形容秋天的优美句子【优秀4篇】

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形容秋天的优美句子【第一篇】

新课改，新思路；新教材，新图画；新提法，真有趣。而一年级语文教材中通过有趣的情境图和贴近儿童生活的趣文吸引着我们。

一、巧用情境图，为学生创设情景

1.情境图可激发学生学习拼音的兴趣。有趣的情境图，同时出现与儿童生活密切相关的汉字与音节，还采用给汉字注音的形式安排词语或句子，儿歌等语言材料，启发儿童通过看图――说话――学拼音，将观察思维、口语表达与学、用汉语拼音有机结合起来。

2.情境图暗示课文的内容。教学时，教师可从图入手，重在学文；图文对照，相互印证；据图联想，发展思维。如《秋天的颜色》一文中的情境图，有秋季中的稻谷、棉花、苹果、松树、天空等具体事物。可指导学生观察这些具体事物在秋季里是什么颜色，并让小朋友展开合理想象、猜猜它们心中的秋天可能是什么颜色，再读课文，你便会明白：它们原来都以自身的颜色来确定秋天是什么颜色。从而突破了教学的难点，让小朋友明白秋天的颜色是丰富多彩的，秋天是美丽的。同时，通过观察训练，培养了学生的思维能力，也加强学生识记课文的能力。

3.情境图可激发学生学画的兴趣。在语文课中渗透美育。当上完《风》一文，许多小朋友情不自禁拿到画笔画风――那无形、无色，而又让他们随时感觉到它的存在的一种自然现象。在情境图的启发下，一位小朋友不禁说道：咦，课本上的小男孩、小兔子的耳朵，小树怎么是歪的，对，一定是风吹的。风虽然是无形的，但我们可以从有形的事物中感受到它的存在。于是他大胆在课堂上说了自己的想法。这样，美丽的情境图就成了学生创作的源泉。

二、巧用识字方法，巧妙记字

1.巧用教材中的识字课识字。通过学习，让学生明白了识字的途径不是惟一的，我们还可以通过人体、看图、在家、看电视、在街上，读对联等方式识字，教会了小朋友学会选择，无意地加大自己的识字量。

2.巧用“词语花篮”识词。美丽的花篮中装载着当天所学的词和已掌握的词，因为词语花篮中训练的侧重点不同：有填一些具体事物的名词；有填有关树的词；有填叠词；有填形容词；有填ABAB式等词。要让学生从中明白词由字组成，再让学生从文中积累词汇，丰富自己的词汇量。

3.巧用语文百花园中的识字法识字。在七个语文百花园中，又提出了新的趣味识记法识字。如：汉字组合法（人字加横就是大）；利用姓氏拓展识字（雨田雷）；猜谜语（嘴八张――只）；看地图识字；用笔顺识字；由字扩词扩句等方式。把汉字的识记简单化，让他们具有主动识字的愿望和兴趣，感受到了学习语文的乐趣。

4.巧用课后的田字格记字。写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆。教师要利用田字格把好写字关，让学生从小用正确的书写姿势和握笔姿势，掌握好汉字的基本笔画，做到书写规范、端正、整洁。

三、巧用课文，培养学生的综合素质

1.巧用课文中优美的语言，加强小朋友语感训练。从一年级开始，便要对小朋友加强朗读训练，每次朗读要有不同要求，要用多种形式激发学生朗读的兴趣，每节课上小朋友读书不少于五遍：自读、互读、抽读、带问题读、齐读等。因为一节课更多地要听到小朋友朗读的声音，而不是教师的声音。在教师范读中，应渗透语感、节奏、句式、格调、蕴含着作者感情。让小朋友在富有情感的诵读，读出意，感出情，品出味，一边读，一边心领神会地揣摩语言文字的美，尝试成功的喜悦。

形容秋天的优美句子【第二篇】

2、将圆未圆的明月，渐渐升到高空。一片透明的灰云，淡淡的遮住月光，田野上面，仿佛笼起一片轻烟，股股脱脱，如同坠人梦境。晚云飘过之后，田野上烟消雾散，水一样的清光，冲洗着柔和的秋夜。

3、西风自然是不会来的。临睡时，我们在堂中点上两三枝洋蜡。怯怯的焰子让大屋顶压着，喘不出气来。我们隔着烛光彼此相看，也像蒙着一层烟雾。外面是连天漫地一片黑，海似的。只有远近几声犬吠，教我们知道还在人间世里。

