实用责任课件精编

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责任课件篇1

在责任课堂的构建中，我们特别强调学习情境的创设和学习热情的激发，通过内外合力，使学生专注于学习。例如，在自读刘亮程的《今生今世的证据》这篇课文时，许多学生不明白究竟什么是“今生今世的证据”。于是，课堂上，我首先让学生回忆自己童年时印象最深刻的事情，以及可以证明这件事情的证据。学生在凝神静思后，纷纷主动表述自己最深刻的童年记忆以及“曾经生活”的证据。随后，我再次带领学生寻找刘亮程的“今生今世的证据”。由于有了情境铺垫，学生顺利实现了对课文内容的解读。

责任课堂中，教师要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见。如教学杨绛先生的《老王》一课时，可采取“倒嚼甘蔗”的方法，重点抓住文章最后“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话来导入——同学们读过课文后，有没有发现，作者对老王照顾有加，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上看不起他，为什么最后却说“那是一个幸运的'人对一个不幸者的愧怍”？如此，让学生带着问题重新走入文本，在研读中去不断明确“幸运的人”指谁，“不幸者”指谁，再去寻找“幸运的人”为什么对“不幸者”愧怍的原因；进而明白：这是1篇作者反省自己、表达忏悔和愧怍之情的纪实性散文，真正的写作目的并不在于作者如何赞美老王的朴实、厚道和善良，而是为了真诚地表达因当初对老王的不平等、不尊重而生发的忏悔和愧怍之情，使学生从更深的层次上理解文章的内容和主题。

责任课堂的教学强调学生的参与式讨论，在教学过程中，教师应有意识地就一些重点、热点问题引导学生讨论，让学生在积极的参与和思考中，自然而然地接受知识、培养能力、形成习惯、积淀素养。例如，教学《雷雨》一课时，可先抛出“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”这个问题；教学《威尼斯商人》一课时，也可提出“法理与情理谁更重要”的问题——引起学生兴趣，引发学生讨论。当学生积极参与到问题的讨论中时，一些精彩激辩和话语交锋会“闪亮登场”。随着讨论的深入，学生的思辨能力将获得提升。

新课程实施以来，不少教师尽管用边讲边问的点拨式教学方法代替了“满堂灌”，但仍存在由于问题设计不合理，反而影响学生的主动思考的现象。责任课堂强调问题的质与量以及呈现方式，即问题应当少而精，并有一定的层次，要在问题之间留给学生足够的思考时间。例如，教学余光中先生的《听听那冷雨》一文时，我让学生重点思考三个问题：文章中写了哪几个不同地方的“雨景”？作者为什么说是“冷雨”？“冷雨”为什么不用看，而用“听”？这三个问题是这篇文章的主问题，既是由浅入深的问题，也是可以成为深层次课堂教学研讨的“链式问题”。在学生交流答案的过程中，及时释疑，并作总结。

理论联系实际，就是用所学的基本知识去观察社会、观察生活，并落实在自身的社会行为之中。这是责任课堂的又一核心内容。教师可利用各种社团活动和研究性学习来培养学生的综合实践能力。例如，在物理学习中，我们组织学生参观泰州长江大桥，了解建筑力学在桥梁建设中的应用；结合电磁感应的教学，参观泰州电厂，等等。参观的同时，对内容进行讲解，加深学生的感性认识；参观结束后，要求学生写观后感，以培养学生的探索、发现能力。这样的参观和调查活动开阔了学生的视野，让学生亲眼目睹物理学在实际生产生活中的应用，从而了解到物理学的重要性，培养了研究能力和观察能力。

责任课件篇2

责任课堂要充分调动学生主体参与的积极性，最大限度地关注每一个学生的课堂生成及问题解决。这是一项全方位的教学策略，授课前要引导学生自学、提出问题；课堂上要促进学生理解知识并能联系实际，运用所学知识分析问题、明辨是非；还要指导学生在课后实践和评价中，进行自我反思。这样的课堂教学，教师由“教书匠”转变为“导师”；同时，教师也是与学生共同探讨问题的“良师益友”——不再以“讲课”为主，而是以“导课”为主；不再是一位居高临下的“说教者”，而是一位穿针引线的“联系人”。

合作学习，可改变过去学生单向接受学习的状况，并能培养学生的团队协作精神，更好地构建责任课堂。在合作学习中，教师以参与者的角色融入教学活动——合作学习开展前，教师借助情境引发问题；合作学习过程中，教师深入一个个学习小组指导学生的学习和交流，或巡视于各小组之间悉心观察，及时表扬善于讨论、交流的小组，以提高学生合作学习的积极性；合作学习完成后，教师组织学生进行结果展示和点评反馈。通过这样的合作学习，学生能从不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，并通过同学之间的取长补短、互帮互教，达成教学效益的最大化。

要切实减轻学生过重的课业负担，就必须做到学生的课堂作业和课外作业适度适量；课外作业不但要控制量，而且要分层布置。因此，责任课堂还强调“精讲精练”策略。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，且从学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。在“精讲”中，教师遵循教育规律和学生认知规律，当教材内容的组织具有从直观（感性）到抽象（理性）的特点，且以直观启发为主时，采取“观察操作概括”的策略；当教材内容的组织具有从已知（旧知）到未知（新知）的特点，且以精讲启发为主时，采取“自学精讲理解”的策略；当教材内容的组织具有从假设（问题）到证明（论证）的特点，且以发现启发为主时，采取“问题讨论发现”的策略；当教材内容的组织具有从范例（个别）到通类（一般）的特点，且以范例启发为主时，采取“示范理解运用”的策略。“精练”是指教师根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练、分层次地练，并力争做到当堂巩固，使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高。