高中生物实验设计优秀5篇

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高中生物实验设计【第一篇】

关键词： 高中生物实验题 审题 解题

实验部分在生物高考中占有很大的比重，纵观近几年高考中的理科综合试题，生物部分已形成了相对固定的模式：第二卷中至少有一道实验题，包括观察实验、分析实验和设计实验等形式，此外，在第一卷选择题中也有以实验为素材的试题。所以，直接或间接涉及实验的试题的分值一般不少于30分。实验题是最容易丢分的地方，对学生分析问题、解决问题、语言表达等多方面的能力要求很高，所以要想获取生物学科的高分，必须做好实验题。高中生物实验题解题程序可归纳如下：

一、审题做到三明确

1.明确实验目的是实验的核心

它是实验设计的核心，弄清是验证性实验还是探究性实验。在题目中往往以“验证……”、“证明……”、“探究……”、“观察……”、“调查……”、“鉴定……”等形式呈现出来。

2.明确实验原理是实验的依据

原理的来源有两个，其一是课本中的相关知识（题干较短），其二是来自题干（题干较长，学生要仔细研读、分析），可以可通过联想相关知识或解读题干来解题。

3.明确实验变量是实验的手段

明确如何操纵实验变量，设法给研究对象施加干扰，造成研究对象的变化，从而使研究对象在被干扰状态中反映出某些特征，暴露出某种现象和属性。如捕获反应变量，即观察测量数值；控制无关变量，如随机分组、设置对照、条件适宜、重复实验，等等。

二、解题要求三环节

1.选择实验材料用具

生物实验题中已提供实验材料和用具，主要分析“有什么用？”“怎么用？”一般应全部用上而且够用，不可遗漏也不需额外添加，除非这道实验题是让你“选择或增加”。

自行确定实验材料和用具，根据实验步骤，迁移运用教材相关实验中的实验用具。如：临时装片制作与观察就要用到载玻片、盖玻片、显微镜等。

2.书写实验设计步骤一般分成三步

（1）分组编号，即实验准备阶段，选取题干提供的实验材料（有时实验材料不能直接使用，需先经某种方式处理后才符合实验要求）用具，组装实验设备，平均分组，并作好编号。常用语言：选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分组，分别编号为A、B、C……；取两支试管，分别编号为甲、乙，各加入等量的某溶液；选择年龄、体重（性别）、健康状况相同的某种动物随机等量分组，分别编号为1、2、3……，等等。

（2）设置对照组，考虑单因子变量。要注意本实验所有组别“无关变量”要相同，相关描述要准确恰当，例如“等量”、“相同”、“适宜”。设置的对照组常有以下几种可能：

①空白对照，指不用实验变量处理的对照组。

不同情况下要合理地选用不同的水。如：清水、凉开水、蒸馏水、生理盐水。例如不同pH值酸雨对小麦种子发芽的影响，应用清水作对照。

②自身对照，实验与对照在同一对象上进行。

如：“质壁分离与复原”实验。自身对照简便，但关键要看清楚实验处理前后的现象及差异。

③相互对照，几个实验组相互之间形成的对照，不需另外设置对照组。

如：“探究温度对酶活性的影响”实验。

（3）观察记录，观察描述实验现象、收集记录实验数据。

下面就以一个具体的例子来介绍实验步骤的设计：

例题：请你利用刚萌发的玉米幼苗和植物无土栽培方法设计实验探究叶绿素的形成是否与镁元素相关。（提示：植物正常生长所需的全营养液配方中含硝酸钾、氯化钠、硫酸钙、磷酸钙和氯化镁等）

实验步骤：_______________________________________________

预期实验结果为：_______________________________________________

实验结论：_______________________________________________

实验设计思路分析：

参考答案：

实验步骤：①将萌发的玉米幼苗平均分成两组A、B。②A组幼苗用完全培养液培养，B组幼苗用等量的缺镁培养液培养；③给A、B组幼苗相同而且适宜的温度、光照，培养一段时间后，观察并记录两组幼苗叶片的颜色变化情况。

