家书阅读答案（精编4篇）

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家书阅读答案1

《傅雷家书》

亲爱的孩子，你走后第二天，就想写信，怕你嫌烦，也就罢了。可是没有一天不想着你，每天清早六七点就醒，翻来覆去的睡不着，也说不出为什么。好像克利斯朵夫的母亲独自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一样，我和**妈老是想你二三岁到六七岁间的小故事--这一类的话我们不知有多少可以和你说，可是不敢说。你这个年纪是一切向前往的，不愿意回忆的；我们噜哩噜嗦的抖出你尿布时代的往事，会引起你的憎厌。孩子，这些我都很懂得，妈妈也懂得。只是你的一切终身会印在我们脑海中，随时随地会浮起来，像一幅幅的小品图画，使我们快乐又惆怅。

真的，你这次在家一个半月，是我们一生最愉快的时期；这幸福不知应当向谁感谢，尽管我没宗教信仰，至此也不由得要谢谢上帝了！我高兴的是我又多了一个朋友；儿子变成了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢！尽管将来你我之间离多聚少，但我精神上至少是温暖的，不孤独的。我相信我一定会做到不太落伍，不太迂腐，不至于惹你厌烦。也希望你不要以为我在高峰的顶尖上所想到的，所见到的，比你们的不真实。年纪大的人终是往更远的前途看，许多事你们一时觉得我看得不对，日子久了，________。

孩子，我从你身上得到的教训，恐怕不比你从我这儿得到的少，尤其是近三年来，你不知使我对人生多增了几许深刻的体验，我从与你相处的过程中学得了忍耐，学到了说话的技巧，学到了把感情升华！

你走后第二天，妈妈哭了，眼睛肿了两天：这叫做悲喜交集的眼泪。我们可以不用怕羞的这样告诉你，也可以不担心你憎厌而这样告诉你。人毕竟是感情的动物，偶尔流露也不是可耻的事。何况母亲的泪永远是圣洁的，慈爱的！

1．读第一段，回答下面问题。

（1）“这一类的话我们不知有多少可以和你说”中的“这一类的话”指什么？（用原文回答，15字以内）

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（2）第一段提到令作者“又快乐又惆怅”的是什么事？为什么说它是“又快乐又惆怅”的？

2．在第二段中，作者写道：“你这次在家一个半月，是我们一生最愉快的时期。”读第二段内容，说说作者说这话的原因是什么？（用原文回答，10个字以内）

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3．从本文语言特色考虑，填入第二段横线处的应是下面哪一句？简要说明理由。

A．现实却给你证明，我是对的。 B．现实却给你证明我并没大错。

选________，理由____________________________________________

4．家书反映出傅雷对两代人如何相处的一些看法，回答下面问题。

（1）傅雷认为在两代人相处中，青年人应持有怎样的态度？

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（2）傅雷认为在两代人相处中，长辈应克服自身哪些弱点？

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（3）傅雷希望两代人应建立怎样的关系？

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5．读完引文后，结合对本文主旨的理解，写你此时最想对父母说的一句话。

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家书阅读答案范文2

根据名著《三国演义》阅读完成题目：写出两个和诸葛亮相关的小故事 、 。

翻阅试卷，发现学生的答案很丰富：火烧新野、挥泪斩马谡、六出祁山、七擒孟获、舌战群儒等。但不幸的是这些答案全部遭遇错判，为什么被判错误？批卷老师答道：批卷组长写在黑板上的试卷标准答案就是三个：空城计、万事俱备、只欠东风（借东风）、三顾茅庐，（这三个答案前两个出现在本册课本练习3里，后一个是本册第8课课文。在本次考试中答这三个课本中的标准答案的学生占大多数），我们是严格按此“标准答案”来批改的……于是有教师问批卷老师：“您让学生读《三国演义》了吧？自己认真读过这本书吗？熟悉里面的人物和故事吗？”批卷女老师一脸通红，沉默不语，不愿回答……

经询问，很多答“标准答案”的学生并没有认真阅读《三国演义》原著，只是在老师的教导和反复训练下，强记住书上的几个正确答案，考试顺利派上了用场，也因此获得了好分数，皆大欢喜。而认真阅读原汁原味著作、答案丰富多彩乃至“超标”的学生在考试中则伤痕累累。而教师的神回答，更让人慨叹不已！

