初中信息技术教研活动记录大全5篇

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初中信息技术教研活动记录篇1

1、本节课以探究为主。重在学生探究学

生活

动约25分钟，包括开始时观察清晰的像5分钟，学生实验8分钟，学生在主光轴上帖物体和像8分钟，最后的反馈实验5分钟。

2、本节课让学生经历了一个较完整的探究过程，但是考虑到学生对探究过程的认识要有一个过程，所以把探究过程的六要素隐性化，而非显性。希望学生通过一个阶段的探究习惯的培养后，才明确探究过程的六要素。而非是直接给出，用传授的方法。

3、课的前面部分在教学物距、像距时的处理主要考虑三个方面、解决三个学生的`常见问题：（1）实验时凸透镜和光屏只能动一个，像和物体是一一对应的。（2）等大的像在实验中是无法看到的（3）学生对

什么

是清晰的像不清楚。

4、探究过程中的要求相对较低，设计坡度较低。设计实验时，不是学生独立设计或小组设计，而是全班在老师指导下师生共同设计。分析实验数据时也是通过作图的方法使难度降低，而不是对数据进行分析，这样更直观。包括导入时，从学生熟悉的投影议和照相机入手，展示它们的结构，也是为了降低难度。

1、上课使用贴物、像的方法很好

2、教学设计在细节上花工夫，给学生进行了大量的铺垫。

3、用焦距为5厘米的凸透镜加以巩固的方法很好。

4、学生在进行归纳时有困难，是否可以强调焦距和两倍焦距这两个特殊的点。

5、实验数据要多些，可以用小点代替箭头，用明胶片进行叠加。

6、贴物、像时，像都一样大，不好。可用flash拉一下，显示像大小有变化。

7、小黑板的数据要保留，以便进行分析。

1、教学导入时用照相机、幻灯机等实物展示凸透镜制造的光学器件的结构，再引导学生将其成像规律在光具座上呈现，将实物转换为模型，能够让学生在真正理解成像规律及其与实际应用的联系。

2、实验中将光屏改为毛玻璃光屏，可以使老师在各个方位及时观察、了解学生实验的情况。

3、学生归纳透镜成像规律时，最好划分3个区域再归纳。

本节课的启示：

1、教师备课时要了解科学课中相应

学习

内容的教学要求。

2、教材中将烧瓶作为引入，目的是什么？生活中的透镜不如用矿泉水瓶来做。本节课教师没有按教材上来做，为什么？教师备课时要认真思考。

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初中信息技术教研活动记录篇2

地点:会议室

主题:简约化数学课堂教学

人员:全体数学教师

主讲：孙x

资料:

一、学习江苏省特级教师许卫兵教师的《简约：数学课堂的理性回归》，并结合自我的教学实际进行讨论。

二、发言：

孙x：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课资料甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了，学生学的也很累。在这样的情景下，如何实现“低投入，高产出”，创立出有效、高质的数学课堂？今日我们就来讨论这个问题。

三、交流：

刘x：我认为，简约化的数学课堂应当是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进。

罗xx：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。经过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应当“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

张x：我想说的是，在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，教师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的资料要具有提示性、启发性和示范性。

何xx：你们的想法给了我们很好的启示，也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应当从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法代替的。

孙x：“话不在多，到位就行”！我们经过学习明白了，数学教师的教学语言应当简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

小结：听了大b家的讨论，我感受到这是一次比较成功的教研活动。期望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中，更好地为学生服务。

初中信息技术教研活动记录篇3

2021年9月8日，连江黄二中历史教研组开展了线下的第一次研修活动。活动中，教研室主任黄xx对各个微能力点进行了详细的'解读并指导本组老师选择适合个人的微能力。

通过研讨，从“学情分析”“教学设计”“学法指导”的三个基本维度确定了历史教研组的研修内容。全组共选择8个微能力点：a1、a3、a5、b1、b2、b3、c1、c2。

2021年9月29日，开展了线下的第二次研修活动。活动中，教研组长倪xx介绍了本组的校本研修实施方案，详细解读了研修计划、考核要求，对后期研修活动及任务进行了分工安排。

课堂讲授即技术支持下的讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动，也就是借助信息技术手段丰富讲授内容及讲授方式，促进学生必备知识建构和关键能力运用，引发高阶思维活动，促进学科素养发展的教学过程。

为了加强信息技术应用能力提升工程推进工作，提高教师信息技术应用能力和实践水平，解决教师在能力考核认证过程中的问题与困惑，2021年11月1日晚，我们参加了郑于艺老师信息技术应用能力提升工程校本培训讲座，郑于艺老师围绕“对信息技术应用能力提升工程的构想”这一主题，从的组织架构、微能力点实践设想两大部分进行讲解。

使我们对于提升工程的培训任务有了更深层次的了解，教师们积极探索，组内互助，深化信息技术与学科教学的融合，提升自身信息技术应用能力，从而有效提高教育教学质量。

在2021年中学“基础教育精品课”评选活动中，聂毅老师被评为县级优课。

近期，通过全组教师的努力，大家都按时提交微能力点考核认证作业，能够以校为本、注重创新，结合个人微能力点进行应用驱动和实验教学，通过教师信息化课堂教学案例展示及经验分享活动，能够主动应用信息技术的意识得到加强，并全员通过了信息技术应用能力提升工程的考核，有效提升了应用信息技术开展教学创新的能力。

初中信息技术教研活动记录篇4

活动地点：三楼办公室

活动内容：

如何提高孩子们的审题能力

我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于没有把题目看清或审题能力欠强，解决问题时往往丢三落四，甚至还有个别学生会凭着日常积累的一些解题的经验，出现思维定势。

1、专项训练：课堂中，以同一组信息创设不同的问题，提高思维能力;课外需要必需的巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效的记忆。

2、在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。

3、语言规范性：课堂中，尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性;尤其面对学生在课堂中随着问题的展开，所形成的新的生成(或正确或错误)，教师更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。

4、课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整，板书书写的示范性和规范性。

5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当的渗透数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。

初中信息技术教研活动记录篇5

活动地：办公室

参加人员：全体历史教师

主持人：谢xx

记录：谢xx

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1、培养学生问题意识

在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张"在问题解决中学习"。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

2.、鼓励学生探索问题

在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。

3、引导学生解决问题

教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

4、激活学生求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问题。

教师需要理论修养，理论学习为教学提供了方法和策略