预期实验结果：A组的玉米幼苗叶片为绿色，B组的玉米幼苗叶片逐渐变为黄色。

实验结论：叶绿素的形成必须有镁元素。

3.预测与解释实验结果

高中生物实验设计【第二篇】

一、开展生物实验的设计的背景

近年来，我校生物实验教学的状况不甚理想，本应该由学生动手做的实验，教师以理论讲解或以其他教具代替。如以观察现成装片代替“观察植物细胞的有丝分裂”实验的操作；以看录像来代替“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验的操作；以模型演示代替“制作DNA双螺旋结构模型”实验的制作。这种不让学生看到活体或亲自动手操作的“代替”教学法，不利于培养学生的观察能力和动手能力，因此，也就难以达到提高学生能力的目的。

此次，对我校高二254名学生进行询问和问卷调查后，有%的学生喜欢做生物实验的设计。实践证明，生物实验的设计有利于培养学生综合运用所掌握的实验基本原理和实验技能，自己选题，自己设计实验方案并解决实际问题的能力，同时又拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，对创造性思维及科研能力的培养，都有好处。

二、生物实验的设计和学生能力的培养

生物实验设计的过程，实际上就是学生创造性思维的发展过程，通过这一过程，学生分析问题和解决问题的能力得到了一次全面的锻炼和发展，主要表现在以下几个方面。

1.重视对生物实验设计的思考，培养学生的自学能力

实验的设计在内容和形式上完全不同于原来的传统实验教学模式，在这崭新的实验活动中，学生的热情一开始就非常高涨，为了选定课题，他们积极而主动地查阅资料，并询访老师。为了设计一个良好的实验程序，他们必须运用自己已有的知识去积极地探索，这时学生的思维活动完全处于满荷载的运行中。随着探索的深入，他们往往在看到自己已有知识痕迹的同时，却又发现自己更多的不足。

2.独立主动的实验操作，锻炼了学生的动手能力和实际工作能力

在实验设计的过程中，学生基本上是按照自己设计的实验步骤进行实验的，能取得实验的最佳效果，这是他们的最大愿望，在实验的每个环节，他们都表现出从未有过的认真和细致。在顺利或失败时，他们感到欢乐，但更多情况下，则是学生在那些似曾相识但又不甚熟悉的实验面前受到波折，而在老师的指导下，他们又总是会主动去思索，去寻找解决问题的方法。

3.生物实验的设计培养了学生严谨求实的科学态度和勇于创新的科学精神

由于实验的设计给予了学生更大的自由度和主动权，学生的思想闸门被充分打开，思维更活跃了。通过实验，他们深深懂得要做好一个实验并不容易，实验全过程中的每一个环节，稍有不慎都将导致实验的失败。这些思想素养的锻炼和提高，对他们今后的研究和工作，都将产生深远的影响。

三、生物实验设计的方法

学生在明确了实验设计的意义和作用后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力。在这几年的教学中，我在生物实验设计中积累了一些经验。

1.课本实验的重新设计――树立实验设计的信心

进行实验设计的初期，学生对实验设计方案思路模糊，存在畏惧的心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略，帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识，教师根据课本实验中的要求可灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功感，增强对实验设计的兴趣；同时在模仿的过程中也能训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的思路，为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。

2.典型习题的剖析――理顺实验设计的思路

加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计，其本质都是根据实验题目所提出的问题，运用已具备的生物知识或生物技能，有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示，构思出解决问题的方案，这有助于培养学生思维的发散性，综合知识和解决实际问题的能力。