无独有偶，一次期中考试试题 出现了关于课外必读书《海底两万里》的阅读测试题，上面没给统一的标准答案，批卷老师们这下可挠头了，但很快计上心来，大家是八仙过海各显神通，有的迅速找来学生的《海底两万里》查找正确答案（但因老师们没看过此书，不知答案在何处，只能漫无目标地一页页、一章章翻查，找起来十分缓慢和费劲），有的迅速打开手机流量上网搜索，有的找来笔记本连上网上百度查找……大家齐心协作，终于找到了答案。面对这个浅易的阅读题（答案都在书里），老师们为何纷纷遭遇滑铁卢？原因在于老师们认为阅读是学生的事，和自己无关，所以将其高高挂起！

我们有些教师不仅对《海底两万里》这样的名著无以问津，就连《三国演义》这样的名著都没看过，闹出批改试卷的笑话让人啼笑皆非、痛心疾首！ 由此折射出教师的阅读现状极其堪忧！中国四大古典名著都认真看过的教师绝对是少数。要求学生必读的课外阅读书目，一些教师大多是作壁上观，自己从不涉猎，遇到课外阅读考试试题不知道答案，就上网百度一下来“糊弄”学生。教师不读书，知识匮乏、脱节，精神枯萎，学养不足，导致其备课视野狭窄，研究教材“只见树木、不见森林”，课堂教学亦会捉襟见肘，学生的收获只是一“孔”之见。教师自己不读书、不研究，更无力指导学生的课外阅读，无法引领学生走向阅读的深处，走向智慧的殿堂。教师不读书，何以要求学生读书？何以学高为师？

虽然上面三令五申“学生的课外必读书老师一定要阅读，这样才能引领学生读好书”，但部分教师依然是我行我素，对此置若罔闻，对课外阅读的重要性认识严重不足。老师们皆忙于一如既往地要求孩子多做题、多练习，试图通过大量的练习来训练解题技能，提高应试分数。只重技能技巧训练，注重工具理性思维，轻阅读，不重视人文底蕴的涵泳，忽略了孩子的精神发育和生命成长，导致孩子的阅读生命黯淡，营养不良。

我们的老师因应试性、功利性太强，更不敢放开学生的课外阅读，眼睛只盯在课堂教学和书本教材上。故而只重视对课堂教学的研究，大量开展以教学为主的教研活动，而忽略课外阅读指导的探讨与研究。课表上的“课外阅读课”名存实亡。在很多老师的认识里，即便有“课外阅读”也只能是让学生自己在课堂之外、作业完成之外的时间去“自由”阅读，自己从不在课堂上去进行方法指导、引领和要求，缺少监督、检测和有效反馈，全凭学生自己信马由缰地去“盲读”，至于学生课外读没读、读什么、怎么读等无从过问，这样的“伪”阅读到底有多少成效呢？

为什么老师不敢放手？很多教师有一个认识误区：认为大量的课外阅读会影响孩子的课堂学习。而现实是恰恰相反的。教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”通过开展课外阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，激发了语文学习兴趣，学习质量反而得到了大面积的提高。

中国教育学会副会长、北京市十一学校校长李希贵说：阅读是语文学习的生命。但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感受不到生命的活力了。语文学习需要大量的、整块的适合学生年龄特征的自主阅读。语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，孩子们的其他能力是很难得到提升的。他相信，阅读的力量能够影响孩子终身。著名语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见阅读对孩子学习、成长的重要性无可比拟。

苏霍姆林斯基说：“教师的读书风气最能影响学生和社会风尚，只有热爱读书的教师，才能教养出热爱读书的学生。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富，如果学生深信你今天讲的话不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成你的学生的精神需要”。 由此可见，教师的读书不仅具有个人意义、教育意义还具有社会意义，阅读何其重要呀！

