法向前推进了一步，从词汇学研究分离出新的分支学科。20世纪50年代以前的词汇学集中在以词汇成分分类为基础的辞典编纂等狭隘的范围。自20世纪50-80年代以来，蒙古语语法书和词汇学研究论文所涉及的主要内容包括词和词义、词汇成分、成语、词源、辞典、词汇的发展变化、词汇规范、新词术语等问题。尤其是自20世纪80年代以来，语义学、词源学、词典学等从词汇学分离出来，形成了新的门类。现在的词汇学主要包括词汇成分、词汇发展变化和规范等内容。

参考文献：

[1]东日布对蒙古语术语标准化中几个问题的探讨[J].术语标准化与信息技术，1997（2）.