高中生物实验设计【第三篇】

关键词：高中生物 实验设计 实验分析

对于高中生物这门以实验为主的学科来说，实验的设计首先要把握实验的基本要求；其次要明确实验的目的。除此之外，在进行实验之前，还要把实验的原理跟设计思路理清楚，在实验的设计上一定要合乎实验的逻辑，对于实验的操作步骤，以及书写的规范一定要按照严格的要求进行。在实验结束后，对实验结果要进行全面的分析。从根本上来说，高中生物实验不仅仅是锻炼学生的动手能力，还能够有效地提高学生的创新能力。因此，在教学过程中，教师不仅要在实验设计上下功夫，还要在实验的分析上下功夫。

一、高中生物实验的设计

1.高中生物实验设计遵循的原则

实验设计要遵循实验的原则。首先，实验的设计要具有科学性，科学性原则要求教师在进行试验教学的时候，要明确实验的目的性，在选择实验材料的时候，一定要选择具有科学性的材料、运用科学性的实验方法、使用合理恰当的实验原理。除此之外还要满足高中生物学实验的基本原则和原理。其次，实验设计要严谨，在生物实验进行时要保证实验设计的方案没有漏洞。最后，实验设计要简易，在进行实验的时候，要保证实验所需的材料能够容易获得，实验的操作步骤简单易懂，避免实验所需时间过长。除以上几点原则之外，还要遵循可行性原则、随机性原则、可重复性原则以及实验条件一致性原则等。

2.高中生物实验设计的方法

高中生物实验设计属于探索性的教学活动，任何的探索都是从问题开始出发的，因此，教师在进行实验教学的时候一定要重视引导学生去发现问题。在实验开始之前，教师首先要确定就是要通过实验来提出问题的假设，用实验来解决问题，用实验来得到正确的结论。由此可见，高中生物实验的设计是高中生物学科的难点。教师在设计实验的时候一定要引导学生去发现问题，让学生对实验感兴趣，并且不断的提出问题，在引导的过程中，激发学生的探索精神和学习兴趣，集中学生的注意力，激发学生的求职欲望，以及鼓励学生自我提问、学生与学生之间相互提问、学生与老师相互提问。除此之外，教师在实验设计的时候，还要不断地优化创新生物实验的设计，在设计的时候教师一定要利用控制单一变量的原则来不断地调整实验的进行，这样才能有效地培养学生的辩证思维和创新思维。只有做到了以上几点，才能有效地保证高中生物实验设计的科学性和有效性。

二、高中生物实验的分析

高中生物实验中，实验结果的分析占有很重要的位置。教师在进行实验分析之前，一定要给学生充分的思考时间，让学生进行讨论交流，使学生尝试着去分析实验的结果。将学 生以小组为单位进行讨论，让学生自己去探索实验的原理、步骤以及对实验结果的分析。如此一来，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使得一些有困惑的学生能够得到其他同学的解答后恍然大悟。对于学生一些较好的想法和提议，教师要给予及时的鼓励和支持。

实验结果一般都可以观察和测量的实验现象，在生物实验中出现的真实状况，是获取实验结论的重要依据。假如教师所做的生物实验属于验证性实验，那么结果是唯一的，同样结论也是唯一的。假如教师所做的生物实验属于探究性实验，那么结果就不再唯一，且每一个结果都将得到一个结论。一般高中生物实验结果的分析，问题出现最多的实验就属探索性实验，通常表现的情况有以下几种：首先，实验的结果与实验的结论不一致；其次，教师在进行实验分析的时候不全名，没有正确且准切的分析实验结果出现的各种可能性；最后，教师在实验分析时语言表达不准确，甚至出现结果与结论颠倒的现象。通常生物实验结果分析使用的语句都是“如果……那么说明……”首先阐述实验的结果，然后再阐述得出的结论。

三、结束语

综上所述，高中生物实验重视的不仅是实验的技能，更注重实验的设计和分析，尤其是在近几年的高考中，实验设计和分析出现的相对频繁，并且所占的比例和分数也逐渐呈上涨的趋势。因此，教师在平时的教学过程中，一定要重视实验的设计和分析，对于实验过程中学生提出的一些好想法和意见，教师要给予及时的鼓励和支持。总而言之，在高中生物实验的设计和分析中，教师一定要把握好实验的原则，以期来保证实验设计的合理性、科学性。这样才能够有效地保证学生能够学以致用，甚至举一反三，理解和掌握生物实验中的精髓。

参考文献：

[1]李国萍。新课改背景下高中生物实验教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报教育版，2011，（10）：155-156.

