根据意思写成语精编4篇

【导言】此例“根据意思写成语精编4篇”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

根据意思写成语1

本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，每条线索又分解成若干个训练点。这些训练点根据难易程度和三年级儿童身心发展的水平，一半已安排在第五册。余下的一半安排在本册教学。本册教材按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。

本册教材听说读写能力训练的序列如下表：

单元

阅读训练

习作训练

听说训练

一

查字典，选择恰当的意思

看多幅图，写一段通顺的话

记住要点，按顺序复述故事

二

根据词语意思，读准多音字

观察制作过程，写一段连贯的话

三

懂得用总起分述句子写一段话的方法

围绕总起句写一段话

听一段话，听出说话中的错误

四

读日记，了解日记的特点

写日记

五

预习课文，提出不懂的问题

用总分句子写一段话（一）

听广播，说出主要内容

六

懂得用并列句子写一段话的方法

用并列句子写一段话

七

读出句子的语气

用总创始句子写一段话（二）

说一段放大 ，叙述自己的见闻

八

说说一段话（自然段）的意思

根据见闻写一段连贯通顺的话

本册教材的思想政治教育，分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心，如第一单元了解社会主义建设的成就；第二单元是遵守纪律的教育；第三单元反映少年儿童丰富多彩的生活；第六单元热爱祖国的大好河山；第七单元学习革命先烈，做革命事业的接班人等。介第四、五、八单元，着重进行某一方面的语文能力训练，每篇课文体现的思想品德教育内容不相同，也是一种类型。

本册教学总的目的要求：

1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字256个。知道多音字要根据在词语中的意思确定读音，，能认读学过的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教师指导下，从字典中选择恰当的意思。初步学会独立识字。

2、会读写460个左右的新词，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。

3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字，初步掌握基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。

4、能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。

5、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。

6、能观察图画和事物，能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。

通过语言文字的训练，使学生了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来的伟大成就，知道我们今天的幸福生活是革命先烈流血换来的，培养热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情；学习革命导师和英雄模范，培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和集体主义精神；培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的情趣和乐观、开朗、积极进取的精神。

教学措施：

1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。

2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。山草香为大家整理的4篇根据意思写成语到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作根据意思写成语。

根据意思写成语2

提升高中生的读后续写能力是提高写作能力的途径之一，在今后的高中英语教学中，读后续写能力的培养将成为教学的“新宠”，那么，在英语教学中怎样才能提升学生的读后续写能力呢？

1. 对“读后续写”的解读

读后续写，顾名思义，就是根据已经给出的前文，让学生在阅读的基础上，根据要求和提示将文章补充完整。读后续写要求学生在阅读的基础上输入信息，在头脑中转换，再输…山草香 …出。这其中涵盖了学生的阅读能力、理解能力、思维整合能力、创作能力以及表达中的各种细节，是对学生英语综合能力的一项考查。

根据《考试说明》该部分的规定，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。根据这些规定，我们能够总结出读后续写的特点：

（1） 限制性。读后续写不是自由发挥，而是要根据开头语和提示词来完成。在浙江高考题目中规定：要使用5个以上短文中标有下划线的关键词语，这些关键词语如人物、地点、事件，具有可选性。这样考生可根据自己的理解有很大的自。另外，所续写部分不能另起炉灶，要根据已给出的开头来写。这就在某种程度上对学生的思路向哪方面发展起到了引导性作用。

（2） 情节性。续写的文章多为记叙文或夹叙夹议的体裁，故事情节曲折、有起伏，但逻辑较强，有助于学生根据提示性词语，按照文章思路继续写作，并要求学生发散思维，续编故事结局。

（3） 前提性。要想完成续写，就必须明白前文的意思，在精确理解文章后，学生才能够紧扣主题完成续写，就这方面而言有点类似阅读理解题中对文章后续发展的推断，如：What would happen next？这是对学生阅读理解能力的高度考验，

（4） 多元性。每个学生的思维发散程度不同，续写出的故事结局也各异，续写题目的答案更加多元化，具有不确定性。学生可以以自己文章的理解诠释文章不同的结尾。如《考试说明》中读后续写的样题的结尾，考生可以理解为这个年轻人是银行抢劫者，而Arthur因此成为一个大英雄；考生也可以理解为这个年轻人不是一个银行抢劫者，结果产生了误会。

2. 提升学生读后续写能力的策略

学生读后续写能力的培养主要依靠课堂上教师的教学和练习来实现。这就要求教师优化教学设计，突出教学重点，提高教学水平。

为学生提供阅读素材，提高阅读能力

读后续写是建立在读的基础之上的，因此，教学中，教师要先教会学生读，结合读后续写的特点，教师首先要引导学生多阅读，在阅读中积累词汇，提高理解能力。读得多了，学生的语感也会增强，更加适应英语的表达习惯，从而达到快速理解的能力目标。