4、初秋的风使人感到凉爽、舒适，那时候穿夏装，更觉得痛快。而深秋的风，尤其是早晚的风，有时就使人不寒而栗了。秋天多细雨，一阵阵，密密麻麻的，下一场雨天气的温度就下降一点，大自然就在一阵阵风雨之中变换季节，弄得人们心神不定。

5、多明媚的秋天哪，这里，再也不是焦土和灰烬，这是千万座山风都披着红毯的旺盛的国土。那满身嵌着弹皮的红松，仍然活着，傲立在高高的山岩上，山谷中汽笛欢腾，白望在稻田里缓缓飞翔。

6、凉爽清明的秋夜里，明亮而发红的火星在星空中为我们增添了不少的光彩和趣味。近来每晚八点钟以后，火星就从东南方的地平线升起。它比附近天空中的任何一个星星都亮，不论你在哪里，都很容易找到它。

7、北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株的长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了。

8、秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

9、秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。于是薄暮。

形容秋天的优美句子【第三篇】

关键词： 《在一个地铁车站》 《天净沙・秋思》意象派

In a Station of the Metro/在一个地铁车站

Ezra Pound/埃兹拉・庞德

The apparition of these faces in the crowd；/梦幻众中面貌；

Petals on a wet,black bough./黝湿枝上疏花。

（周钰良 译）

天净沙・秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

埃兹拉・庞德是20世纪美国著名诗人和文学活动家，他是英美意象主义诗歌流派的领袖之一。他是这样给意象定义的：意象（Image）是理智和情感瞬间的复合物。所以，意象主义诗歌必须准确地表现出事物的视觉意象。通过阅读这些具体的文字，读者能够在脑海中重现所描述的事物的形象。所有的诗化语言都是一种探索的语言，意象是超越描述性语言的词语。庞德在1914年写道：“不用意象作修饰。意象本身就是言语。意象是超越形成语言的词。”同时，庞德等意象派诗人（the imagists）提出了意象派诗歌的三条主要创作原则：要直接表现诸客观事物，反对任何解释说明；要言简意赅，剔除一切无助于表达的词语；要突破英诗传统格律，追求更灵活的节奏。其中，这首发表于1913年的《在一个地铁车站》的短诗可称得上是英美意象派诗歌中的经典之作。

全诗仅两行，14个字。初读这首诗，会产生语感的“眩晕”，仅有的两句诗句，看似没有任何关联，只有两个独立的词组，并无完整的主谓宾结构，中间用了一个分号区别开来，也没有用任何连接词或转接词。让读者不禁要问，第一句中的“面貌（faces）”、“人群（crowd）”，第二句中的“花瓣（petals）”、“树枝（bough）”又与“地铁车站（a station of the metro）”有什么关系？这四个意象组成了一组重叠的意象，究竟作者要表达什么感情呢？其实这首诗所描述的是庞德在巴黎协约车站走出地铁车厢时所看到一瞬间的视觉印象和内心感受。在诗人走出车厢时，突然看到黑压压的人群中有几个美丽的面孔忽明忽暗，或隐或现，是几个女人和儿童的美丽面孔。这一瞬间的美感给他留下了难以磨灭的印象。他搜索枯肠，写了一首较长的诗，但自觉很不满意。半年后，他把原诗压缩到15行，仍觉不够紧凑。又过半年，他终于凝炼出这首只有两行的精巧的小诗。

细细品味这首短诗，我们会发现诗的两行其实是相互依存的。第一行诗是对情景描述，“apparition”一词在这里具有双重意义，既appearance（出现）和ghost（幽灵），十分到位地表现出在车站看到的来来往往的乘客的脸，就像幽灵般若隐若现。第二行用“花瓣”比喻看到的女人和儿童那美丽的面孔，“黝湿的树枝”好比那阴暗潮湿的地铁车站。在地铁车站的密密麻麻的人群中，诗人站立其间，过往的行人迎面而来，匆匆忙忙从身边走过，整个气氛阴森潮湿，令人窒息。几张女人和孩子苍白美丽的面孔时隐时现，打破了这种冷清沉闷，给人一种愉快的感觉，从而感受到一些活力。两个并置的意象映入大脑，构成俗陋与优美、潮闷与清新对比强烈的两幅画。既表现了都市人繁忙庸碌的生活，给人以一种挤压感，描绘出现代人内心的焦虑不安、紧张动荡、繁忙而又单调的生活现实，同时又展示了心灵对自然美的依恋与向往。

庞德在这首诗中没有遵循传统英语诗体，而是借鉴了日本俳句①的形式，并且他的诗歌写作也多少受到充满意象的中国古代诗歌的影响。元代著名散曲家马致远的这首《天净沙・秋思》的小令可称得上是中国古代意象诗的经典之作。这首诗一开始就托出九个由汉字构成的意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。九种意象叠加在一起，看似没有任何联系，却给读者描绘了一幅绝妙的深秋晚景图。作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，像电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，这该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥、潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致，与游子的孤单落寞形成鲜明对比。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

