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初中信息技术教研活动记录大全5篇

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初中信息技术教研活动记录篇1

1、本节课以探究为主。重在学生探究学

生活

动约25分钟,包括开始时观察清晰的像5分钟,学生实验8分钟,学生在主光轴上帖物体和像8分钟,最后的反馈实验5分钟。

2、本节课让学生经历了一个较完整的探究过程,但是考虑到学生对探究过程的认识要有一个过程,所以把探究过程的六要素隐性化,而非显性。希望学生通过一个阶段的探究习惯的培养后,才明确探究过程的六要素。而非是直接给出,用传授的方法。

3、课的前面部分在教学物距、像距时的处理主要考虑三个方面、解决三个学生的`常见问题:(1)实验时凸透镜和光屏只能动一个,像和物体是一一对应的。(2)等大的像在实验中是无法看到的(3)学生对

什么

是清晰的像不清楚。

4、探究过程中的要求相对较低,设计坡度较低。设计实验时,不是学生独立设计或小组设计,而是全班在老师指导下师生共同设计。分析实验数据时也是通过作图的方法使难度降低,而不是对数据进行分析,这样更直观。包括导入时,从学生熟悉的投影议和照相机入手,展示它们的结构,也是为了降低难度。

1、上课使用贴物、像的方法很好

2、教学设计在细节上花工夫,给学生进行了大量的铺垫。

3、用焦距为5厘米的凸透镜加以巩固的方法很好。

4、学生在进行归纳时有困难,是否可以强调焦距和两倍焦距这两个特殊的点。

5、实验数据要多些,可以用小点代替箭头,用明胶片进行叠加。

6、贴物、像时,像都一样大,不好。可用flash拉一下,显示像大小有变化。

7、小黑板的数据要保留,以便进行分析。

1、教学导入时用照相机、幻灯机等实物展示凸透镜制造的光学器件的结构,再引导学生将其成像规律在光具座上呈现,将实物转换为模型,能够让学生在真正理解成像规律及其与实际应用的联系。

2、实验中将光屏改为毛玻璃光屏,可以使老师在各个方位及时观察、了解学生实验的情况。

3、学生归纳透镜成像规律时,最好划分3个区域再归纳。

本节课的启示:

1、教师备课时要了解科学课中相应

学习

内容的教学要求。

2、教材中将烧瓶作为引入,目的是什么?生活中的透镜不如用矿泉水瓶来做。本节课教师没有按教材上来做,为什么?教师备课时要认真思考。

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初中信息技术教研活动记录篇2

地点:会议室

主题:简约化数学课堂教学

人员:全体数学教师

主讲:孙x

资料:

一、学习江苏省特级教师许卫兵教师的《简约:数学课堂的理性回归》,并结合自我的教学实际进行讨论。

二、发言:

孙x:在我们的数学课堂中,总感觉40分钟的教学时间不够用,有时安排的一节课资料甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了,学生学的也很累。在这样的情景下,如何实现“低投入,高产出”,创立出有效、高质的数学课堂?今日我们就来讨论这个问题。

三、交流:

刘x:我认为,简约化的数学课堂应当是过程简洁、思路清晰的,扣紧“主线”展开,层层向前推进。

罗xx:以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式,因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。经过此次学习我明白了,教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点,也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应当“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

张x:我想说的是,在数学学习的过程中离不开教师的指导:当学生出现偏差、走入误区时,要“引导”;当学生思路不清、认识肤浅时,要“开导”;当学生遇到困难、思路卡壳时,要“辅导”。我们认为,教师对学生的指导应当力求简要到位:指导得精当,指导得明白,指导得科学,指导的资料要具有提示性、启发性和示范性。

何xx:你们的想法给了我们很好的启示,也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多媒体教学设备,简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入,但使用任何媒体都应当从实用和实效出发,有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法代替的。

孙x:“话不在多,到位就行”!我们经过学习明白了,数学教师的教学语言应当简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了,字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

小结:听了大b家的讨论,我感受到这是一次比较成功的教研活动。期望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中,更好地为学生服务。