[2]钟平。创新生物实验教学培养学生的创新能力[J].中国教育技术装备，2011，（32）：45-46.

高中生物实验设计【第四篇】

[关键词]高中生物 学生活动 设计策略

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080112

随着新课改的不断深入，要求教师利用一定的学生活动，丰富生物教学，让学生“乐学”生物。那么，教师应设计什么样的学生活动？在活动中教师应以什么角色出现呢？下面笔者着重分析高中生物课堂中的学生活动设计。

一、设计话题活动，激发学生学习兴趣

设计学生活动，首要的是激发学生的生物学习兴趣。教师可以创设情境，吸引学生关注，引起学生共鸣；再引出一定的生物话题，让学生结合话题进行讨论活动，从而逐渐过渡到新课的学习。

比如，在教学人教版高中生物“伴性遗传”这一课时，教师以情境激发学生的学习兴趣，再设计话题讨论活动，取得了很好的教学效果。首先，教师利用多媒体出示两张红绿色盲检查图，里边有数字和动物，让学生看图说出自己所看到的数字或动物。这个图片情境竞猜活动大大激发了学生的生物学习兴趣。其次，教师引出文字材料，科普“红绿色盲是常见的人类遗传病”。最后，教师出示一份权威的统计报告：我国男色盲患者的比例为7%，但女色盲患者的比例为%。师：你知道这是为什么吗？为什么我国女性红绿色盲发病率远低于男性？你能用所学习的生物知识解释吗？这样设计话题活动，学生的学习兴趣越来越浓，课堂氛围逐渐活跃起来。教师应基于学生的兴趣和学习需求来设计话题活动，这样效果会更好。

二、设计探究活动，培养学生生物学习能力

学生主动获得知识比教师传授获得知识印象更深刻。生物学是一门极具探索价值的课程。因此，教师要抓住学生的探究兴趣，顺应新课改潮流，设计一定的探究活动，以培养学生的生物学习能力。

比如，在教学人教版高中生物“基因对性状的控制”这一课时，教师针对性地设计探究活动，让学生在主动的状态下完成知识学习。探究活动的主要内容为：1.基因控制与生物的性状主要有什么途径？2.基因与性状是简单的线性关系吗？结合以上探究问题，学生以异质分组形式进行高效合作学习。需要明确的是，探究活动的设计是基于学生具备独立思考能力基础上的，学生是主体，教师为主导。为了避免学生“跑题”探究，教师要注意监控课堂，有收有放，以调控者、参与者等多重身份参与课堂，保证探究活动的顺利展开。学生思考后，开始与组内人员进行交流，表达自己的观点，当学生出现一些不和谐的因素时，教师要立即进行引导。探究活动很好地培养了学生学习生物、探究生物的能力。

三、设计实验活动，提高学生生物实验能力

以教师演示实验为主的传统实验教学效果不是很好，学生的主体性也得不到突出体现。为此，教师应设计让学生动手操作、主动学习的实验活动，以逐渐提高学生的生物实验能力。

比如，在教学人教版高中生物“降低化学反应活化能的酶”这一课时，教师引导学生进行分组实验，取得了很好的教学效果。本次实验的主题是“探究pH对淀粉酶活性的影响”，教师可让学生分组设计实验，然后依据所设计的实验方案进行实验操作，并总结出实验结果。在这次实验活动中，从实验的步骤设计，到实验操作过程，再到实验观察，最后到总结实验结论，学生都全程参与，积极发挥主观能动性，顺利地完成了实验。在学生进行实验前，教师应引导学生将实验的详细步骤列出来，再结合实验主题对实验中可能出现的问题进行假设，从而避免操作不误、条件限制等导致实验失败的不利影响。实验结束后，让每个小组派代表呈现本组的实验结果，然后综合所得观点。这样的实验活动使学生由“看”变“做”，兴趣逐渐增强，实验能力逐渐得到提高。