向学生传授一定的写作技巧，提高作文水平

读后续写最终还是要落实到写上，怎样写呢？教师在英语教学中要向学生传达一定的写作技巧。

首先，引导学生仔细审题，明确续写要求。一般短文后面的“注意”都有对此次短文续写的具体要求，如字数限制、使用几处下划线关键词语、续写段落的首句提示，这样考生做到“心中有数”。此外，续写时，不仅要结合原文，关键词，每段首句，还要特别关注第二段的首句，因为第二段的首句决定了第一段的内容和走向。

其次，回扣原文，揣摩续写思路。根据文章后面的要求，再次快速回读短文，抓住文章的思路，在大脑思维中建立一个对前文的理解框架和概括，在此基础上，继续建立顺序思维，确定接下来在理解前文的基础上如何安排下面继续可能或者应该出现的内容，同时结合文章划线词语提示，确定续写段落的内容。续写部分内容不仅要求词汇和语言框架的准确使用，保证前后文的连贯。

第三，促使学生养成拟写草稿，修改润色的好习惯。在确定了思路和内容之后，最关键的就是结合提示语或者文中划线的关键词拟写草稿。写完后，要加以修改润色，注意句子结构的多样性，语言的丰富性，并通过句与句之间连接词的正确使用，使上下文连贯。

总之，对于一线师生来说，应对读后续写这一具有挑战性的新题型，需要教师充分解读题型，明确教学的目标和方面，并在课堂教学中培养学生的阅读能力和写作习惯，从而促进学生英语综合运用能力的提高。

参考文献

[1] 陈鸯。 高考新题型读后续写教学活动实践[J]. 语数外学习（高中版上旬）， 2015（11）.

根据意思写成语3

一、高中英语写作教学中存在的问题

（1）教学理念。在高考、升学的压力下，传统高中英语课堂中，英语写作练习时间相对较少，而且缺乏正确的指导思想，缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习，练习的内容、体裁缺乏真实性。

（2）教学方法。高中英语写作教学的传统方法是“成果教学法”，即根据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是教师在教学中只关注知识的结论和结果，教师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作；评价方式只局限在个别语法、句法的修改上，忽略了对学生的激励以及对学生个性、潜能的培养。这些都导致高中英语写作教学效果不佳，学生写作能力提升缓慢。

二、过程教学法

（1）“过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年代美国的一语教学，20世纪80年代二语教学研究的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。”这种教学法关注的是学生的写作过程。教师侧重于指导学生提高语篇水平，且教师的引导贯穿学生整个写作过程。

（2）“过程教学法”的实施。根据“过程教学法”写作过程，大致可划分为三大步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备：学生根据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中，让学生自由思考，教师必要时给予必要帮助。写作阶段：学生将构思的内容书写成文，最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个非常重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”截然不同的，即学生互评阶段。以往学生写作的结果，教师是唯一的读者，也是权威的批阅者。在“过程教学法”中，同学几人一组相互阅读、相互提出修改意见、相互讨论，最后得出合理的修改意见，这非常关键。在此期间，教师可以各组巡视，不要过多参与，只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后，学生在此基础上重新修改作文，鼓励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后，鼓励学生在班级宣读自己的文章，全班同学在指出优点的前提下，再提出一些修改意见。在此过程中，教师可以加入，与学生共同讨论。时间有限，课上宣读不完的，课下可以组成写作兴趣小组完成任务，教师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题，比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题，教师可以进行专题练习。最后，学生根据老师和同学的修改意见，认真修改，形成最后的作品。

（3）“过程教学法”的教学意义。与“成果教学法”相比，“过程教学法”有显著的教学效果。第一，它改变了“以教师为中心”的传统教学思想，强调“以学生为中心”，教师内容的安排，教学材料的选择，教学活动的设计都是以学生为中心安排，目的都是为了提高学生的写作能力。第二，它有助于发展学生的思维能力。学生从准备、落笔再到修改都是精心进行谋划、安排，这有效地拓展了学生的思维能力。同学之间合作、讨论，有助于他们发现自己写作中出现的问题。第三，学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心，这样学生不是被动地接受，而是积极主动去学习，去提高。

根据意思写成语4

关键字：高中英语写作能力方法

英语写作是英语教学的重要组成部分，也是学生是否灵活运用英语、英语综合能力的具体表现。然而现阶段，我国高中英语教学中存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。主要表现在：学生对英语写作普遍存在畏惧、逃避的情绪，写作积极性不高涨，缺少写作动机。没有掌握基本的写作技巧和规律，中式英语表达和单词语法错误等问题屡见不鲜，学生不会对文章进行简要的谋划布局，提笔就写，文章质量水准偏低。笔者结合多年来的教学经验，浅析了如何深化我国高中英语写作教学，提高高中生的英语写作能力。