接下来，作者又以“夕阳西下，断肠人在天涯。”这一句为读者勾勒出内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。我们可以看到，在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断？

马致远的这首《秋思》，紧紧扣住了“思”作文章，通过“断肠人”漂泊天涯的所见所感，画出了一幅苍茫萧瑟悲凉的秋思图，被推崇为“秋思之祖”，也被誉为元代散曲中的绝唱。

欣赏完这两首中外意象诗歌的经典之作，我们可以从中看到意象诗的独特魅力：

1.简约与深细相依

庞德的《在一个地铁车站》只有两行诗句，14个字，却用几个看似无关的意象的叠加充分到位地描述了作者的瞬间感受。简短却又精炼，似乎短短的诗句浓缩了大千世界人们所面对的无奈忙碌的都市现实以及对美好自然生活的向往。同样，马致远的《秋思》全篇仅五句，二十八字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。它字字写秋光秋色，又字字写人意人情，以“秋”染“思”，又以“思”映“秋”，紧紧扣住“思”字，含蓄深挚地表达了“天涯沦落人”'的凄寂、苦闷和无法解脱的“断肠”之情。这两首短小精练的诗歌，有着不同经历的读者都会读出不同的感觉。

2.色彩与词句相融

在庞德的这首诗中，读者可以看到苍白的面孔，“湿漉漉的黑色树枝”，以及枝上的“花瓣数点”。 有如西方的油画，背景暗淡，笔道粗略，而物体鲜明。庞德认为“这次巴黎地铁站的经历应该付诸画笔，他认为颜色就是那种‘基本的形式’。在归途中，那几张美丽的脸在作者眼前反复出现，直到最后他们逐渐变成了一片片彩色印花色底。这时他产生了一个念头，要作出一幅纯粹表现色彩的斑斑点点的非写实主义的画，但他不会作画，只能以诗代之。庞德花了整整一天来寻找最适合的词语来表达他的感觉，然而他似乎难以找到任何的词来形容那一瞬的情感，因此，诗人试图用颜色词语来形容那一刻并将描述的词语缩小为意象”。而读过《秋思》这首小令后，出现在脑海的是一幅中国的水墨画，在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中呈现一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。在读这两首诗时，也许脑海中出现的不是一个个文字，而是作者精心勾勒出的一幅动人的画面。

3.静景与动景相映

庞德眼中的地铁如黝湿的树枝静静地立着，而枝头的花瓣纷纷绽开又落下；流动的人群中一张张面孔如幽灵般忽隐忽现，动静相映，读者看到的不是静止不动的词句，而是流畅的电影片段。《秋思》中处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉。两首诗中没有任何动词出现，但却有动有静，相互映托。

4.韵律节奏感独特

有人说意象诗中只有画面，没有音乐。其实反复诵读，读者会发现庞德的这首《在一个地铁车站》在音的处理上也很巧妙。“第一行的［p］音与第二行的［p］音遥相呼应，但其中一个只构成非重读音节；两行末尾均有［au］音，只是前者有辅音［d］，后者没有。第二行中［e］音的重复等都加强了这首短诗的音乐感”。在《秋思》中，前三句是典型的整句排列：结构相同、字数相等、句式工整，这种结构安排给人一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。而最后一句是散句，这样整曲便构成了整散相间、长短结合的形式美感，显得节奏明快、曲折跌宕，显示了从清爽酣畅到落魄无助的生存境遇。而从音韵上来分析，“鸦、马、涯”押尾韵“a”，“家、下”则押尾韵“ia”，这就使得一、三、五句押韵，二、四句押韵，正显示了隔行押韵的古典规律，且平仄相间，韵律辉映。

庞德的《在一个地铁车站》和马致远的《天净沙・秋思》都是中外意象诗歌的精品，通过比较阅读这两首诗歌，我们可以看到意象诗并不是像有些人认为的那样隐晦难懂，它不用华丽词藻，不用典故，不用长篇词句，只用只言片语，留给读者无限遐想的空间。庞德曾说：“意象主义的关键在于它不把意象作为修饰物来使用，意象本身就是语言。” 而“诗人的使命不是在欣赏者面前指手划脚地絮叨。而是使一切在意象的呈现与组合中隐身，把‘猜’和‘悟’的自由恩惠给一切人”。这就是意象诗的魅力所在。

注释：

①日本俳句一般有三行诗组成，其中一、三行有三个音节而第七行有7个音节。

参考文献：

［1］姜涛主编。美国诗歌赏析［M］.新华出版社，2006.