初中信息技术教研活动记录篇3

2021年9月8日,连江黄二中历史教研组开展了线下的第一次研修活动。活动中,教研室主任黄xx对各个微能力点进行了详细的'解读并指导本组老师选择适合个人的微能力。

通过研讨,从“学情分析”“教学设计”“学法指导”的三个基本维度确定了历史教研组的研修内容。全组共选择8个微能力点:a1、a3、a5、b1、b2、b3、c1、c2。

2021年9月29日,开展了线下的第二次研修活动。活动中,教研组长倪xx介绍了本组的校本研修实施方案,详细解读了研修计划、考核要求,对后期研修活动及任务进行了分工安排。

课堂讲授即技术支持下的讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动,也就是借助信息技术手段丰富讲授内容及讲授方式,促进学生必备知识建构和关键能力运用,引发高阶思维活动,促进学科素养发展的教学过程。

为了加强信息技术应用能力提升工程推进工作,提高教师信息技术应用能力和实践水平,解决教师在能力考核认证过程中的问题与困惑,2021年11月1日晚,我们参加了郑于艺老师信息技术应用能力提升工程校本培训讲座,郑于艺老师围绕“对信息技术应用能力提升工程的构想”这一主题,从的组织架构、微能力点实践设想两大部分进行讲解。

使我们对于提升工程的培训任务有了更深层次的了解,教师们积极探索,组内互助,深化信息技术与学科教学的融合,提升自身信息技术应用能力,从而有效提高教育教学质量。

在2021年中学“基础教育精品课”评选活动中,聂毅老师被评为县级优课。

近期,通过全组教师的努力,大家都按时提交微能力点考核认证作业,能够以校为本、注重创新,结合个人微能力点进行应用驱动和实验教学,通过教师信息化课堂教学案例展示及经验分享活动,能够主动应用信息技术的意识得到加强,并全员通过了信息技术应用能力提升工程的考核,有效提升了应用信息技术开展教学创新的能力。

初中信息技术教研活动记录篇4

活动地点:三楼办公室

活动内容:

如何提高孩子们的审题能力

我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中,大多数的错误在于没有把题目看清或审题能力欠强,解决问题时往往丢三落四,甚至还有个别学生会凭着日常积累的一些解题的经验,出现思维定势。

1、专项训练:课堂中,以同一组信息创设不同的问题,提高思维能力;课外需要必需的巩固练习,以强化学生对知识的理解与有效的记忆。

2、在多样的信息情况下,选择有效信息解决问题。

3、语言规范性:课堂中,尽量做到严谨地提问,使语言的表述更精准更书面化,严禁课堂提问的随意性和突发奇想性;尤其面对学生在课堂中随着问题的展开,所形成的新的生成(或正确或错误),教师更需要及时把握,充分利用学生的生成点,展开合理的质问或同伴间的讨论,使学生对于题目的理解能更深入更到位。

4、课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整,板书书写的示范性和规范性。

5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系,能适当的渗透数学的基本数量关系,寻找合理的解题切入点。

初中信息技术教研活动记录篇5

活动地:办公室

参加人员:全体历史教师

主持人:谢xx

记录:谢xx

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式,为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1、培养学生问题意识

在传统的教学过程中,一般都是教师讲,学生听,教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问,也主要是对一些事实现象的再现,没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学,主张"在问题解决中学习"。同时心理学的研究也表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是肤浅的思维。因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。

2.、鼓励学生探索问题

在课堂教学中,教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。

3、引导学生解决问题

教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是教学生学会学习,提高学习能力的过程,同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程,也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,从而在问题的解决中学会学习,学会创新。

4、激活学生求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望,是激发学生学习兴趣,提高学习质量的内在动力。求知欲越强,学习的自觉性越强。教学过程是教师导,学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响,也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量,就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望,教学就能取得最佳效果。很多时候,学生有学习的欲望,有动机,有上进心,却不知道如何去学,或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习,激发学习兴趣,激活求知欲望,培养创造性思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问题。

教师需要理论修养,理论学习为教学提供了方法和策略

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