一、采用阶梯式三步写作教学方法

第一，听说造句。根据归纳出的课文重点短语、句型，进行课文复述。教师可根据这些短语、句型设计汉语句子，要求学生逐词逐句的口头翻译。几天之后再复习难度稍大、结构一样的句子，达到巩固记忆的效果。学生要完整地把听、说内容的要点列出来，以便组织流畅的语言，写出简短而有逻辑性的几个短句。第二，组句成文。根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练教师可设计一定量的英语句子，打乱顺序，要求学生根据语义、逻辑顺序把句子说、写成小短文，几次练习之后可增人难度随着写作能力的逐步提高，既训练了学生的总结、概括能力，又提高了学生的想象力和创造力，让学生能流畅地组句成文。第三，命题作文。这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性利用所掌握的动词的时态、语态变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达方法等来进行看图写作；根据所学的应用文题材和写作技巧进行写信、日记、广告、说明书等练习。

二、重视合作探究表达

英语学习需要在相互交际的过程中，不断地生成思维和语言感知能力这就需要学生在学习过程中，围绕学习内容进行有效的合作探究，提高语言表达技能在教学中运用合作探究模式，不仅能够帮助学生更好地理解感悟文章内容，还能够让学生在学习过程中不断地发现问题、探究问题和解决问题。比如说，可以创建写作情景，让学生开展模拟表达，培养学生写作生成技能。学生在理解文本内容之后会有一定的感悟，这种感悟不仅是学生学习后的内化生成，更是培养学生创新精神的基础教师抓住这个契机，可以采取如下几种课堂活动：第一，激活学生的表达愿望，鼓励学生通过情景再现、小品表演等方式展现学习内容；第二，建议学生通过分角色朗读的方式来再现文本，增强他们学习动力；第三，要求学生在主动探究的基础上发挥自身的想象思维运用书面表达来深化学习内容、表达自己的思想。

三、抓好自主阅读表达

高中英语新课程标准认为，教师在教学中注重学生自主学习激情和兴趣的培养，能够帮助他们养成良好的英语学习习惯在英语的听、说、读、写等学习过程中，注重学生自主阅读和主动探究能力的培养，能够让学生有充足的理解时间，有助他们的消化吸收，并能够为后续表达准备好学习时机，提高后续表达的准确性和条理性这样的阅读积累，不仅能够拓宽学生的英语知识视野，还能够培养学生语言理解感悟能力。在学生进行自主阅读的过程中，教师应该注意以下几方面的指导，帮助他们提高自主学习效果这些方法主要有：鼓励学生运用默读、朗读等方式对文本内容进行理解感悟，以期帮助他们加深对文章内容的认识和了解。教师布置一定的阅读思考题目，为学生引导阅读方向。要求学生在阅读过程中摘录文章的主要信息，帮助学生养成归纳的学习习惯。建议学生通过口头或者书面表达的方式来输出自己的学习成果，让这种实践成为他们学习的拓展延仲。

四、培养学生仿写、改写、扩写能力

设置切合实际的问题，创造教学情境，培养说、写能力。教师要根据学生的个体差异提出不同的问题，使不同层次的学生都有所提高。问题的设置要由浅入深，学生通过课前的充分准备，用通顺的语言回答与课本有关的问题。根据关键词或中心内容简述课文学生要从整体上理解课文内容，把握主要意思和篇章结构，根据课文的关键词或中心内容对文章进行概述要抓住文章中的时问、地点、人物等基本要素，对课文的情节及线索和顺序进行联想、综合和概括，学生的写作能力才会逐渐提高。根据不同体裁或题材仿写、改写、扩写课文。高中英语课本中有记叙文、说明文、应用文等多种题材的文章，学生要结合课文、范文进行模仿写作，从而能正确、通顺、层次分明的写作。让学生尝试着把对话改写成短文，把记叙文改写成说明文，这样既巩固了所学知识，加强了应用能力，又能提高学生的写作能力。

五、加大对学生的鼓励表扬

因为我带的班级基本上做到了天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我显然是做不到的。对于日记和周记，我抽组抽人改，并保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。除了评论其写作技巧，还充分尊重学生观点，关注学生情感并借此机会与学生书而沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying and you'll make progress.对那些已经有进步的同学可写上：I' m very glad to know that you have made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.对那些写得好的同学可写上：You article reads quite really enjoy reading it.这些肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。我还把一些优秀的文章在班里交流赏析这大大地激发了他们的写作兴趣，提高了书而表达能力，让学生真正体会到了写作的乐趣。

参考文献：

[1] 陈晓庆。 论大学英语写作教学中的多元化反馈策略[J]. 科技信息。 2009(21)

[2] 闵。 浅谈高职英语写作教学现状及其对策[J]. 科技信息。 2009(20)