四、设计课外活动，促进学生创新思维发展

生物教学中不可缺少的环节是课外活动。生物课堂上的学生活动不能满足学生的发展和学习需要，因此，教师有必要设计课外活动，让学生的内在潜能得到发展，并且促进学生创新思维和个性的发展。此外，设计一定量的课外活动，是课程改革的呼唤，是学生成长的需要，更是教师专业发展的需要。因此，教师要结合高中生的心理特点和生物学习实际，设计多彩的课外活动。

高中生物实验设计【第五篇】

在现行的生物教材中，包含了大量的实验设计，仔细分析这些书本上的实验方法、步骤和原理，有利于帮助学生克服对实验设计畏难、害怕的心理，帮助学生树立信心，有利于激发学生对实验设计的兴趣，有利于学生了解、掌握和运用实验设计的理论知识．

二、分析经典例题的实验设计，巩固学生对实验设计的实际操作和理解

由于实验设计不但要求学生具有一定的实验设计基础知识，更需要学生有一定的创造能力，因此，只依靠书本的实验设计，已经不能满足实验设计对学生知识和能力所需的要求．在教学过程中，教师需要选取一些经典的例题，尤其是近几年的高考试卷中的实验设计作为例题，精讲细说，让学生从这些丰富的材料背景中，巩固对实验设计的实际操作和理解．让学生掌握常见的对照实验有相互对照，空白对照，还有自身对照等，进一步让学生分析该实验的自变量，因变量和无关变量．通过设计实验步骤各环节，来训练学生如何设置对照实验．通过这样的例题分析，使学生对实验设计有了较为系统全面的理解，为学生独立完成实验设计打好基础．

三、强化实验设计训练，培养学生实验设计的能力

学生掌握了实验设计的基本方法以后，再通过必需的实验设计的训练，是培养学生实验设计能力的必经之路．由于实验设计不仅需要扎实的生物学基础知识支撑，还要求学生具有一定的运用知识的能力及创造能力，所以学生普遍对实验设计存在畏难甚至是惧怕的心理，教师在训练学生实验设计时，可先设计专题训练，对实验设计试题进行分类训练，由浅入深，循序渐进来培养学生的逻辑推理能力，信息的处理及语言表达能力，提高学生实验设计的科学性、严密性和准确性．例如，为证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”，某同学制订了下列实验方案：该实验方案有几项明显错误，请指出错误并改正．(1)实验目的(略);(2)实验材料和用具(略)(3)实验方法和步骤：①用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏气．②将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物．暗室内装有红色安全灯．③饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用．④取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热，使叶绿素溶于酒精中．⑤将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿内，用碘－碘化钾溶液，检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现．这类实验设计的考查，难度相对较低，要求学生在对实验的原理、目的、步骤和现象都比较熟悉的情况下，找出其中错误或者不足的地方．其他专题训练如根据实验现象，分析实验过程，解释原因，得出结论；分析实验数据、图表，得出实验结论等类型，最后训练学生的综合实验设计能力，使学生掌握一定的实验设计的方法和技巧，培养学生对实验的预测分析和判断能力，最终提高学生实验设计的解题能力．

四、结语

总之，当前的高考背景下，教师要努力让学生在掌握一定的生物学知识的基础上，进一步培养他们的观察问题、发现问题和解决问题的能力，培养学生的实验设计能力，培养学生一定的创造能力，这些在高中生物教学中显得尤为重要和突出．