形容秋天的优美句子【第四篇】

关键词 语言教学 形式美

教学过程是一个信息交换的过程，也是艺术创造与审美得过程。幼儿园语言教育要充分重视对幼儿的审美教育。积极引导幼儿以愉悦的心情参与各种语言学习活动，获得有益的语言经验和审美体验，培养幼儿对各类文学作品（故事、诗歌、散文、寓言）的兴趣和爱好。有效改变教师在语言教学中只重视幼儿语言知识性的掌握，忽略对幼儿语言的审美教育的现状，让幼儿在审美上的"游戏年代"获取美的经验和美的享受。在语言教学中，要使孩子感受到语言教材的美，教师就要在备课和讲课过程中，运用某些美学规律，把握教学实际，使课堂教学有一种自由的教学气氛，使教学信息的传递和接受寓于愉悦之中。因此，教师除了充分挖掘教学内容的内在美外，还必须将自己的教学表达形式具有形式美，并使二者相互呼应，配合默契。根据现代教学以"形声结合"为发展方向这一趋势，笔者认为教学的形式美主要包括教师的语言美、教具美和教态美，以下分别作简要论述。

教学法宝之一：教学语言的音乐美

语言教学能否引起学生的兴趣，很大程度上在于教师的语言美。在课堂教学中，范读课文、释疑解惑、鉴赏品评都要通过语言来完成。因而，教师的语言应该准确、清晰、生动形象、富有感情和启发力。如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话，那么富有音乐美得语言是教师理想化的语言。"语言即音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。"（著名戏曲表演理论家史坦尼斯拉夫斯基语）如果教师能使自己的教学语言有音乐美，使学生感到悦耳中听，就可以拨动学生的心弦，提高语言信号的接收效果。教师教学语言的音乐美主要表现在以下几个方面：

1、表现在音准吐字上。

教师必须要说标准的普通话，吐字清晰，干净利落，不带"嗯"、"啊"等语病。

2、表现在发声上。

老师的嗓音不可能象歌唱家那样嘹亮、圆润、柔和、明快，但也要学一点歌唱家的发音方法，使自己的语音至少做到自然、和谐。教师要善于运用自己的声音美，传达出内容的思路，把孩子带入学习的意境中去。中班教学内容中有一首诗歌《秋风》，教师刚开始念四句话时可运用带有疑问和舒缓的语调来询问孩子，让孩子思考并了解秋天景致的特色；后几句话是在了解景色的基础上，明白秋天中和老松树的勇敢表现，并鼓励孩子学习它们这种不怕困难，勇往直前的精神，老师在教授时则需要用一点激昂和赞美的语气来呈现。（附：诗歌：《秋风》是谁把花瓣片片吹落？是谁把大地变得金黄？是谁让大树脱下绿衣裳？是谁让燕子飞回南方？啊！原来是秋风来了？秋风啊秋风，吹得它们都变了样！只有勇敢的迎着秋风开放，只有碧绿的老松树顶着秋风歌唱。）

3、表现在语调的旋律和节奏上。

一般来说，所谓声乐，乃是把谱成旋律的歌词变成声音的艺术。因而，语言教学中的语言，在旋律上应有抑扬轻重、在节奏上应张弛有度。一般表现兴奋、激昂的学习内容，就要用快节奏语言讲述，如：中班教学中结合三月份学雷锋月，开展的语言活动：快板诗-雷锋叔叔真好。这种节奏能使孩子产生亢奋心理和紧迫感。一般表现宁静、优美等基调得的学习内容可用慢节奏语言来讲述，如：语言教学中儿歌：小雨点。这种节奏，能使孩子产生悠闲细品的心理和深邃感。教学语言的轻重缓急，能渲染出于课文内容相吻合的、富有变化的课堂气氛，能使学生产生浓厚的听课兴趣，思维进入"竞技"状态，从而大大增加接受效果。

4、表现在感情上。

"音乐是最富感情的艺术"。（黑格尔语）教学语言是不能没有感情的，而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现。富有感情的朗读，可以读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言，使学习内容有声韵地进入孩子的心田，激起孩子的求知欲。因为富有感情美得朗读，不仅爽于口，悦于耳，而又易燃于心。比如：诗歌的范读，可利用它整齐而又节奏的特点，读出诗句的节奏感，给学生一种音乐美得享受；散文的范读，可利用它畅达飘逸的情思，读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。

5、是表现在形象上。