家书阅读答案3

1．（1）指傅聪二三岁到六七岁之间的小故事。

（2）回忆儿子的往事这件事。因回忆儿子的往事而快乐，因儿子离开父母而惆怅。

2．儿子变成了朋友。

3．填B句。B句与全文语气口吻一致，态度谦和，语气亲切，像和朋友谈心一样。

4．（1）青年人应该理解长辈的情感，尊重老人的意见。

（2）长辈应克服落伍、迂腐、不够耐心、不太讲究说话技巧等缺点。

（3）建立**、没有隔膜的朋友般的关系。

5．“略”。

家书阅读答案范文4

阅读理解向来是中考语文学科的重头戏，在阅读理解方面，做好以下细节，可立即让你的阅读理解提档升级，步步高。

细节一：知识清单，让犯迷糊的基础知识清晰起来。

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，可能会因基础知识不明而感到无从下手或是答非所问，所以在进行语文阅读训练前，一定要明晰地列出基础知识的清单。比如有时题目会涉及到的：表达方式———记叙、描写、抒情、说明、议论；表现手法———象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）；修辞手法———比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语等；描写角度———正面描写、侧面描写；描写人物的方法———语言、动作、神态、心理、外貌；描写景物的角度———视觉、听觉、味觉、触觉；描写景物的方法———动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）；描写（或抒情）方式———正面（又叫直接）描写、侧面（又叫间接）描写。

各类文体的基础知识也是必须掌握的。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有清晰地掌握这类知识，答题才容易“上路子”。例如：记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。

细节二：读清要求，让理解更严密完整。

读清要求，就是要求学生仔细审视阅读理解的问题要求，关键的字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，这也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读问题及文章内容，机智从容答题。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：

一是要认准关键词句，把握其基本意义，特别是对回答问题的要求，包括语言和内容都要认真对待。如问题中出现“哪些”一词，这个词包含的信息告诉我们，答案不止一处，所以在阅读及作答时就要注意提示词“首先”、“其次”等，或是对自然段有意识的分别概括。

二是要认清题目要求的具体含义，根据阅读材料上下文琢磨它们的意义，特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息。

如中考阅读理解题《我们是一家人》，题目要求是“从分伙过程中找出一处家人一直关注着我的细节，并分析其作用（3分）”。从考场情况来看，得分率不是很高，主要问题在哪儿呢？对试卷进行分析，主要失分并不是理解上的问题，而大部分考生在于审题不清，以致于句子找不准，不能对细节描写作针对性分析。那么这道题有几个得分点呢？找对句子得一分，准确分析作用得二分。我们来看看考生中存在的典型问题。其中一类答案是：“事后，我才知道，母亲那天没心思上班，请假在家，要帮助她的孩子走出困境。作用：体现了母亲算出今天是孩子分伙后的最后一天，不知孩子有没有粮了，体现了母亲对孩子无私的爱。”这句不是细节描写，作用也就无从谈起；另一类答案是：“母亲没有强拉，悄悄递给我一个面包。作用：这句话体现了母亲对‘我’的关爱之深，她了解我不会与她们共餐，所以给了我面包，怕我饿坏，突出一位母亲的爱子情深。”找的虽然是细节描写的句子，作用分析得也非常好，但题目要求是在“分伙过程中”家人“关注”我的细节，所以审题不清，导致失分；“我翻着书，把书竖起来挡住家人的视线。作用：通过对人物的动作进行细节描写，十分形象地写出了我希望能和母亲一起吃饭却又因为自尊而不希望他们发现自已的窘境的矛盾心理。”考生找的是题目要求的细节描写的句子，作用分析得也非常棒，但题目要求是“从分伙过程中找出一处家人一直关注着我的细节”，是“家人”关注，所以作用分析不应该分析我的心理，审题不清导致不能对细节描写作针对性的分析。

三是要区别题型作答。读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。阅读常见题型中，如选择题———通常采用排除法，阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查，因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度；基本概念题———要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一叶障目，不见森林；理解延伸题———如根据材料有关内容联系分析语句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案，否则容易吃力不讨好；综合分析题———这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，对于这类题，要在整体认知的基础上综合分析，把握关键，联系生活，强化感悟，组织语言，慎重落笔。

细节三：规范严谨，让答案言之有据，言简意赅。

阅读训练时，对答题的训练也是必不可少，回答问题是否规范严谨，直接影响着阅读理解的质量，要力求做到以下几点：

一是不可不答或乱答。学生要结合材料，理解阅读要求后回答，答案要紧扣阅读材料，扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。

二是要使答案言之有据，所谓“言之有据”，就是要学生在阅读试卷上的文字材料中找原话，找依据，不能凭空瞎说。语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。阅读理解得分的主动权在我们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答，一般的参考答案都要注明言之成理即可，提示批卷教师斟酌。